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情境是联系现实生活与数学知识之间的重要桥梁。著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”适当的情境创设可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，形成一种认知期待，使学生的思维变得活跃，并使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习数学的积极性，使得课堂教学活动顺利进行，对提高课堂教学效率起到事半功倍的效果。所以，情境创设是初中数学教学中的重要环节。
以下几个小案例结合了我自己的课堂教学实践和教研活动中的听课评课的经验，分享一下数学教学中的情境创设的利用和体会。
案例一：操作实践情境创设——课堂教学之《有理数的乘方》
在授《有理数的乘方》一节新课时，我是这样引入新知的。我把学生进行分组围坐，准备进行一个简单的实验小操作，并要求按小组方式上交“实验小报告”。实验工具：一张A4纸，实验要求：请将一张A4纸进行对折，并观察A4纸对折1次，2次，3次，4次，5次，6次后的层数变化，进行如实填写实验操作记录表：
对折次数 1次 2次 3次 4次 5次 6次
层数
实验完成后，我提出第一个思考：对折10次后几层？对折20次呢？
通过刚刚的实验操作，学生发现手中的纸折叠6次后就已经很小，有些小组只折叠到了第5次，就不能再折叠了。所以对于对折10次的实验操作，同学们纷纷表示有困难，无法实现再次折叠。同时，也有同学提议，能不能给一张再大些的就可以继续进行折纸的实验。
对此，我提出第二个思考：那么对折100次呢？对折n次呢？
同学们纷纷表示不可能再这样用实验操作来接解决问题了。
当实验操作带来困惑时，我给出了提示：同学们，能否通过手中的记录表，看一下之前每一次的折叠后记录的次数变化，观察推理一下纸张层数的随着对折的次数的规律。
学生交流发现：对折次数 层数 规律
1次， 2 21
2次， 4 2×2=22
3次， 8 2×2×2=23
4次， 16 2×2×2×2=24
5次， 32 2×2×2×2×2=25
6次 64 2×2×2×2×2×2=26
由此，對折10次后层;对折20次后层;对折100后层;对折n次后层。
实验操作是直观形象生动而有震撼力的，学生感知到现实实验次数的有限性，不精准性，但数学知识确能实现实验操作不能实验的问题抽象形成的数学问题，从而将问题得以解决，让学生看到数学的本质------有理数的乘方，使学生的学习兴趣一下子高涨起来，水到渠成的进入了《有理数的乘方》的新课教学。
在课堂教学中，巧设可操作实践和实验演示，可以使事物更加形象，直观，生动，有震撼力，为学生问题意识的培养做出良好的铺垫，也有助于学生发现新的问题，产生质疑，促进学生分析比较抽象概括判断和推理等思维能力的发展，培养学生的观察能力，思维能力和分析解决问题的能力。
案例二：趣味游戏情境的创设——课堂教学之《线段大小的比较》
在授课《线段大小的比较》教学中，我这样设计了导入部分。
同学们，我们来做个小游戏，今天我们来猜谜语：
（1）有始有终——打一线的名称（谜底：线段）;
（2）有始无终——打一线的名称（谜底：射线）;
（3）无始无终——打一线的名称（谜底：直线）。
因为线段，射线，直线学生在小学已近有了初步接触，所以，大部分学生都可以快速猜出谜底，体验成功。
这三个谜语的谜面很好的概括了三个图形的特征，有助于学生进一步加深对线段，射线和支线的认识。特别是三者之间的区别和联系，使学生迅速快捷的掌握知识本质。
结合谜语的描述，我提出第一个问题：线段、射线、直线有长度吗？
学生根据已有的认知，射线的一端可以延长，直线的两端都可以延长，从而可以判断出只有线段有长度。由此，我提出第二个问题：线段的长度要如何比较？学生们带着问题的思考，进入了今天的新课《线段大小的比较》。
课后，一个学生俏皮的和我说道：“陈老师，这样的谜语太好玩了，还有没有类似的数学小谜语可以猜呀？”我想这样的情境教学无疑是成功的，简简单单的小游戏增添了一份课堂趣味，也加深了孩子们对知识点的认识。
游戏是每一个孩子最喜欢的，因为家里有个四岁大的女儿，每天幼儿园回家总是会有一些有趣的谜语作业，看到女儿面对无论猜出谜底的还是没有猜不出的“小作业”都是兴趣盎然的模样，我想到这就是情境教学的魅力所在吧。
