论文部分内容阅读
建构主义学习理论认为学生不是教学刺激的被动者和知识的灌输者，而是学习活动的积极参与者和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，居于不可动摇的主体地位。
要使学生主动建构学习，充分利用已有知识激发学生学习兴趣，活化课堂教学，就需要教师合理采用各种教学方式方法。下面介紹一些自认为有效的课堂活化式教学。
一、问题教学法
问题教学法就是以问题串的形式贯穿课堂教学过程，使学生在发现问题和解决问题的过程中萌发出自主学习的欲望和动机，从而培养学生的问题意识和自主思维能力，逐步养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。这种以学生为中心的生本教育模式，对生物课堂的活化有积极地意义。
首先，教师要充分利用各种有利于发现问题的载体，除要培养学生自主运用生物学知识去解决问题外，还要鼓励学生大胆地提出问题，可以是自己不明白、不理解的问题，也可以是自己进一步思考后所产生的新问题。如此便可增强学生对学习的热情及参与性。
学生发现问题的途径有很多：（1）可以从生产实践中发现问题，例如“植物生命活动调节”一课，要研究幼苗为什么会向光弯曲生长，可先通过实际的景物等，让学生认识幼苗及其向光生长的事实，有激发并调动学生提出植物向光性产生的原因何在。（2）可以从生物体的结构和功能相适应的特征中发现问题，例如红细胞为什么成两面微凹的圆饼形。（3）可以从教材中发现问题。挖掘教材知识内涵和外延，进而形成问题。
当然，教师在其中的引导作用也不可忽视，教师在课堂教学活动中要调控问题方向、把握问题价值。
其次，学生产生问题也并意味着能将问题表述清楚，因此需要教师帮助学生提出具体化的问题。要知道，培养学生的提问能力是一个循序渐进，逐步养成的过程，开始时教师可以示范提问，向学生重点展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，发现并学会提出问题的方法。
学生提出的问题可能仅停留在学习结果上面，了解的并不深入，这就需要教师作进一步的追问。例如，在判断有丝分裂与减数分裂的细胞所属分裂类型和时期时，可再追问学生：判断的依据是什么？如果是另外一种细胞分裂类型，该细胞应有什么样的特征？在学习有些概念时，若按概念原有模式发问学生很容易就会判断，但如若变换下模式化学生可能就会判断失误。例如，在学习种群和群落时，学生对“某一区域某种生物全部的个体构成种群”已经掌握，对“某区域全部生物构成生物群落”也很清楚，但如果提出“某一池塘中全部的鱼”让其判断，学生就会无所适从，表现出茫然。因为这两个概念都对不上，而他们往往也会在两者取其一，而不遵照概念来判断。也就是说，教师在进行问题教学法时，在学生提问的基础上，还要针对性的进行“打破砂锅问到底”及“变换花样式”的提问模式。
二、悟错教学法
美国著名教育心理学家桑代克在“试误说”中提出：尝试与错误是动物学习的基本形式，学习是尝试错误的过程。但在教学中普遍存在的现象是，学生出错后，教师立即纠正。结果却不尽如意，同一试题或知识点尽管教师纠正了很多次，学生仍旧出错。这多少也是传统教学方式弊端的体现。当学生没有凭一己之力找出或体悟出自己的错误，其印象也就不牢固，无法做到融会贯通和灵活运用。所以说培养学生的悟错能力非常重要，教学中悟错比纠错更加重要。
悟错教学以生本教学理念为依据，其理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。特点是：以学生为主体，教师为主导;以激励为主，减少外部评价;以探究为主旨，小组合作为形式，与师本化、灌输式教学相对立，具有强大的穿透力、冲击力和感染力。其建构策略的过程为：呈现思维——探究错因——重构认知。
