研训结合，是教师专业发展、业务能力提升和教研活动得以开展，发挥功能的有效途径，在新课改中尤其如此且很重要。
　　 一、新课改要解决长期困扰教育教学的难题新的课改对教师教学行为的改变提出了许多新要求，要求教师必须尽快地从传统的角色中解脱出来，成为新课程的实施者，研究者和创造者。而我们的教研工作长期以来存在同样的问题，假（好多学校教研工作不落实）、大（课题炒作，大而不实，不是来自本校）、空（“假文”替代教研、并愈演愈烈），用新课改的话说，就是“校本研究”问题，真正意义上的校本研究太少太缺。在此状况下，新课程是难以真正推行的。为此，学校的教师培训、教研工作要保障新课改的思想理念持续不断地变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动，就更加迫切地要解决理论到实践的转化问题，即寻求两者结合的载体。
　　对于解决以上问题的探究
　　 如何解决这些问题，目前有以下几种做法：
　　 1.结合课例的同时互助指导。课例指一个实际的教学例子，课例活动室围绕一节课的课前、课中、课后进行的一系列研讨活动。“相观而善之谓摩”，在横向上相互听课有利于缩小课程发展要求与教师教学实践之间的落差，引发教学研究，促进教师专业水平发展提高，长期坚持又可促成研讨与培训一体化的校本发展机制;其缺陷在于缺少纵向的深化引领，尤其是在当今课程大改革的时期，先进的理念若没有以课程那内容为载体的具体指引与对话，没有专家、骨干教师等高层人员的协助，同事之间的帮助常常会自囿于同层次、同水平反复。
　　 2.案例教学方法。案例法是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学法和教师培训方法。通过教学，教师可以获得“一般”并借助“一般”独立学习和解决问题的能力。案例讨论能促进理论到实践的转化，这时，案例实则就成了载体。这种方法在国外最早用于对工商管理人才的培训，后移用于教师培训，发展为课例学习。
　　 3.行动教育。这是上海教科所顾泠沅、王洁主持的一项研究。该课题组认为教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学活动之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系；它又是情境性和个性化的，难以形式化或通过他人的讲授而获得，只能在具体教育实践中发展、建构和完善。在课堂拼搏中学会教学是我国众多优秀教师、教改先行者共同的成长发展历程。
　　以上问题的解决是教师走进新课程的一个关键问题，但并非易事。新的课题改革大力倡导校本研究，顾泠沅课题组提出了教师的实践知识和实践智慧问题，这中间都有一个个性化和情境化问题特别是行为反思的跟进更是带有明显个体化的问题。要解决以上的共性问题，学校必须要开展实事求是解决问题的校本研究，教师要有继续学习、终身学习，提升自己，在教学中实现生命价值的意愿。理论先导，课题引领，行为反思跟进，解决“载体”，使教改有新的突破，是新课改中学校要尽快解决的问题。