论文部分内容阅读
摘要：小学语文阅读学习是小学生开展语文学习的基础，教学老师要重视语文阅读教学。本文即是从激发学生对语文阅读的兴趣、不断启发学生阅读思考以及积极引导学生拓展阅读量三个角度出发，对小学语文阅读教学策略进行阐述，以供大家参考。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
阅读是小学生开展语文知识学习的基础，同时也是促进学生开展语文知识学习的关键。教学老师在开展小学语文知识教学的过程中，其首先应当注重小学生的阅读教学。因为只有强化小学生自身的语文阅读能力，才能够双向锻炼与提升学生们的识文断字能力和阅读理解能力。因此，教学老师应当注重小学语文阅读教学，进而保证学生们的语文阅读学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文阅读教学进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面入手。
一、激發学生对语文阅读的兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学语文阅读教学的过程中，其首先需要激发学生对于语文阅读的学习兴趣，这是保证小学生语文阅读教学效果的基础。因为教学老师只有保证学生对于语文阅读的兴趣，其才能够得心应手的开展语文阅读知识教学，自然也才能够提升学生们的阅读学习效果。但是，激发学生对语文阅读学习的兴趣并不简单，这需要教学老师长时间的引导与教学，逐步提升学生们的语文学习兴致。
例如，在教学“大青树下的小学”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，‘大青树下的小学’，听到这个名字，你们首先想到的是什么？”学生：“大青树。”老师：“很好，我们的学校有没有大青树？”学生：“有。”老师：“大家想一想，这个‘大青树下的小学’会不会说的就是我们学校？”学生：“不知道。”/“不会吧。”老师：“大家先不要看内容，说说为什么不会？”学生：“要是我们学校，早就应该知道了，我们学校也早就应该出名了。”老师：“同学们好好想想？”学生在纷纷摇头之中又带着些许好奇。此时，教学老师可以引导学生阅读课文。老师：“同学们，我认为这篇课文讲的就是咱们学校。大家现在可以读一读课文，找一找证据，好不好？”学生纷纷踊跃，齐声说好。在教学老师的神秘引导下，学生对于学习这篇课文的兴趣必然大涨，而且还会按照教学老师的要求认真阅读课文。
二、不断启发学生阅读思考
教学老师在引导学生开展阅读教学的过程中，其不仅要激发学生们的阅读学习兴趣，而且还要注重引导学生阅读思考，使得学生在阅读学习的过程中，探究语文阅读学习的方法。对此，教学老师不要直接通过告诉学生答案的方式进行教学，而是需要注重启发和引导学生思考，进而使得学生在不断思考问题的过程中学习和理解语文阅读。此外，教学老师还可以通过鼓励学生提问的方式开展语文阅读教学，培养学生自身的问题意识也是引导学生有效展开语文阅读教学的有效法门。
例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇课文，你们知道作者所描写的‘去年的树’最终去了哪里吗？”学生：“被运到了工厂，并制成了火柴。”老师：“是的，小鸟在寻找去年的树的过程中，都经历了哪些地方，为什么不直接写树被制成了火柴？”学生：“小鸟探索树木的轨迹也正是树木从被砍伐到制成火柴的轨迹，从而帮助我们认清树被制成火柴的整个过程。”老师：“没错，大家再想一想，这里所描述的仅仅是去年的树吗？”学生：“不是，而是所有的树，因为所有的树都会变成去年的树。”老师：“小鸟为什么最后要在灯光的照耀下停留？”学生：“小鸟应该是在缅怀它的这位朋友。”/“小鸟应该是在陪伴它的这位朋友。”老师：“大家想想，小鸟接下来会去哪里？”学生：“小鸟应该会去找新的树木作伴。”/“小鸟可能不会再找其他树木作伴了。”/“小鸟可能会一年找一棵树作伴。”老师：“大家可以好好想一想这个问题，课下写一篇续文，阐述小鸟后面会怎么做，好吗？”学生：“好。”
三、积极引导学生拓展阅读量
