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摘要：一个好的数学教师，要提高数学教学的有效性，就必须成功地上好每一堂数学课，要上好一堂课就应该有鼓励学生学习的激励技巧，而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法是多样的。经常采用多种激励手段，来提高数学教学的有效性，实践证明其效果是明显的。
关键词：激励 数学 课堂 有效 教学
许多发明创造都是在教师的激励下受外界某种信息的启发产生飞跃获得的。每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。那么，如何在数学教学中运用“激励”艺术调动学生学习的积极主动性，开发学生的潜能，培养学生的自信心，提高课堂教学效率呢？我认为需注意如下几点：
一、利用榜样激励学生
在教学过程中可以随时表扬好学上进的同学。学生中生动典型的事实具有说服力，激发学生产生情感共鸣，给学生树立了学习、仿效的榜样。同时我坚持示范导行，进行良好学习习惯的教育。在数学课上，我的示范作用体现在，我要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，我着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在我的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。学生的示范作用体现在，课上我要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。例如：我对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，我要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。总之，不论是师、生的示范还是我的要求，我都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度；独立思考、克服困难的精神。
二、利用肯定、赞美的语言激励学生
(1)少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情
学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立。 在这种情况下，我很少去批评学生做的不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，表扬其与以往相比有进步的地方。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学课，从而帮助其树立学好数学自信心。一位女生原来数学成绩很差，我担任该班的数学教学，第一次数学检测成绩很不理想。我平时上课看见该同学上课很认真，就叫她起来回答问题，在我的不断鼓励下，她逐渐对数学课有了兴趣，学习数学认真、努力。二个月后，他的数学考试检测居然及格了，在全班属于中等成绩。这就是教师鼓励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使从被动学习转变为主动学习。
(2)多当众表扬，满足学生自我实现的心理
为了给学生创造一种自我实现的环境，在教学实践中我非常注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一节数学课上一些基本概念等比较简单的问题，我会选择学习基础较差一些的学生回答。而数学知识综合应用这类较难的问题，则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。使他们通过回答提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上数学课。
三、利用团队竞赛的方式激励学生
数学本来就是一门比较抽象的思维科学，讲课的方式也比较的严谨，如果方式过分单一，只有老师一个人在讲台上兴致勃勃的授课．长此以往，令人生厌，所以我们必须倡导教学方法的多样性，竞赛激励式教学方法就是一个不错的方法．例如在新授课的教学中，如果新课的内容非常浅显枯燥，往往给教师一种无从下手的感觉。教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法．而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况绝大多学生不可能主动的去自学，这样会产生厌学的心理，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解．比如在学习《数列》一节内容时，证明等差数列的前N项和的公式时，我把全班同学分成几个小组，每个小组内部分工协作，小组在规定时间内独立完成证明，最后由最先完成的小组组员到台前讲解，其他小组可提问，就提出的问题全班再进行讨论，直至最终解决问题。事实证明，这种学习方式学生参与意识较重、探索的积极性较高，学生经历了自己审题、自己分析、自己推理、自己归纳这一过程，使学生确信自己具有探究、小结的能力，激发出学生今后学习的热情和信心。
四、利用动手实践的方式激励学生
心理学家认为，学生之间的差异几乎是绝对的，对学生应因材施教，使每个学生都获得进步；根据不同的教学环节，注意学习信息反馈，增加他们参与次数和程度，使每一个学生在学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。
例如在学习正弦函数图象时，可引入沙摆实验：
目标：通过实践演示形象直观地感受正弦曲線的图形特征，进而加深理解函数图象反映出的函数的相关性质．
器材：沙摆、薄纸板、实物投影仪
操作步骤：两名学生，一个摆弄沙摆，使它均匀摆动；另一个学生均匀拉动薄纸板。
现象与解释：随着沙摆的左右均匀摆动，沙子就会在纸板上洒下一个连续的曲线，即类似正弦型的曲线．从以上的图象演示过程中，曲线呈现形象直观．可以让学生们感受到正弦函数图象所反映出的几何特征，进而理解其性质．
这样，通过学生亲身实践、积极的交流和相互启发，各层次的学生在课堂内均有所得，使学生体会到学习成功的愉悦感，从而激发学生积极主动参与课堂教学的积极性.
