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【摘要】实现高中政治课堂的生活化教学，将枯燥无味的政治知识用鲜活的生活实际展现出来，将生活经验政治化，结合生活来讲政治，是遵循“知识源于生活，用于生活”的教学理念。生活化教学，不仅可以帮助学生学到必修的思想政治知识，而且可以锻炼学生运用政治思想对生活中的实际问题进行观察、分析和解决的能力，帮助学生培养正确的价值观和人生观。本文就高中政治课堂教学中生活化教学的意义进行阐述，探讨高中政治课堂实施生活化教学的依据，并分析具体实践过程中的细节要求，以期为高中政治教学做出贡献。
【关键词】高中政治 生活化教学 实践
生活化教学，是指教师在教学过程中，从学生的终身发展出发，结合学生熟悉的现实生活经验，巧妙地将课本中的理论观点融合在社会生活中的一种教学方法，这种教学方法体现的是政治源于生活用于生活的教学策略。而长期以来，应试化的教学使得政治教学距离学生的生活越来越远，那些具有高深理论性的讲解和枯燥抽象的课堂气氛使学生无法体会到政治学习的乐趣。尝试着将“活水”引入到政治课堂，实现生活化的政治教学势在必行。
1、高中政治课堂生活化教学的意义
知识源自生活，在我们的日常生活中存在许多具有教育意义的实例，高中政治教学中引进生活化的教学策略，可以帮助学生回归生活中的理论知识，锻炼学生用政治理论知识解决生活中的实际问题，这样的教学才能契合学生生活所需的知识，才更具有教育的意义。教师在进行高中政治教学的时候，需要通过精心准备，寻找生活中和课本知识相吻合的典型事例，并进行生动、形象的描述，实现理论与实践相结合的策略，使学生更深刻的理解政治知识，并掌握运用政治知识的能力。
教师通过在课堂中引入通俗的案例，将课本上的知识进行传授，帮助学生实现认知知识到认同知识，同时由于学生可以通过内在的思想考虑，对所学知识的认同过程中实现科学的思维技巧，并通过教师的详细讲解提高学生的分析解决实际问题能力。这种生活化教学策略可以帮助学生更容易接受和消化所学知识，同时提高了学生实际运用能力。
2、高中政治课堂实现生活化教学实践
2.1明确定位，师生互动展开探究
马克思辩证唯物主义指出，实践是认知的来源，是检验认知的真理性的唯一标准。生活是真实存在的具体的，而高中思想政治课就是一门生活的学科，属于一门人文科学，政治的本质体现的是生活真知。高中学生在日常生活中，接触和积累了大量的生活经验，对许多政治现象也有所了解。
高中政治课堂进行生活化教学过程中，教师具有重要的构建作用，不仅要将自身的主导地位充分体现出来，另外还要注重学生的主体位置，摆正自己的态度，与学生形成相辅相成的关系，引导着学生在政治海洋中畅游。选取生活化实例的时候，教师将生活与政治课堂紧密结合，引导学生在课堂中自主的探究和思考，做好学生的引路人，保证学生最大限度的学习好政治知识。例如在讲到“人民代表大会制度”这部分内容的时候，先让学生各抒己见，分析这个制度的优点以及自己感觉还有什么不足。新时期的学生思维鲜活，基于民主、公正等基础，发表对当前制度的看法，利于知识的深刻理解。
2.2迎合需求，生活应用挖掘本质
加德纳的多元智利理论曾提出：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”行为学派也有相关的理论指出，学习在一定的情境中，会发生各种刺激，并产生一定的反应，各种刺激和反应的联系就形成了学习。作为正处于少年向青年过渡时期的高中生，他们已经具备相对稳定的思想，可以运用辩证观点评价和看待周围的事物，独立寻找事物现象产生的原因及分析事物规律。