呈现思维，即教师诱导学生呈现错误与障碍，并发掘学生的创新思维。常见的方法有：（1）对话诱导，即教师通过引导，让学生表达出自己的思维和想法，师生共同探讨错误;（2）文本展示，教师进行预设，通过多媒体等媒介展示学生的错误解题过程;教学时，教师故意出错，将错误的解题步骤与思维展示出来;还可让出错的学生讲解其思维或解题过程，但要注意的是，在此过程中，教师应保持“中立”的态度，不能挖苦学生。这样，学生才能在轻松地氛围中将原始的思维与障碍呈现出来。
探究错因，要充分依靠学生，鼓励学生积极思考，各抒己见。通过学生质疑与讨论，逐渐认识错误思维的根源，达到悟出错因的目的。当探究错因难以达成时，教师才应及时现身，通过体验、对比、矛盾等方法，引导学生重新审视自己的思维过程。
最后，重构认知。依靠学生，探究错因，让学生意识到自己思维的缺陷与错误，不仅使学生充分融入到课堂当中，同时学生对自己的错误思维进行及时纠正和重新建构，既激发了学生的求知欲，还有利于学生思维品质、语言表达能力和反思能力的提升。
这一教学模式中要注意的是，要留给学生出错和悟错的机会，并留给学生悟错的时间，给予及时的鼓励，让学生体会到悟错的快乐。
三、生活化教学
高中生物生活化教学是指在高中生物学课程中，以提高学生的生物学素养，将人类生活特别是学生自身的生活贯穿于生物学教学的每一个环节中，从生活导入，与生活融合，注重生活体验，调动学生学习生物的积极性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，培养学生的综合能力，从而使学生乐学并爱学。
总之，向40分钟要质量，不只只是教师的生动表演所能达到的，更重要的是学生的积极参与。这就需要教师能充分运用生物学的学科特点，结合各教学教法特点，挖掘自身，有机地引入相关学科的知识和生产、生活中的实际问题，发挥标本和实验的直观效应，抓住生物科学的新成就以及社会普遍关注的热点，从而活跃课堂教学气氛，激发学生的求知欲，揭示生物科学的深刻内涵，对培养学生的综合素质等方面都具有极其重要的作用。
要使学生主动建构学习，充分利用已有知识激发学生学习兴趣，活化课堂教学，就需要教师合理采用各种教学方式方法。下面介紹一些自认为有效的课堂活化式教学。
一、问题教学法
问题教学法就是以问题串的形式贯穿课堂教学过程，使学生在发现问题和解决问题的过程中萌发出自主学习的欲望和动机，从而培养学生的问题意识和自主思维能力，逐步养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。这种以学生为中心的生本教育模式，对生物课堂的活化有积极地意义。
首先，教师要充分利用各种有利于发现问题的载体，除要培养学生自主运用生物学知识去解决问题外，还要鼓励学生大胆地提出问题，可以是自己不明白、不理解的问题，也可以是自己进一步思考后所产生的新问题。如此便可增强学生对学习的热情及参与性。
学生发现问题的途径有很多：（1）可以从生产实践中发现问题，例如“植物生命活动调节”一课，要研究幼苗为什么会向光弯曲生长，可先通过实际的景物等，让学生认识幼苗及其向光生长的事实，有激发并调动学生提出植物向光性产生的原因何在。（2）可以从生物体的结构和功能相适应的特征中发现问题，例如红细胞为什么成两面微凹的圆饼形。（3）可以从教材中发现问题。挖掘教材知识内涵和外延，进而形成问题。
当然，教师在其中的引导作用也不可忽视，教师在课堂教学活动中要调控问题方向、把握问题价值。
其次，学生产生问题也并意味着能将问题表述清楚，因此需要教师帮助学生提出具体化的问题。要知道，培养学生的提问能力是一个循序渐进，逐步养成的过程，开始时教师可以示范提问，向学生重点展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，发现并学会提出问题的方法。