想要切实提升学生们的阅读效果，就不能仅从课文的阅读当中引导学生阅读学习，而且还要通过课外读物的方式，积极拓展学生们的课外阅读量。如此不仅能够有效提升学生们的阅读知识储备，而且还能够提高学生们的阅读水平。而且伴随着学生阅读量的提升，久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯，进而保证学生最终的阅读学习效果。在积极引导学生拓展阅读的过程中，教学老师要尽量通过引导的方式，而不宜采用要求的方式开展，否则不利于提升学生们的阅读行为。例如，教学老师可以在讲课之前自己先当着学生的面阅读一些课外读物，这样就会对学生们的课外阅读形成引导。同时，教学老师在开展知识教学的过程中，还要注意提及自身的课外阅读收获，这样也能在无形之中锻炼和提升学生们的语文阅读欲望。此外，教学老师还可以通过组织开展阅读比赛的方式进行引导教学，如此不仅能够有效激发学生们的语文阅读欲望，而且提升学生们的语文阅读效果。教学老师除了组织学生开展语文课外阅读之外，还要注意考察和了解学生们的语文阅读效果，即通过次日课堂教学，要求学生分别就阅读的内容以及收获进行说明。同时，教学老师则根据学生们的阅读收获了解学生们的阅读水平，进而再为学生制定具体的阅读学习策略，以保证学生最终的阅读学习效果。
总而言之，提升小学生的语文阅读学习能力不是一件简单、轻松的事情，其不仅要求小学语文老师从激发学生阅读兴趣的角度出发，逐步刺激小学生的语文阅读学习兴趣，而且还要从引导学生的阅读思考角度出发，培养学生思考阅读的习惯，进而掌握语文阅读学习的方法。最后，教学老师还要从拓展学生课下阅读量的角度出发，培养学生的自主阅读习惯，同时为学生的阅读学习提供指导，以保证学生们的阅读学习效果。
参考文献：
[1]樊静.优化小学语文阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2018（46）：71-72.
[2]何小毛.针对小学语文教学中的阅读教学策略的分析探究[J].中华辞赋，2018（11）：81-82.
[3]张随伟.新课改背景下小学语文阅读教学策略探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（11）：22.
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
阅读是小学生开展语文知识学习的基础，同时也是促进学生开展语文知识学习的关键。教学老师在开展小学语文知识教学的过程中，其首先应当注重小学生的阅读教学。因为只有强化小学生自身的语文阅读能力，才能够双向锻炼与提升学生们的识文断字能力和阅读理解能力。因此，教学老师应当注重小学语文阅读教学，进而保证学生们的语文阅读学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文阅读教学进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面入手。
一、激發学生对语文阅读的兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学语文阅读教学的过程中，其首先需要激发学生对于语文阅读的学习兴趣，这是保证小学生语文阅读教学效果的基础。因为教学老师只有保证学生对于语文阅读的兴趣，其才能够得心应手的开展语文阅读知识教学，自然也才能够提升学生们的阅读学习效果。但是，激发学生对语文阅读学习的兴趣并不简单，这需要教学老师长时间的引导与教学，逐步提升学生们的语文学习兴致。
例如，在教学“大青树下的小学”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，‘大青树下的小学’，听到这个名字，你们首先想到的是什么？”学生：“大青树。”老师：“很好，我们的学校有没有大青树？”学生：“有。”老师：“大家想一想，这个‘大青树下的小学’会不会说的就是我们学校？”学生：“不知道。”/“不会吧。”老师：“大家先不要看内容，说说为什么不会？”学生：“要是我们学校，早就应该知道了，我们学校也早就应该出名了。”老师：“同学们好好想想？”学生在纷纷摇头之中又带着些许好奇。此时，教学老师可以引导学生阅读课文。老师：“同学们，我认为这篇课文讲的就是咱们学校。大家现在可以读一读课文，找一找证据，好不好？”学生纷纷踊跃，齐声说好。在教学老师的神秘引导下，学生对于学习这篇课文的兴趣必然大涨，而且还会按照教学老师的要求认真阅读课文。
