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【中图分类号】G623.71
随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，各地都开展了相应的《指南》培训活动。我们聆听了专家对《指南》中艺术领域部分内容的解读，知道《指南》将艺术领域的目标定位于“感受与欣赏”“表达与创造”，强调艺术教育的核心价值在于“充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体念，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”基于这样的理念，幼儿园歌唱教学教师应怎样上才具有有效性？
一、 教师准备充分
教师准备充分体现在以下几点：
1、 教师对歌曲的熟悉：深钻教材，理解歌曲，知道歌曲要表达的
情感和思想，然后潜移默化感染给幼儿。
2、 教师要非常流畅、有感情的将歌曲完整的弹唱给幼儿，给幼儿
一种美的感受，吸引幼儿注意力，激发幼儿学习的兴趣。
3、 教师应给幼儿创设一个跟歌曲内容相关的美的环境，包括小朋
友坐的形状，让幼儿置身于环境中。
4、 选材上要符合幼儿的年龄特点和贴切幼儿的生活，选择的内容
是幼儿平时生活中感兴趣、能够接触到的景观事物。
二、 教学目标制定的变化
由以前初步学会歌曲，改为理解歌曲内容，感受歌曲欢快、愉悦的情绪；以前的学习仿编歌曲，体念创作歌曲的乐趣，改为能用自己喜欢的什么，表达歌曲中的什么喜爱与自豪的感情。
三、 丰富多彩的教学方法和教学手段
1、带幼儿一起到大自然去，和幼儿一起去感受、发现和欣赏人文
景观中美的事物，因为人类的歌唱本应是面对某种情景抒发内心感受的咏唱。
2、故事、儿歌的渗透。
故事、儿歌对幼儿来说，具有莫大的吸引力，我们可以利用幼儿对故事和儿歌的兴趣，将一些具有较强的情节性的歌词内容，编成小故事讲给幼儿听，以增强幼儿对歌词的记忆与理例如：歌曲《八只小狗抬花轿》，在学习歌曲之前，我先给幼儿绘声绘色地讲述故事《八只小狗抬花轿》，幼儿对这个故事非常感兴趣，听得都很认真。在这个基础上，我向幼儿介绍：老师把这个有趣的故事编成了一首好听的歌曲，你们想听吗？幼儿异口同声地说：“我们要听，我们要学！”虽然这个歌曲有两段，内容也很多，但幼儿在故事的基础上，很快记住了歌词，唱得非常好，还能进行歌表演。向这样将歌曲和语言结合在一起，幼儿不仅迅速记住了歌词，理解了歌曲的内容，而且还体会到了歌曲的思想内涵。
3、利用图谱进行教学。
图谱教学在唱歌活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象
地展现歌曲的结构和内容，是一个寓教于乐的过程。图谱的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味性，充分吸引幼儿的注意力。如果只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了图谱，活动内容的表述会更生动、形象。当你像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，儿童形象思维占优势，这是他们的特点。在教学中恰当地运用图谱，幼儿的注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。例如：歌曲《外星人》当我出示一个自己画的外星人的图片时，幼儿的注意力一下子被吸引了过来。我边唱歌曲边出示相应的图谱，外星人大大的脑袋、长长的手、小脚丫、走路像小鸭等。孩子们学习歌曲的积极性一下子被调动了起来，取得了很好的效果。
4、游戏法
游戏是幼儿在幼儿园的主要活动，也是幼儿最乐意接受的形式，同样在歌唱活动中也可以将游戏渗入其中。教师把歌曲的内容设计成一个游戏，幼儿在游戏过程中熟悉歌词，旋律。如歌曲《吹泡泡》，我先让幼儿在室外玩吹泡泡的游戏，感受泡泡由大变小，最后不见了的过程。然后我再玩一次，请全班幼儿观察，我边玩边有节奏地演唱歌曲，幼儿在游戏的过程中很快掌握了节奏，学会了歌曲。
四、师幼互动多样化,让幼儿真正成为音乐活动的主人
随着近年来幼教改革的进一步深入,在活动中建构积极有效的师幼互动越来越受到幼儿园教师的重视。新《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分已明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”