学生提出的问题可能仅停留在学习结果上面，了解的并不深入，这就需要教师作进一步的追问。例如，在判断有丝分裂与减数分裂的细胞所属分裂类型和时期时，可再追问学生：判断的依据是什么？如果是另外一种细胞分裂类型，该细胞应有什么样的特征？在学习有些概念时，若按概念原有模式发问学生很容易就会判断，但如若变换下模式化学生可能就会判断失误。例如，在学习种群和群落时，学生对“某一区域某种生物全部的个体构成种群”已经掌握，对“某区域全部生物构成生物群落”也很清楚，但如果提出“某一池塘中全部的鱼”让其判断，学生就会无所适从，表现出茫然。因为这两个概念都对不上，而他们往往也会在两者取其一，而不遵照概念来判断。也就是说，教师在进行问题教学法时，在学生提问的基础上，还要针对性的进行“打破砂锅问到底”及“变换花样式”的提问模式。
二、悟错教学法
美国著名教育心理学家桑代克在“试误说”中提出：尝试与错误是动物学习的基本形式，学习是尝试错误的过程。但在教学中普遍存在的现象是，学生出错后，教师立即纠正。结果却不尽如意，同一试题或知识点尽管教师纠正了很多次，学生仍旧出错。这多少也是传统教学方式弊端的体现。当学生没有凭一己之力找出或体悟出自己的错误，其印象也就不牢固，无法做到融会贯通和灵活运用。所以说培养学生的悟错能力非常重要，教学中悟错比纠错更加重要。
悟错教学以生本教学理念为依据，其理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。特点是：以学生为主体，教师为主导;以激励为主，减少外部评价;以探究为主旨，小组合作为形式，与师本化、灌输式教学相对立，具有强大的穿透力、冲击力和感染力。其建构策略的过程为：呈现思维——探究错因——重构认知。
呈现思维，即教师诱导学生呈现错误与障碍，并发掘学生的创新思维。常见的方法有：（1）对话诱导，即教师通过引导，让学生表达出自己的思维和想法，师生共同探讨错误;（2）文本展示，教师进行预设，通过多媒体等媒介展示学生的错误解题过程;教学时，教师故意出错，将错误的解题步骤与思维展示出来;还可让出错的学生讲解其思维或解题过程，但要注意的是，在此过程中，教师应保持“中立”的态度，不能挖苦学生。这样，学生才能在轻松地氛围中将原始的思维与障碍呈现出来。
探究错因，要充分依靠学生，鼓励学生积极思考，各抒己见。通过学生质疑与讨论，逐渐认识错误思维的根源，达到悟出错因的目的。当探究错因难以达成时，教师才应及时现身，通过体验、对比、矛盾等方法，引导学生重新审视自己的思维过程。
最后，重构认知。依靠学生，探究错因，让学生意识到自己思维的缺陷与错误，不仅使学生充分融入到课堂当中，同时学生对自己的错误思维进行及时纠正和重新建构，既激发了学生的求知欲，还有利于学生思维品质、语言表达能力和反思能力的提升。
这一教学模式中要注意的是，要留给学生出错和悟错的机会，并留给学生悟错的时间，给予及时的鼓励，让学生体会到悟错的快乐。
三、生活化教学
高中生物生活化教学是指在高中生物学课程中，以提高学生的生物学素养，将人类生活特别是学生自身的生活贯穿于生物学教学的每一个环节中，从生活导入，与生活融合，注重生活体验，调动学生学习生物的积极性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，培养学生的综合能力，从而使学生乐学并爱学。
总之，向40分钟要质量，不只只是教师的生动表演所能达到的，更重要的是学生的积极参与。这就需要教师能充分运用生物学的学科特点，结合各教学教法特点，挖掘自身，有机地引入相关学科的知识和生产、生活中的实际问题，发挥标本和实验的直观效应，抓住生物科学的新成就以及社会普遍关注的热点，从而活跃课堂教学气氛，激发学生的求知欲，揭示生物科学的深刻内涵，对培养学生的综合素质等方面都具有极其重要的作用。