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众所周知，教会学生解决问题是当代数学教育的重要形式。《课程标准（2011年版）》将原来的总目标中的“解决问题”改为“问题解决”，是为了更加重视学生问题意识培养，以及解决问题综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。由此可见，在教学中教会学生能解决别人提出的问题固然重要，但让学生能够联系所学发现新问题、提出新问题则更为重要，这是对创新性人才的基本要求。作为一名小学数学教师，在实际教学中也努力作了一些尝试，对学生进行合理引导、大胆放手，发现每一个学生都是小小的“创新者”。下面就教学一道习题的片段，谈谈自己的感想。
苏教版数学二年级上册教材第79页练习十二中第6题
“停车收费标准
小汽车 4元
面包车 6元
货 车 8元”
（1）8辆小汽车要收费多少元？
（2）7辆面包车要收费多少元？
（3）你还能提出什么问题？
这道题是在学生学完表内乘法和表内除法之后呈现出来的，第（3）小题就是在考查学生的提出问题的能力。大部分同学都可以仿照第（1）（2）小题的形式提出相应的问题，如：
生1：我想提的问题是：6辆货车要收费多少元？
生2：我想提的问题是：5辆面包车要收费多少元？
……
（师把学生的问题及解答都一一记录板书）
师：请同学们观察一下，我们刚刚这几位同学提的问题有共同点吗？
生3：都是用乘法解决的问题。
师：真了不起，你发现了我们解决问题用的方法。真是聪明的孩子善观察、爱动脑。你们还有什么想说的？
生4：老师，我想问这道题能不能提一个不用乘法算式来解决的问题？
（师心中一阵窃喜，却顾作不解地问）你想说的是什么？你想用什么算式来解决你准备提出的问题？
生4：他们提的和书上一样都是乘法算式来解决的问题，我想提一个用除法算式来解决的问题。
（师作了个“请”的姿势）
生4：王叔叔有20元钱可以停几辆小汽车？
师：你的想法太有创意了，你把我们刚学过的知识用上了，真是个会“活学活用”的孩子，了不起，老师向你握手祝贺！
（师之握手，使生群情激昂）
师：你们会提这样用除法解决的问题吗？
生5：49元可以停几辆面包车？
生6：我有40元可以停几辆货车呢？
生7：老师，我明白了这道题还有好多的问题可以提。
（师先面露疑问并作了个“嘘”手势，然后指指脑袋，让学生自己思考。一石激起千层浪，学生陷入沉思！）
师：还有好多的问题？你们能提出与我们刚才解决问题方法不同的问题吗？
生8：一辆小汽车和一辆面包车一共要收费多少元？
师：你这个问题用什么方法解决？
生8：加法！
师：真爱动脑，把我们一年级的知识拿来用了，非常好！
（师树起大拇指，教室里响起了掌声，接着举手的学生如雨后春笋般。）
师：老师要是不一样的问题噢！想清楚！
生9：停一辆货车比停一辆面包车多收费多少元？
生10：停一辆货车的钱可以停几辆小汽车？
生11：4辆小汽车和1辆货车要收费多少元？
师：真厉害！你这个问题我们应该如何解决呢？
生11：用“乘加” 的算式可以解决，就是4×4+8=24（元）
（师为之鼓掌）还有吗？
（学生在小组间激烈地讨论……）
生12：老师，我们小组刚才想到了一个问题：李叔叔有50元，停8辆面包车，够吗？
师：老师想采访一下你，你们小组怎么想到这样的一个问题？
生12：我们以前做到这样够不够的问题老是会错，刚才你让我想不一样的问题，我们就想到这个问题了。
师：真是有心的孩子！看，这就是会学习的一种方法，我们平时总出错的我们要记在心里！还有什么问题可以提，互相再说一说。
（生……）
〖反思〗
讲完这道习题我有太多的收获和意外，孩子们明锐的眼光让我意外，孩子们的联想力让我意外，孩子们的思维的广度和深度让我意外。这让我想到曾经听过的一句话：每个孩子都是一个小发明家。保护孩子的好奇心、发掘孩子学习的创造力、培养孩子的创新意识我们义不容辞。创新意识的培养应从发现问题和提出问题并多角度思考问题做起，应该贯穿我们数学学习的始终。
1.合理引导是会提问题的前提
所谓“提出问题”是在已经发现问题的基础上，把找到的联系或者矛盾用数学语言、数学符号集中地以“问题”的形态表述出来。课堂教学中如何才能较好的培养学生的创新能力呢？这个问题困扰了笔者很久，深思之后认为：发现会提问题是“金”，正是由于学生拥有了会提问题的能力，才能激发出学生创新的意识，使学生创新思维之花得以盛开。纵观以上教学过程，如果教师不加以合理引导、点拨，学生怎能联系旧知发现那些问题呢？怎么能把他们已经学过的知识加以综合利用呢？
2.大胆放手才能提出更多的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”怎样让学生把发现的问题提出来，这是培养学生创新意识关键的一步。笔者认为大胆放手为学生营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，宽容学生的幼稚及“胡思乱想”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢问、敢说，充分发表自己的见解，乐于于同学去交流、去表达，当思维的火花被擦亮，又何愁学生不会提出相关的问题？假如这节课在学生提出第一个类似书本的问题后，教师就不再放手、点拨，学生之间没有参与交流，学生的思维闸门没有被打开，那何来课堂上问题之流的涌现？
3.合理引导、大胆放手为学生创新思维的发展铺路
