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生本教育是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式。去年，我有幸参加了全国生本教育理论及实践高级研习班的学习。异彩纷呈的生本课堂，学生处在真正的自主状态中，潜能得到激发，天性得到发展，整个英语课堂充满了激情和活力。这引发了我一直在反思着日常的教学，审度着过去的教育，憧憬着生本的未来。
“一切为了學生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育理论的核心理念。生本教育理论主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。试想，如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。生本教育理念倡导把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，推行“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教”的方法论。教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性及组织学生自主学习。这些先进的教学理念指引着我在教学实践中积极探索英语的生本教学。以开心学英语版第七册Unit1 Feeling sick为例子，我作了以下尝试。
一、前置研究，激发强大的学习动力
前置性学习研究是以研究的方式展开对将学内容的探讨，更多的是展示学生自己的想法和疑问。在本单元Vocabulary的学习前，我设计了三道小研究题目：
1.你从headache， toothache， stomachache词中，发现了什么？
2.你还知道哪些关于病症的词呢？
3.从课内外的这些词中，你总结出什么规律？
在其后的课堂学习中，学生围绕题目，带着自己的研究成果和疑问去交流和探讨。大部分同学在预学过程中已经掌握了生词的发音和词义，教师只需要对stomachache和medicine两个难词进行正音。而且同学们可以轻易总结出加后缀-ache的构词法；自学并罗列出更多如earache， sore throat， sore neck等拓展词汇。这样的前置性学习研究为学生提供了先做、先学的空间和时间。当学生不再以死记硬背或简单移植课本知识为预习方式，而是以研究的态度面对将学内容时，会大大地激发学生的学习内需力。我们看到的将是课堂上浓厚的学习氛围和强烈的学习欲望。
二、小组合作，创设和谐的学习环境
小组合作学习是实现生本课堂的核心手段。它有利于创设沟通與合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。
在我的班上，有9个六人学习小组，一名水平高、能力强的同学做“1号司令员”，是小组的领军人物。他们会以抽签的形式从学困生中确定本组的6号人物纪检员；根据个人喜好、男女比例选定2号为副组长；副组长选定自己的辅导对象5号同学；最后正副组长商量选定组内的3、4号成员，并任命为收发员及统计员。按照“组内异质，组间同质，互补互助，和谐发展”的原则，灵活分组。由于组员的分配和分工大多立足于学生的意愿，所以大部分组员间感情相融，各负其责，更有利于形成和谐的学习氛围。
在本单元Story的学习中，结合课文知识，我先让各个学生根据自己的自学情况，在小组里进行讨论交流，找出疑点，派代表上讲台来展示所在小组交流的结果，对于尚未解决的难点进行组间、师生间的探讨。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好的体现了在学习活动中运用语言知识的目的。在小组合作学习活动中，小组成员共同研究，增强了小组活动的目的性、真实性和有效性。在合作与交流中，同学们既享受学习的乐趣，也收到了良好的学习效果。
三、故事表演，搭建广阔的示平台
郭思乐教授在《教育激扬生命——再论教育走向生本》一书中谈到：教学的本质是学，教要转化为学，教学的容量更大了，学生学习的空间更大了，学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”，课堂中充满了精彩的生成，充满了勃勃生机……学生一定能真正体验到学习的乐趣、探索的魅力，从而更加爱学，学得更好！相比传统的教学以填鸭式的“师本” 教育为中心，学生一旦进入高年级，其求知欲和表现欲大幅下降，学生处于被动的学习状态，导致课堂沉闷不堪。生本教育提出的“大表演—小认知—勤熟悉—真感受”理念，恰如其分地弥补了这一不足。
“Tell me， I will forget； Show me， I may remember； Involve me， I will understand”。的确，让学生参与到活动中来能调动他们的积极性，加深对知识的理解和记忆。小学生们通过表演，在宽松愉悦、热情高涨的气氛中习得语言。同学们把Gogo受伤前的掉以轻心及受伤后的痛苦感受表现得淋漓尽致。
此外，我还鼓励学生充分发挥小组的集体智慧，对课文故事进行改编，融合更多的已学知识或课外知识，在每天的课前三分钟时进行表演。我惊讶于学生们超常的编剧才华，灵活的运用能力及大方的表演风格。
学生们表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流。“大表演”让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流；尽管减少了语法点的讲解，学生却在表演中脱口而出，实现语言知识的“小感知”；在创编的过程中潜移默化地对知识 “勤熟悉”了；表演时的模拟语境正是学生对语言知识的“真感受”。原来，我们的课堂也就焕发出积极、欢乐、高效的活力。
