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摘要：依托生活情境方法开展小学数学教学，能保障学生兴趣爱好、学习需求等得以充分满足，并且对传统课堂氛围的改善也极为有利，使学生在愉悦、轻松、开放的环境中，体会数学学习乐趣，让学生有兴趣、有动力且以饱满的热情参与到学习中，保障预期的小学数学课堂教学效果有效實现。
关键词：小学二年级数学;生活情境方法;应用价值
生活情境方法的基础所在就是生活，结合小学数学课堂和生活元素，能清晰且直观地展现数学知识，使学生在生活化情境中感受数学知识，深化学生学习体验的同时，确保数学课堂教学效果显著增强。但值得注意的是，从目前小学数学教学实际情况来看，部分教师的教学仍然局限在传统思维与观念中，因而并未在生活情境方法应用方面全力以赴，不仅难以借助生活情境来优化小学数学课堂教学，同时也不能发挥生活化元素的优势。对此，为确保生活情境方法在小学数学教学中得以贯彻落实，深化小学数学教学效果，教师必须要明确生活情境方法的价值所在，进而积极探生活情境方法的有效应用途径。
一、生活化情境导入、奠定教学基础
小学生具有旺盛的好奇心，并且对未知事物充满的探究欲望也十分强烈，而在小学二年级，学生获取知识时仍然是以形象思维为主，所以学习过程难免会有注意力不集中情况出现，对此，就需要教师注重学生学习兴趣的有效培养，使学生和课堂之间的距离逐渐拉近[1]。在教学过程重要的环节之一就是课堂导入，而通过生活化情境导入，能为教学内容的顺利引出提供帮助，同时也能促使学生对所学知识的兴趣逐渐迸发，为后续教学奠定坚实基础。
例如：学习人教版数学二年级上《长度单位》这部分知识时，教师可选择提问的方式进行应用，二年级的小学生已经初步认识了长短概念，此时教师就可询问学生：“同学们都有多高？”“谁长得高，谁又长的矮？”“我们使用的书桌多长？”等，之后提供一些教学工具，引导学生测量，而在学生测量过程，自然会注意到测量工具上的单位内容，之后教师就可将厘米、米的长度内容引出，根据学生的身高等将1米=100厘米引出。通过此种生活化情境导入方法的积极应用，能实现良好课堂学习氛围有效营造的目的，同时对教学开展和教学质量的提升都能够提供极大帮助。
二、生活化教学情境、促进教学有效
在课堂教学过程，如果教师只是一味地向学生灌输知识，不仅难以调动学生学习兴趣，长此以往，也会导致学生动力逐渐丧失，严重情况下学生也会对数学产生一种厌学心理，面对此种情况，教师就应注重适合教学内容的情境创设，借助情境为课堂教学有效性的提升提供促进作用。基于生活化教学情境创设，能使学生学习欲望有效迸发，帮助学生学习的主观能动性得以全面调动，同时在学生借助生活元素体验数学知识的情况下，也能让学生爱上数学知识学习，有意识挖掘生活中存在的数学知识，促进教学有效性发挥。
例如：教学人教版小学数学二年级上《观察物体》这一课时，为帮助学生课堂之上的主观能动性充分发挥，教师教学过程可注重学习情境的创设，如借助多媒体设备将生活中各种各样的建筑、生活用品等呈现出来，以长方形的床为例，教师借助多媒体呈现这一物体时，应从各个角度来展示物体，促使学生能全方位观察物体形状，推动学生空间观念初步建立起来，奠定后续立体几何知识学习的基础，通过这样的方式更能收获意想不到的教学效果。因此，教师教学过程，应避免直接向学生灌输课堂教学知识，选择与教学内容相关的现实生活内容进行教学情境创设，更利于课堂教与学的有效性提升。
三、生活化教学活动、培养学生能力
通过教学活动的组织和开展，能使得学生课堂之上的被动学习逐渐转变为主动学习，促使学生的自主探究能力得以有效培养，为学生良好数学意识、数学思维的形成提供帮助，同时通过数学活动来引导学生进行探究学习的情况下，能促使学生思维有效发散。以往课堂教学环节，通常是以教师讲及学生被动听为主，长此以往，必然会导致学生固化思维逐渐形成，而通过生活化教学活动的开展，引导学生探究学习，能使学生思维有效激活，也能对学生创新意识、学习能力等进行培养[2]。
例如：《克与千克》（人教版二下）与我们日常生活息息相关，教学过程教师可创设购物情境，具体来说，教师可在课前准备一些购物道具，如电子秤、各种水果等，之后引导学生扮演卖货员和买货人，如小红要买一公斤苹果、小明要买一斤香蕉，此时卖货员就会借助电子秤来称重量，那么一公斤是多少克呢？一斤是多少克？小学二年级已经具备了一些购物及重量等相关的生活经验，此时根据上述问题，学生利用电子秤称重量，加之教师的针对性讲解，即可明确克与千克之间的关系，也能有效培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
结束语：
小学生的天性就是活泼好动，因而学习过程难以保持长久的注意力，而从贴近学生的日常生活为出发点，选择生活情境方法进行教学，十分契合小学生的天性及学习方式。
参考文献：
[1]慕明荣.生活情境方法在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊，2020，000（33）：131-132.