以上是我在几年的教学实践中的一些初浅尝试，有不当之处肯请批评指正！
参考文献：
1.《激励的神话》 斯普林格（德国）
2.《教育学》 王道俊、王汉澜
3.《有效的数学课堂教学策略》 谢全苗
4.《数学学习论》 马忠林
关键词：激励 数学 课堂 有效 教学
许多发明创造都是在教师的激励下受外界某种信息的启发产生飞跃获得的。每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。那么，如何在数学教学中运用“激励”艺术调动学生学习的积极主动性，开发学生的潜能，培养学生的自信心，提高课堂教学效率呢？我认为需注意如下几点：
一、利用榜样激励学生
在教学过程中可以随时表扬好学上进的同学。学生中生动典型的事实具有说服力，激发学生产生情感共鸣，给学生树立了学习、仿效的榜样。同时我坚持示范导行，进行良好学习习惯的教育。在数学课上，我的示范作用体现在，我要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，我着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在我的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。学生的示范作用体现在，课上我要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。例如：我对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，我要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。总之，不论是师、生的示范还是我的要求，我都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度；独立思考、克服困难的精神。
二、利用肯定、赞美的语言激励学生
(1)少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情
学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立。 在这种情况下，我很少去批评学生做的不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，表扬其与以往相比有进步的地方。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好数学课，从而帮助其树立学好数学自信心。一位女生原来数学成绩很差，我担任该班的数学教学，第一次数学检测成绩很不理想。我平时上课看见该同学上课很认真，就叫她起来回答问题，在我的不断鼓励下，她逐渐对数学课有了兴趣，学习数学认真、努力。二个月后，他的数学考试检测居然及格了，在全班属于中等成绩。这就是教师鼓励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使从被动学习转变为主动学习。
(2)多当众表扬，满足学生自我实现的心理
为了给学生创造一种自我实现的环境，在教学实践中我非常注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。具体的做法是根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一节数学课上一些基本概念等比较简单的问题，我会选择学习基础较差一些的学生回答。而数学知识综合应用这类较难的问题，则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。使他们通过回答提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上数学课。
三、利用团队竞赛的方式激励学生
数学本来就是一门比较抽象的思维科学，讲课的方式也比较的严谨，如果方式过分单一，只有老师一个人在讲台上兴致勃勃的授课．长此以往，令人生厌，所以我们必须倡导教学方法的多样性，竞赛激励式教学方法就是一个不错的方法．例如在新授课的教学中，如果新课的内容非常浅显枯燥，往往给教师一种无从下手的感觉。教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法．而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况绝大多学生不可能主动的去自学，这样会产生厌学的心理，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解．比如在学习《数列》一节内容时，证明等差数列的前N项和的公式时，我把全班同学分成几个小组，每个小组内部分工协作，小组在规定时间内独立完成证明，最后由最先完成的小组组员到台前讲解，其他小组可提问，就提出的问题全班再进行讨论，直至最终解决问题。事实证明，这种学习方式学生参与意识较重、探索的积极性较高，学生经历了自己审题、自己分析、自己推理、自己归纳这一过程，使学生确信自己具有探究、小结的能力，激发出学生今后学习的热情和信心。
四、利用动手实践的方式激励学生
心理学家认为，学生之间的差异几乎是绝对的，对学生应因材施教，使每个学生都获得进步；根据不同的教学环节，注意学习信息反馈，增加他们参与次数和程度，使每一个学生在学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。
例如在学习正弦函数图象时，可引入沙摆实验：
目标：通过实践演示形象直观地感受正弦曲線的图形特征，进而加深理解函数图象反映出的函数的相关性质．
器材：沙摆、薄纸板、实物投影仪
操作步骤：两名学生，一个摆弄沙摆，使它均匀摆动；另一个学生均匀拉动薄纸板。
现象与解释：随着沙摆的左右均匀摆动，沙子就会在纸板上洒下一个连续的曲线，即类似正弦型的曲线．从以上的图象演示过程中，曲线呈现形象直观．可以让学生们感受到正弦函数图象所反映出的几何特征，进而理解其性质．
这样，通过学生亲身实践、积极的交流和相互启发，各层次的学生在课堂内均有所得，使学生体会到学习成功的愉悦感，从而激发学生积极主动参与课堂教学的积极性.
以上是我在几年的教学实践中的一些初浅尝试，有不当之处肯请批评指正！
参考文献：
1.《激励的神话》 斯普林格（德国）
2.《教育学》 王道俊、王汉澜
3.《有效的数学课堂教学策略》 谢全苗
4.《数学学习论》 马忠林