1.情感互动,拉近与孩子的距离。在音乐教学活动中,教师的情绪情感是影响幼儿情绪情感的主要因素。如小班音乐欣赏活动《摇篮曲》,在教学开始环节,教师可用十分柔美的声音范唱,轻柔的动作哄“娃娃”睡觉,营造一种温馨、恬静、优美且具梦幻色彩的氛围。当幼儿接收到教师传递给他们的这种情绪信息时,也会很自然地轻轻抱起自己的“宝宝”,俨然自己就是作品中周身散发着深情和浓浓爱意的“妈妈”,情不自禁地沉浸在这种充满温暖的音乐情境中感受、体验并表达对作品的理解。所以,在音乐活动中,教师理智地调控自己丰富的情绪情感,才能与作品的思想及幼儿的情绪体验达到同一频率,师幼才会产生认识、思维和情感上的共鸣,使幼儿进入一种良好的学习状态。
2.角色变换,创建适宜的师幼互动。而在音乐教学活动中,教师的角色变换,因音乐活动的特点有了新的特质和内涵,它不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色,还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来。如在创造性音乐活动《跳舞毯》中,教师可这样处理角色退出:先带幼儿做动作——依然带幼儿做动作,但时常停下来观察幼儿的反应——有帮助地使用“小老师”——及时隐退,大胆放权,独立使用“小老师”——不用“小老师”,偶尔用语音、体态进行暗示性帮助——再次退出成为旁观者,或退到和幼儿一样普通参与者的位置,与幼儿共同享受在跳舞毯上自由创编节奏和动作的快乐。教师这一连串随幼儿能力不断提高和掌握熟练程度的增加而进行的角色变换,使教师成为积极有效师幼互动的调控者,胸有成竹地控制着教学活动的走向,有效推动着幼儿在活动中的发展进程。
有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断的改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想、有品位的老师。
参考文献：
1、幼儿教育2013年第六期.浙江教育报刊总社.幼儿教育编辑部
2、幼儿教育2013年第3期.浙江教育报刊总社.幼儿教育编辑部
随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，各地都开展了相应的《指南》培训活动。我们聆听了专家对《指南》中艺术领域部分内容的解读，知道《指南》将艺术领域的目标定位于“感受与欣赏”“表达与创造”，强调艺术教育的核心价值在于“充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体念，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”基于这样的理念，幼儿园歌唱教学教师应怎样上才具有有效性？
一、 教师准备充分
教师准备充分体现在以下几点：
1、 教师对歌曲的熟悉：深钻教材，理解歌曲，知道歌曲要表达的
情感和思想，然后潜移默化感染给幼儿。
2、 教师要非常流畅、有感情的将歌曲完整的弹唱给幼儿，给幼儿
一种美的感受，吸引幼儿注意力，激发幼儿学习的兴趣。
3、 教师应给幼儿创设一个跟歌曲内容相关的美的环境，包括小朋
友坐的形状，让幼儿置身于环境中。
4、 选材上要符合幼儿的年龄特点和贴切幼儿的生活，选择的内容
是幼儿平时生活中感兴趣、能够接触到的景观事物。
二、 教学目标制定的变化
由以前初步学会歌曲，改为理解歌曲内容，感受歌曲欢快、愉悦的情绪；以前的学习仿编歌曲，体念创作歌曲的乐趣，改为能用自己喜欢的什么，表达歌曲中的什么喜爱与自豪的感情。
三、 丰富多彩的教学方法和教学手段
1、带幼儿一起到大自然去，和幼儿一起去感受、发现和欣赏人文
景观中美的事物，因为人类的歌唱本应是面对某种情景抒发内心感受的咏唱。
2、故事、儿歌的渗透。
故事、儿歌对幼儿来说，具有莫大的吸引力，我们可以利用幼儿对故事和儿歌的兴趣，将一些具有较强的情节性的歌词内容，编成小故事讲给幼儿听，以增强幼儿对歌词的记忆与理例如：歌曲《八只小狗抬花轿》，在学习歌曲之前，我先给幼儿绘声绘色地讲述故事《八只小狗抬花轿》，幼儿对这个故事非常感兴趣，听得都很认真。在这个基础上，我向幼儿介绍：老师把这个有趣的故事编成了一首好听的歌曲，你们想听吗？幼儿异口同声地说：“我们要听，我们要学！”虽然这个歌曲有两段，内容也很多，但幼儿在故事的基础上，很快记住了歌词，唱得非常好，还能进行歌表演。向这样将歌曲和语言结合在一起，幼儿不仅迅速记住了歌词，理解了歌曲的内容，而且还体会到了歌曲的思想内涵。