[2]殷元琪.生活情境方法在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2020，45（03）：137.
浙江省宁波市慈溪市观海卫镇中心小学 315316
关键词：小学二年级数学;生活情境方法;应用价值
生活情境方法的基础所在就是生活，结合小学数学课堂和生活元素，能清晰且直观地展现数学知识，使学生在生活化情境中感受数学知识，深化学生学习体验的同时，确保数学课堂教学效果显著增强。但值得注意的是，从目前小学数学教学实际情况来看，部分教师的教学仍然局限在传统思维与观念中，因而并未在生活情境方法应用方面全力以赴，不仅难以借助生活情境来优化小学数学课堂教学，同时也不能发挥生活化元素的优势。对此，为确保生活情境方法在小学数学教学中得以贯彻落实，深化小学数学教学效果，教师必须要明确生活情境方法的价值所在，进而积极探生活情境方法的有效应用途径。
一、生活化情境导入、奠定教学基础
小学生具有旺盛的好奇心，并且对未知事物充满的探究欲望也十分强烈，而在小学二年级，学生获取知识时仍然是以形象思维为主，所以学习过程难免会有注意力不集中情况出现，对此，就需要教师注重学生学习兴趣的有效培养，使学生和课堂之间的距离逐渐拉近[1]。在教学过程重要的环节之一就是课堂导入，而通过生活化情境导入，能为教学内容的顺利引出提供帮助，同时也能促使学生对所学知识的兴趣逐渐迸发，为后续教学奠定坚实基础。
例如：学习人教版数学二年级上《长度单位》这部分知识时，教师可选择提问的方式进行应用，二年级的小学生已经初步认识了长短概念，此时教师就可询问学生：“同学们都有多高？”“谁长得高，谁又长的矮？”“我们使用的书桌多长？”等，之后提供一些教学工具，引导学生测量，而在学生测量过程，自然会注意到测量工具上的单位内容，之后教师就可将厘米、米的长度内容引出，根据学生的身高等将1米=100厘米引出。通过此种生活化情境导入方法的积极应用，能实现良好课堂学习氛围有效营造的目的，同时对教学开展和教学质量的提升都能够提供极大帮助。
二、生活化教学情境、促进教学有效
在课堂教学过程，如果教师只是一味地向学生灌输知识，不仅难以调动学生学习兴趣，长此以往，也会导致学生动力逐渐丧失，严重情况下学生也会对数学产生一种厌学心理，面对此种情况，教师就应注重适合教学内容的情境创设，借助情境为课堂教学有效性的提升提供促进作用。基于生活化教学情境创设，能使学生学习欲望有效迸发，帮助学生学习的主观能动性得以全面调动，同时在学生借助生活元素体验数学知识的情况下，也能让学生爱上数学知识学习，有意识挖掘生活中存在的数学知识，促进教学有效性发挥。
例如：教学人教版小学数学二年级上《观察物体》这一课时，为帮助学生课堂之上的主观能动性充分发挥，教师教学过程可注重学习情境的创设，如借助多媒体设备将生活中各种各样的建筑、生活用品等呈现出来，以长方形的床为例，教师借助多媒体呈现这一物体时，应从各个角度来展示物体，促使学生能全方位观察物体形状，推动学生空间观念初步建立起来，奠定后续立体几何知识学习的基础，通过这样的方式更能收获意想不到的教学效果。因此，教师教学过程，应避免直接向学生灌输课堂教学知识，选择与教学内容相关的现实生活内容进行教学情境创设，更利于课堂教与学的有效性提升。
三、生活化教学活动、培养学生能力
通过教学活动的组织和开展，能使得学生课堂之上的被动学习逐渐转变为主动学习，促使学生的自主探究能力得以有效培养，为学生良好数学意识、数学思维的形成提供帮助，同时通过数学活动来引导学生进行探究学习的情况下，能促使学生思维有效发散。以往课堂教学环节，通常是以教师讲及学生被动听为主，长此以往，必然会导致学生固化思维逐渐形成，而通过生活化教学活动的开展，引导学生探究学习，能使学生思维有效激活，也能对学生创新意识、学习能力等进行培养[2]。
例如：《克与千克》（人教版二下）与我们日常生活息息相关，教学过程教师可创设购物情境，具体来说，教师可在课前准备一些购物道具，如电子秤、各种水果等，之后引导学生扮演卖货员和买货人，如小红要买一公斤苹果、小明要买一斤香蕉，此时卖货员就会借助电子秤来称重量，那么一公斤是多少克呢？一斤是多少克？小学二年级已经具备了一些购物及重量等相关的生活经验，此时根据上述问题，学生利用电子秤称重量，加之教师的针对性讲解，即可明确克与千克之间的关系，也能有效培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
结束语：
小学生的天性就是活泼好动，因而学习过程难以保持长久的注意力，而从贴近学生的日常生活为出发点，选择生活情境方法进行教学，十分契合小学生的天性及学习方式。
参考文献：
[1]慕明荣.生活情境方法在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊，2020，000（33）：131-132.
[2]殷元琪.生活情境方法在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2020，45（03）：137.
浙江省宁波市慈溪市观海卫镇中心小学 315316