生活化教学的高中政治课堂中，学生要在自由和开放的课堂氛围中通过思考和实践领略高中政治的魅力。教师需要在整个生活化教学中，巧妙地融合生活和课本上的政治知识，还需要细心观察和挖掘生活中政治现象的本质，从不同的层次和方向讲授政治观念，帮助学生更全面的理解高中政治，提升自身的政治观念。例如在讲到“文化传承与创新”这部分内容时，应从大方面入手。首先学生应接受我们国家的传统文化熏陶，同时也要在发扬的同时做到创新，这就要求学生能够发现文化背后的本质东西，能够理解文明进步所带来的社会变革。
2.3遵循模式内容
以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，学生是有目的的，具有求知向上的潜在能力。生活化教学的理论来源就是充分发挥学生的主体性，为学生创设行为发生的环境，使学生自主的进行学习。叶澜教授曾指出，学生具有主观能动性，可以主动和积极的进行学习活动，将学生作为教学的主体可以帮助学生获得多方位的发展。也是当前高中政治教学改革的要求。思想品德是知、情、意、行的综合培养，教育学倡导教师与学生形成良好的“双主”角色，实现教师主导，学生主体的教学过程。紧密结合生活实际，发挥学生的积极性和主观能动性，是实现让学生“积极、主动、全面”发展的素质教育的重要策略。
在构建生活化政治场景的时候，教师可以通过小品、相声、短剧或者辩论等形式展现出来，保证学生最大限度的理解和掌握政治知识，最大程度上提升学生学习政治的效果。使学生在这种生活化的教学模式中，从内心感受到政治学习的乐趣，发自内心的喜欢上高中政治学习。
3、总结
高中政治生活化教学是现阶段实现素质教育的有效教学方式，从很大程度上可以提高政治教学的有效性，符合政治教学的特点和发展趋势，具有重要的意义。教师要充分利用生活中可用素材和实例，将生活中的“活”水恰当的引入到高中政治课堂中，调节课堂气氛、融洽师生关系、完善教学内容，充分实现生活化教学的重要价值和意义。
【参考文献】
[1] 李艳阳.论高中政治生活化教学的途径和策略[J].中学教学参考，2012， （36）：15-16.
[2] 迟开孟.高中政治生活化教学的反思与建议[J].文科爱好者：教育教学版，2011， （5）：14-15.
[3] 王旭艳.高中政治生活化教学课堂的构建[J].课程教育研究，2014， （8）：22-23.
【关键词】高中政治 生活化教学 实践
生活化教学，是指教师在教学过程中，从学生的终身发展出发，结合学生熟悉的现实生活经验，巧妙地将课本中的理论观点融合在社会生活中的一种教学方法，这种教学方法体现的是政治源于生活用于生活的教学策略。而长期以来，应试化的教学使得政治教学距离学生的生活越来越远，那些具有高深理论性的讲解和枯燥抽象的课堂气氛使学生无法体会到政治学习的乐趣。尝试着将“活水”引入到政治课堂，实现生活化的政治教学势在必行。
1、高中政治课堂生活化教学的意义
知识源自生活，在我们的日常生活中存在许多具有教育意义的实例，高中政治教学中引进生活化的教学策略，可以帮助学生回归生活中的理论知识，锻炼学生用政治理论知识解决生活中的实际问题，这样的教学才能契合学生生活所需的知识，才更具有教育的意义。教师在进行高中政治教学的时候，需要通过精心准备，寻找生活中和课本知识相吻合的典型事例，并进行生动、形象的描述，实现理论与实践相结合的策略，使学生更深刻的理解政治知识，并掌握运用政治知识的能力。
教师通过在课堂中引入通俗的案例，将课本上的知识进行传授，帮助学生实现认知知识到认同知识，同时由于学生可以通过内在的思想考虑，对所学知识的认同过程中实现科学的思维技巧，并通过教师的详细讲解提高学生的分析解决实际问题能力。这种生活化教学策略可以帮助学生更容易接受和消化所学知识，同时提高了学生实际运用能力。
2、高中政治课堂实现生活化教学实践
2.1明确定位，师生互动展开探究