3、利用图谱进行教学。
图谱教学在唱歌活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象
地展现歌曲的结构和内容，是一个寓教于乐的过程。图谱的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味性，充分吸引幼儿的注意力。如果只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了图谱，活动内容的表述会更生动、形象。当你像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，儿童形象思维占优势，这是他们的特点。在教学中恰当地运用图谱，幼儿的注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。例如：歌曲《外星人》当我出示一个自己画的外星人的图片时，幼儿的注意力一下子被吸引了过来。我边唱歌曲边出示相应的图谱，外星人大大的脑袋、长长的手、小脚丫、走路像小鸭等。孩子们学习歌曲的积极性一下子被调动了起来，取得了很好的效果。
4、游戏法
游戏是幼儿在幼儿园的主要活动，也是幼儿最乐意接受的形式，同样在歌唱活动中也可以将游戏渗入其中。教师把歌曲的内容设计成一个游戏，幼儿在游戏过程中熟悉歌词，旋律。如歌曲《吹泡泡》，我先让幼儿在室外玩吹泡泡的游戏，感受泡泡由大变小，最后不见了的过程。然后我再玩一次，请全班幼儿观察，我边玩边有节奏地演唱歌曲，幼儿在游戏的过程中很快掌握了节奏，学会了歌曲。
四、师幼互动多样化,让幼儿真正成为音乐活动的主人
随着近年来幼教改革的进一步深入,在活动中建构积极有效的师幼互动越来越受到幼儿园教师的重视。新《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分已明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”
1.情感互动,拉近与孩子的距离。在音乐教学活动中,教师的情绪情感是影响幼儿情绪情感的主要因素。如小班音乐欣赏活动《摇篮曲》,在教学开始环节,教师可用十分柔美的声音范唱,轻柔的动作哄“娃娃”睡觉,营造一种温馨、恬静、优美且具梦幻色彩的氛围。当幼儿接收到教师传递给他们的这种情绪信息时,也会很自然地轻轻抱起自己的“宝宝”,俨然自己就是作品中周身散发着深情和浓浓爱意的“妈妈”,情不自禁地沉浸在这种充满温暖的音乐情境中感受、体验并表达对作品的理解。所以,在音乐活动中,教师理智地调控自己丰富的情绪情感,才能与作品的思想及幼儿的情绪体验达到同一频率,师幼才会产生认识、思维和情感上的共鸣,使幼儿进入一种良好的学习状态。
2.角色变换,创建适宜的师幼互动。而在音乐教学活动中,教师的角色变换,因音乐活动的特点有了新的特质和内涵,它不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色,还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来。如在创造性音乐活动《跳舞毯》中,教师可这样处理角色退出:先带幼儿做动作——依然带幼儿做动作,但时常停下来观察幼儿的反应——有帮助地使用“小老师”——及时隐退,大胆放权,独立使用“小老师”——不用“小老师”,偶尔用语音、体态进行暗示性帮助——再次退出成为旁观者,或退到和幼儿一样普通参与者的位置,与幼儿共同享受在跳舞毯上自由创编节奏和动作的快乐。教师这一连串随幼儿能力不断提高和掌握熟练程度的增加而进行的角色变换,使教师成为积极有效师幼互动的调控者,胸有成竹地控制着教学活动的走向,有效推动着幼儿在活动中的发展进程。
有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断的改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个有思想、有品位的老师。
参考文献：
1、幼儿教育2013年第六期.浙江教育报刊总社.幼儿教育编辑部
2、幼儿教育2013年第3期.浙江教育报刊总社.幼儿教育编辑部