实践证明，采用“以生为本”的教学模式，把学习的主动权还给学生，学生是学习的主人，激活了学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。我深信这必将成为新一轮基础教育课程改革的终极目标。
“一切为了學生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育理论的核心理念。生本教育理论主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。试想，如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。生本教育理念倡导把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，推行“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教”的方法论。教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性及组织学生自主学习。这些先进的教学理念指引着我在教学实践中积极探索英语的生本教学。以开心学英语版第七册Unit1 Feeling sick为例子，我作了以下尝试。
一、前置研究，激发强大的学习动力
前置性学习研究是以研究的方式展开对将学内容的探讨，更多的是展示学生自己的想法和疑问。在本单元Vocabulary的学习前，我设计了三道小研究题目：
1.你从headache， toothache， stomachache词中，发现了什么？
2.你还知道哪些关于病症的词呢？
3.从课内外的这些词中，你总结出什么规律？
在其后的课堂学习中，学生围绕题目，带着自己的研究成果和疑问去交流和探讨。大部分同学在预学过程中已经掌握了生词的发音和词义，教师只需要对stomachache和medicine两个难词进行正音。而且同学们可以轻易总结出加后缀-ache的构词法；自学并罗列出更多如earache， sore throat， sore neck等拓展词汇。这样的前置性学习研究为学生提供了先做、先学的空间和时间。当学生不再以死记硬背或简单移植课本知识为预习方式，而是以研究的态度面对将学内容时，会大大地激发学生的学习内需力。我们看到的将是课堂上浓厚的学习氛围和强烈的学习欲望。
二、小组合作，创设和谐的学习环境
小组合作学习是实现生本课堂的核心手段。它有利于创设沟通與合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。
在我的班上，有9个六人学习小组，一名水平高、能力强的同学做“1号司令员”，是小组的领军人物。他们会以抽签的形式从学困生中确定本组的6号人物纪检员；根据个人喜好、男女比例选定2号为副组长；副组长选定自己的辅导对象5号同学；最后正副组长商量选定组内的3、4号成员，并任命为收发员及统计员。按照“组内异质，组间同质，互补互助，和谐发展”的原则，灵活分组。由于组员的分配和分工大多立足于学生的意愿，所以大部分组员间感情相融，各负其责，更有利于形成和谐的学习氛围。
在本单元Story的学习中，结合课文知识，我先让各个学生根据自己的自学情况，在小组里进行讨论交流，找出疑点，派代表上讲台来展示所在小组交流的结果，对于尚未解决的难点进行组间、师生间的探讨。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好的体现了在学习活动中运用语言知识的目的。在小组合作学习活动中，小组成员共同研究，增强了小组活动的目的性、真实性和有效性。在合作与交流中，同学们既享受学习的乐趣，也收到了良好的学习效果。
三、故事表演，搭建广阔的示平台
郭思乐教授在《教育激扬生命——再论教育走向生本》一书中谈到：教学的本质是学，教要转化为学，教学的容量更大了，学生学习的空间更大了，学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”，课堂中充满了精彩的生成，充满了勃勃生机……学生一定能真正体验到学习的乐趣、探索的魅力，从而更加爱学，学得更好！相比传统的教学以填鸭式的“师本” 教育为中心，学生一旦进入高年级，其求知欲和表现欲大幅下降，学生处于被动的学习状态，导致课堂沉闷不堪。生本教育提出的“大表演—小认知—勤熟悉—真感受”理念，恰如其分地弥补了这一不足。
“Tell me， I will forget； Show me， I may remember； Involve me， I will understand”。的确，让学生参与到活动中来能调动他们的积极性，加深对知识的理解和记忆。小学生们通过表演，在宽松愉悦、热情高涨的气氛中习得语言。同学们把Gogo受伤前的掉以轻心及受伤后的痛苦感受表现得淋漓尽致。
此外，我还鼓励学生充分发挥小组的集体智慧，对课文故事进行改编，融合更多的已学知识或课外知识，在每天的课前三分钟时进行表演。我惊讶于学生们超常的编剧才华，灵活的运用能力及大方的表演风格。
学生们表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流。“大表演”让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流；尽管减少了语法点的讲解，学生却在表演中脱口而出，实现语言知识的“小感知”；在创编的过程中潜移默化地对知识 “勤熟悉”了；表演时的模拟语境正是学生对语言知识的“真感受”。原来，我们的课堂也就焕发出积极、欢乐、高效的活力。
实践证明，采用“以生为本”的教学模式，把学习的主动权还给学生，学生是学习的主人，激活了学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。我深信这必将成为新一轮基础教育课程改革的终极目标。