二、不断启发学生阅读思考
教学老师在引导学生开展阅读教学的过程中，其不仅要激发学生们的阅读学习兴趣，而且还要注重引导学生阅读思考，使得学生在阅读学习的过程中，探究语文阅读学习的方法。对此，教学老师不要直接通过告诉学生答案的方式进行教学，而是需要注重启发和引导学生思考，进而使得学生在不断思考问题的过程中学习和理解语文阅读。此外，教学老师还可以通过鼓励学生提问的方式开展语文阅读教学，培养学生自身的问题意识也是引导学生有效展开语文阅读教学的有效法门。
例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇课文，你们知道作者所描写的‘去年的树’最终去了哪里吗？”学生：“被运到了工厂，并制成了火柴。”老师：“是的，小鸟在寻找去年的树的过程中，都经历了哪些地方，为什么不直接写树被制成了火柴？”学生：“小鸟探索树木的轨迹也正是树木从被砍伐到制成火柴的轨迹，从而帮助我们认清树被制成火柴的整个过程。”老师：“没错，大家再想一想，这里所描述的仅仅是去年的树吗？”学生：“不是，而是所有的树，因为所有的树都会变成去年的树。”老师：“小鸟为什么最后要在灯光的照耀下停留？”学生：“小鸟应该是在缅怀它的这位朋友。”/“小鸟应该是在陪伴它的这位朋友。”老师：“大家想想，小鸟接下来会去哪里？”学生：“小鸟应该会去找新的树木作伴。”/“小鸟可能不会再找其他树木作伴了。”/“小鸟可能会一年找一棵树作伴。”老师：“大家可以好好想一想这个问题，课下写一篇续文，阐述小鸟后面会怎么做，好吗？”学生：“好。”
三、积极引导学生拓展阅读量
想要切实提升学生们的阅读效果，就不能仅从课文的阅读当中引导学生阅读学习，而且还要通过课外读物的方式，积极拓展学生们的课外阅读量。如此不仅能够有效提升学生们的阅读知识储备，而且还能够提高学生们的阅读水平。而且伴随着学生阅读量的提升，久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯，进而保证学生最终的阅读学习效果。在积极引导学生拓展阅读的过程中，教学老师要尽量通过引导的方式，而不宜采用要求的方式开展，否则不利于提升学生们的阅读行为。例如，教学老师可以在讲课之前自己先当着学生的面阅读一些课外读物，这样就会对学生们的课外阅读形成引导。同时，教学老师在开展知识教学的过程中，还要注意提及自身的课外阅读收获，这样也能在无形之中锻炼和提升学生们的语文阅读欲望。此外，教学老师还可以通过组织开展阅读比赛的方式进行引导教学，如此不仅能够有效激发学生们的语文阅读欲望，而且提升学生们的语文阅读效果。教学老师除了组织学生开展语文课外阅读之外，还要注意考察和了解学生们的语文阅读效果，即通过次日课堂教学，要求学生分别就阅读的内容以及收获进行说明。同时，教学老师则根据学生们的阅读收获了解学生们的阅读水平，进而再为学生制定具体的阅读学习策略，以保证学生最终的阅读学习效果。
总而言之，提升小学生的语文阅读学习能力不是一件简单、轻松的事情，其不仅要求小学语文老师从激发学生阅读兴趣的角度出发，逐步刺激小学生的语文阅读学习兴趣，而且还要从引导学生的阅读思考角度出发，培养学生思考阅读的习惯，进而掌握语文阅读学习的方法。最后，教学老师还要从拓展学生课下阅读量的角度出发，培养学生的自主阅读习惯，同时为学生的阅读学习提供指导，以保证学生们的阅读学习效果。
参考文献：
[1]樊静.优化小学语文阅读教学的有效策略[J].课程教育研究，2018（46）：71-72.
[2]何小毛.针对小学语文教学中的阅读教学策略的分析探究[J].中华辞赋，2018（11）：81-82.
[3]张随伟.新课改背景下小学语文阅读教学策略探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（11）：22.