小学生创新能力的培养应从“问题”开始，数学学习的过程就是一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生问题意味的形成不是我们一节课两节课能造就的，这需要我们在教学中坚持不懈的渗透培养，为学生创造各种有利条件，帮助学生联系旧知为学生问题的形成“穿针引线”。当我们的学生在一次又一次的引导、锻炼后，我们还会担心他们不会形成问题意识吗？也许未来的“牛顿”、“茀莱明”等发明家就会在这些学生中产生，相信只要教师能合理引导、大胆放手，那我们成就的又何止是一个个小学生？
苏教版数学二年级上册教材第79页练习十二中第6题
“停车收费标准
小汽车 4元
面包车 6元
货 车 8元”
（1）8辆小汽车要收费多少元？
（2）7辆面包车要收费多少元？
（3）你还能提出什么问题？
这道题是在学生学完表内乘法和表内除法之后呈现出来的，第（3）小题就是在考查学生的提出问题的能力。大部分同学都可以仿照第（1）（2）小题的形式提出相应的问题，如：
生1：我想提的问题是：6辆货车要收费多少元？
生2：我想提的问题是：5辆面包车要收费多少元？
……
（师把学生的问题及解答都一一记录板书）
师：请同学们观察一下，我们刚刚这几位同学提的问题有共同点吗？
生3：都是用乘法解决的问题。
师：真了不起，你发现了我们解决问题用的方法。真是聪明的孩子善观察、爱动脑。你们还有什么想说的？
生4：老师，我想问这道题能不能提一个不用乘法算式来解决的问题？
（师心中一阵窃喜，却顾作不解地问）你想说的是什么？你想用什么算式来解决你准备提出的问题？
生4：他们提的和书上一样都是乘法算式来解决的问题，我想提一个用除法算式来解决的问题。
（师作了个“请”的姿势）
生4：王叔叔有20元钱可以停几辆小汽车？
师：你的想法太有创意了，你把我们刚学过的知识用上了，真是个会“活学活用”的孩子，了不起，老师向你握手祝贺！
（师之握手，使生群情激昂）
师：你们会提这样用除法解决的问题吗？
生5：49元可以停几辆面包车？
生6：我有40元可以停几辆货车呢？
生7：老师，我明白了这道题还有好多的问题可以提。
（师先面露疑问并作了个“嘘”手势，然后指指脑袋，让学生自己思考。一石激起千层浪，学生陷入沉思！）
师：还有好多的问题？你们能提出与我们刚才解决问题方法不同的问题吗？
生8：一辆小汽车和一辆面包车一共要收费多少元？
师：你这个问题用什么方法解决？
生8：加法！
师：真爱动脑，把我们一年级的知识拿来用了，非常好！
（师树起大拇指，教室里响起了掌声，接着举手的学生如雨后春笋般。）
师：老师要是不一样的问题噢！想清楚！
生9：停一辆货车比停一辆面包车多收费多少元？
生10：停一辆货车的钱可以停几辆小汽车？
生11：4辆小汽车和1辆货车要收费多少元？
师：真厉害！你这个问题我们应该如何解决呢？
生11：用“乘加” 的算式可以解决，就是4×4+8=24（元）
（师为之鼓掌）还有吗？
（学生在小组间激烈地讨论……）
生12：老师，我们小组刚才想到了一个问题：李叔叔有50元，停8辆面包车，够吗？
师：老师想采访一下你，你们小组怎么想到这样的一个问题？
生12：我们以前做到这样够不够的问题老是会错，刚才你让我想不一样的问题，我们就想到这个问题了。
师：真是有心的孩子！看，这就是会学习的一种方法，我们平时总出错的我们要记在心里！还有什么问题可以提，互相再说一说。
（生……）
〖反思〗
讲完这道习题我有太多的收获和意外，孩子们明锐的眼光让我意外，孩子们的联想力让我意外，孩子们的思维的广度和深度让我意外。这让我想到曾经听过的一句话：每个孩子都是一个小发明家。保护孩子的好奇心、发掘孩子学习的创造力、培养孩子的创新意识我们义不容辞。创新意识的培养应从发现问题和提出问题并多角度思考问题做起，应该贯穿我们数学学习的始终。
1.合理引导是会提问题的前提
所谓“提出问题”是在已经发现问题的基础上，把找到的联系或者矛盾用数学语言、数学符号集中地以“问题”的形态表述出来。课堂教学中如何才能较好的培养学生的创新能力呢？这个问题困扰了笔者很久，深思之后认为：发现会提问题是“金”，正是由于学生拥有了会提问题的能力，才能激发出学生创新的意识，使学生创新思维之花得以盛开。纵观以上教学过程，如果教师不加以合理引导、点拨，学生怎能联系旧知发现那些问题呢？怎么能把他们已经学过的知识加以综合利用呢？
2.大胆放手才能提出更多的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”怎样让学生把发现的问题提出来，这是培养学生创新意识关键的一步。笔者认为大胆放手为学生营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，宽容学生的幼稚及“胡思乱想”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢问、敢说，充分发表自己的见解，乐于于同学去交流、去表达，当思维的火花被擦亮，又何愁学生不会提出相关的问题？假如这节课在学生提出第一个类似书本的问题后，教师就不再放手、点拨，学生之间没有参与交流，学生的思维闸门没有被打开，那何来课堂上问题之流的涌现？
3.合理引导、大胆放手为学生创新思维的发展铺路
小学生创新能力的培养应从“问题”开始，数学学习的过程就是一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生问题意味的形成不是我们一节课两节课能造就的，这需要我们在教学中坚持不懈的渗透培养，为学生创造各种有利条件，帮助学生联系旧知为学生问题的形成“穿针引线”。当我们的学生在一次又一次的引导、锻炼后，我们还会担心他们不会形成问题意识吗？也许未来的“牛顿”、“茀莱明”等发明家就会在这些学生中产生，相信只要教师能合理引导、大胆放手，那我们成就的又何止是一个个小学生？