马克思辩证唯物主义指出，实践是认知的来源，是检验认知的真理性的唯一标准。生活是真实存在的具体的，而高中思想政治课就是一门生活的学科，属于一门人文科学，政治的本质体现的是生活真知。高中学生在日常生活中，接触和积累了大量的生活经验，对许多政治现象也有所了解。
高中政治课堂进行生活化教学过程中，教师具有重要的构建作用，不仅要将自身的主导地位充分体现出来，另外还要注重学生的主体位置，摆正自己的态度，与学生形成相辅相成的关系，引导着学生在政治海洋中畅游。选取生活化实例的时候，教师将生活与政治课堂紧密结合，引导学生在课堂中自主的探究和思考，做好学生的引路人，保证学生最大限度的学习好政治知识。例如在讲到“人民代表大会制度”这部分内容的时候，先让学生各抒己见，分析这个制度的优点以及自己感觉还有什么不足。新时期的学生思维鲜活，基于民主、公正等基础，发表对当前制度的看法，利于知识的深刻理解。
2.2迎合需求，生活应用挖掘本质
加德纳的多元智利理论曾提出：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”行为学派也有相关的理论指出，学习在一定的情境中，会发生各种刺激，并产生一定的反应，各种刺激和反应的联系就形成了学习。作为正处于少年向青年过渡时期的高中生，他们已经具备相对稳定的思想，可以运用辩证观点评价和看待周围的事物，独立寻找事物现象产生的原因及分析事物规律。
生活化教学的高中政治课堂中，学生要在自由和开放的课堂氛围中通过思考和实践领略高中政治的魅力。教师需要在整个生活化教学中，巧妙地融合生活和课本上的政治知识，还需要细心观察和挖掘生活中政治现象的本质，从不同的层次和方向讲授政治观念，帮助学生更全面的理解高中政治，提升自身的政治观念。例如在讲到“文化传承与创新”这部分内容时，应从大方面入手。首先学生应接受我们国家的传统文化熏陶，同时也要在发扬的同时做到创新，这就要求学生能够发现文化背后的本质东西，能够理解文明进步所带来的社会变革。
2.3遵循模式内容
以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，学生是有目的的，具有求知向上的潜在能力。生活化教学的理论来源就是充分发挥学生的主体性，为学生创设行为发生的环境，使学生自主的进行学习。叶澜教授曾指出，学生具有主观能动性，可以主动和积极的进行学习活动，将学生作为教学的主体可以帮助学生获得多方位的发展。也是当前高中政治教学改革的要求。思想品德是知、情、意、行的综合培养，教育学倡导教师与学生形成良好的“双主”角色，实现教师主导，学生主体的教学过程。紧密结合生活实际，发挥学生的积极性和主观能动性，是实现让学生“积极、主动、全面”发展的素质教育的重要策略。
在构建生活化政治场景的时候，教师可以通过小品、相声、短剧或者辩论等形式展现出来，保证学生最大限度的理解和掌握政治知识，最大程度上提升学生学习政治的效果。使学生在这种生活化的教学模式中，从内心感受到政治学习的乐趣，发自内心的喜欢上高中政治学习。
3、总结
高中政治生活化教学是现阶段实现素质教育的有效教学方式，从很大程度上可以提高政治教学的有效性，符合政治教学的特点和发展趋势，具有重要的意义。教师要充分利用生活中可用素材和实例，将生活中的“活”水恰当的引入到高中政治课堂中，调节课堂气氛、融洽师生关系、完善教学内容，充分实现生活化教学的重要价值和意义。
【参考文献】
[1] 李艳阳.论高中政治生活化教学的途径和策略[J].中学教学参考，2012， （36）：15-16.
[2] 迟开孟.高中政治生活化教学的反思与建议[J].文科爱好者：教育教学版，2011， （5）：14-15.
[3] 王旭艳.高中政治生活化教学课堂的构建[J].课程教育研究，2014， （8）：22-23.