总之，让学生从有效的情境出发，生动活泼地学习数学是提高数学课堂教学之类的重要策略之一。在数学课堂教学中，情境创设的方法和途径是多种多样的。教师在教学过程中可结合不同教学内容，精心创设不同的情境，有助于激发学生的学习动机，促进情感发展，培养学生的问题意识，使他们积极思维，勇于探索，主动地投入到对新知识的探究中，并在不断克服困难去解决问题的过程中得到螺旋式上升和发展。
以下几个小案例结合了我自己的课堂教学实践和教研活动中的听课评课的经验，分享一下数学教学中的情境创设的利用和体会。
案例一：操作实践情境创设——课堂教学之《有理数的乘方》
在授《有理数的乘方》一节新课时，我是这样引入新知的。我把学生进行分组围坐，准备进行一个简单的实验小操作，并要求按小组方式上交“实验小报告”。实验工具：一张A4纸，实验要求：请将一张A4纸进行对折，并观察A4纸对折1次，2次，3次，4次，5次，6次后的层数变化，进行如实填写实验操作记录表：
对折次数 1次 2次 3次 4次 5次 6次
层数
实验完成后，我提出第一个思考：对折10次后几层？对折20次呢？
通过刚刚的实验操作，学生发现手中的纸折叠6次后就已经很小，有些小组只折叠到了第5次，就不能再折叠了。所以对于对折10次的实验操作，同学们纷纷表示有困难，无法实现再次折叠。同时，也有同学提议，能不能给一张再大些的就可以继续进行折纸的实验。
对此，我提出第二个思考：那么对折100次呢？对折n次呢？
同学们纷纷表示不可能再这样用实验操作来接解决问题了。
当实验操作带来困惑时，我给出了提示：同学们，能否通过手中的记录表，看一下之前每一次的折叠后记录的次数变化，观察推理一下纸张层数的随着对折的次数的规律。
学生交流发现：对折次数 层数 规律
1次， 2 21
2次， 4 2×2=22
3次， 8 2×2×2=23
4次， 16 2×2×2×2=24
5次， 32 2×2×2×2×2=25
6次 64 2×2×2×2×2×2=26
由此，對折10次后层;对折20次后层;对折100后层;对折n次后层。
实验操作是直观形象生动而有震撼力的，学生感知到现实实验次数的有限性，不精准性，但数学知识确能实现实验操作不能实验的问题抽象形成的数学问题，从而将问题得以解决，让学生看到数学的本质------有理数的乘方，使学生的学习兴趣一下子高涨起来，水到渠成的进入了《有理数的乘方》的新课教学。
在课堂教学中，巧设可操作实践和实验演示，可以使事物更加形象，直观，生动，有震撼力，为学生问题意识的培养做出良好的铺垫，也有助于学生发现新的问题，产生质疑，促进学生分析比较抽象概括判断和推理等思维能力的发展，培养学生的观察能力，思维能力和分析解决问题的能力。
案例二：趣味游戏情境的创设——课堂教学之《线段大小的比较》
在授课《线段大小的比较》教学中，我这样设计了导入部分。
同学们，我们来做个小游戏，今天我们来猜谜语：
（1）有始有终——打一线的名称（谜底：线段）;
（2）有始无终——打一线的名称（谜底：射线）;
（3）无始无终——打一线的名称（谜底：直线）。
因为线段，射线，直线学生在小学已近有了初步接触，所以，大部分学生都可以快速猜出谜底，体验成功。
这三个谜语的谜面很好的概括了三个图形的特征，有助于学生进一步加深对线段，射线和支线的认识。特别是三者之间的区别和联系，使学生迅速快捷的掌握知识本质。
结合谜语的描述，我提出第一个问题：线段、射线、直线有长度吗？
学生根据已有的认知，射线的一端可以延长，直线的两端都可以延长，从而可以判断出只有线段有长度。由此，我提出第二个问题：线段的长度要如何比较？学生们带着问题的思考，进入了今天的新课《线段大小的比较》。
课后，一个学生俏皮的和我说道：“陈老师，这样的谜语太好玩了，还有没有类似的数学小谜语可以猜呀？”我想这样的情境教学无疑是成功的，简简单单的小游戏增添了一份课堂趣味，也加深了孩子们对知识点的认识。
游戏是每一个孩子最喜欢的，因为家里有个四岁大的女儿，每天幼儿园回家总是会有一些有趣的谜语作业，看到女儿面对无论猜出谜底的还是没有猜不出的“小作业”都是兴趣盎然的模样，我想到这就是情境教学的魅力所在吧。
总之，让学生从有效的情境出发，生动活泼地学习数学是提高数学课堂教学之类的重要策略之一。在数学课堂教学中，情境创设的方法和途径是多种多样的。教师在教学过程中可结合不同教学内容，精心创设不同的情境，有助于激发学生的学习动机，促进情感发展，培养学生的问题意识，使他们积极思维，勇于探索，主动地投入到对新知识的探究中，并在不断克服困难去解决问题的过程中得到螺旋式上升和发展。