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【摘 要】学生语言能力的发展是进一步学习的必要条件，为了实现教育目标、促进学生多元智力发展，笔者试探从小学课堂学生发言评价着手，通过评价建立科学、有效的评价机制，进而促进学生综合素养的提升。
【关键词】小学课堂学生发言;评价机制
课堂学生发言评价机制，从国内外研究来看，对学生课堂发言方面的研究相对较多，但是对小学英语课堂学生发言的研究相对不够成熟，资料较少，当前的研究更关注课堂教学，对学生课堂发言评价的研究相对比较少，忽视了对学生，尤其是低年段学生的语言训练与语言运用能力的培养，因此，重视课堂发言与评价是极具理论意义和现实意义。
本节课以《会倾听，乐发言》为主题，目的是为了让孩子们学会倾听，养成良好的倾听习惯，然后，在良好的倾听习慣的基础上，了解老师对发言的评价标准，按照这个标准规范自己的发言，让孩子乐于发言，大胆发言。
在课堂上，为了活跃课堂气氛，吸引孩子的注意力，让孩子从课下活动快速进入到课堂学习，我让孩子们唱了一首轻快的英文儿歌：Head shoulder knees and toes. 唱完这首歌，我们就迅速进入课堂的主题。
我：孩子们，刚刚我们唱了这首歌：Head shoulder knees and toes，看图片，我们还有鼻子，眼睛，嘴巴。现在啊，我想知道你们最喜欢你们鼻子，眼睛，嘴巴，耳朵等等的哪一个，为什么呢？你可以这样告诉我，我最喜欢我的（ ），因为我觉得（ ）。
孩子：我最喜欢我的（ ），因为我觉得（ ）。
我：邓老师啊，最喜欢自己的眼睛，因为邓老师觉得邓老师的眼睛又大又明亮。邓老师还知道我们宝贝们每人都有一双明亮的大眼睛。孩子们，眼睛对我们很重要，在课堂啊，我们要学会倾听，眼睛也非常的重要的呢？你不信，我们来做一个实验。
在进入到课堂后，我用一个小实验，人体相机来证明眼睛的重要性。
我：下面我们来做一个实验，人体相机，我需要两个孩子的帮忙，谁愿意？
这时孩子们都纷纷举起了他们的小手，我选了两个手举的最端正的孩子。让他们一个面向大家，一个背朝大家。然后出示一张写着“我是小学生”几个字的卡片，并示意坐着的孩子们不要说出来。孩子们很快就能发现背对大家的孩子说不出卡片上面的字。这时候我的问题来了：卡片上写了什么字，为什么一个小朋友能回答，另一个小朋友不能回答？并提示孩子们用完成的话来回答：卡片上面写了（ ），一个小朋友能回答，另一个小朋友不能回答，是因为（ ）。通过这样一个小小的实验，让孩子们知道了上课倾听要学会用眼，并及时作出总结？
我：眼睛是人体的相机，我们怎样才算是在课堂上会用眼睛呢？老师说话，眼睛看着老师，老师写字眼睛看着黑板，同学发言，眼睛看着同学。读书时，眼睛看着书本。
孩子们，在课堂上认真倾听用眼睛很重要，耳朵更重要。从学会用眼睛到学会用耳朵，我用了一个谜语过度：东面一个洞，西面一个洞，从来不照面，消息真灵通。聪明的孩子们一下就脱口而出：耳朵。
我：耳朵是眼睛的好朋友，可别忘记了带上耳朵哦。下面请你用耳朵听邓老师讲一则小故事，然后回答两个问题。
小故事：一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，他大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌它的号叫，便说：“他常常捉我们，我们并不大呼小叫。”
问题一：邓老师的故事里有几种动物？问题二：为什么小猪被抓会猛烈抗拒并大声嚎叫，而其他动物不会？
等孩子们回答出这两个问题，通过他们对这两个问题回答的情况总结出，上课认真倾听需要做到眼到、耳到、头到。
我：孩子们现在我们都知道课堂我们要认真倾听，并且明白了我们应该如何倾听。那当我们想发言的时候我们应该怎么做呢？我们首先应该做什么？
孩子们：举手！
我：对啦，你说的非常好，当我们想发言的时候我们首先应该举手，那我们应该如果举手呢？请看大屏幕。来，我们一起练习一下像他们举手如何。
通过对照正确的图片训练孩子们良好的举手发言习惯。
我：孩子们，当你得到老师的许可，可以发言时，是不是应该起立站好呢？
孩子们：是的。
我：下面请看这几张照片，如果你觉得他的站姿正确，就你说yes，如果你觉得他的站姿不正确，请你说no.
当孩子们对举手、站姿都有了一定的了解时，我适时提出音量这个概念，在大屏幕出示了一张音量大小示意图。从一号到四号音量，我先告诉孩子们这些音量的界限，然后请孩子们来示意，最后问孩子们，我们回答问题用哪一号音量比较合适？
孩子们异口同声的说：三号音量。
课程上到这里已经过半，我们的乐发言已经总结出了三个要求：举手、站姿、音量。这时，我播放了一个发言的视频。
我：孩子们，现在我们知道要发言，先举手、立正站好，用三号音量。下面请你看看这个视频，看完告诉我，他还有哪些别的优点？
孩子们的回答千奇百怪，我想从孩子们的答案中，总结出几个我们对他们发言评价的维度：内容、流畅度、正确性和观点是否具有独特性，并把这些板书在黑板上。这时，我们就进入到本课的最后一个环节：小组合作学习。
我：孩子们，现在我们知道对发言的评价还有内容方面的、流畅度方面的、正确性方面的和观点方面的，那这些方面我们需要怎么做呢？下面请您们以四人为一小组讨论，请一个同学用简单的图画、符号在老师发的纸片上记录好你们小组同学的观点，最后派一个代表来汇报你们小组的意见，时间为十分钟，现在开始。
孩子们的讨论都非常热烈，虽然只是一年级学生，但是孩子们都能用简短的语言，说出问题的重点。
最后，我再总结了发言的要求：1.端正举手，2.站姿阳光自信，3.音量适中，4.内容完整正确，5.语言流畅，6.观点独特。
综上所述，小学课堂学生发言评价是学校教学的重要环节，贯穿始终，决定着学习成效和教学成果。这些内容的获取，需要一套完整而全面的评价机制，笔者尝试以深圳市孝德学校为例，通过一些课堂实录来展示和反思。然而，在小学英语课堂学生发言评价中如何落实，如何建立评价的新体系，从而实现对学生们真正的学习状态和心理状态的把握，促使学生们在健康的教育环境中成长，也是笔者今后想要探索的最主要问题。
参考文献：
[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
【关键词】小学课堂学生发言;评价机制
课堂学生发言评价机制，从国内外研究来看，对学生课堂发言方面的研究相对较多，但是对小学英语课堂学生发言的研究相对不够成熟，资料较少，当前的研究更关注课堂教学，对学生课堂发言评价的研究相对比较少，忽视了对学生，尤其是低年段学生的语言训练与语言运用能力的培养，因此，重视课堂发言与评价是极具理论意义和现实意义。
本节课以《会倾听，乐发言》为主题，目的是为了让孩子们学会倾听，养成良好的倾听习惯，然后，在良好的倾听习慣的基础上，了解老师对发言的评价标准，按照这个标准规范自己的发言，让孩子乐于发言，大胆发言。
在课堂上，为了活跃课堂气氛，吸引孩子的注意力，让孩子从课下活动快速进入到课堂学习，我让孩子们唱了一首轻快的英文儿歌：Head shoulder knees and toes. 唱完这首歌，我们就迅速进入课堂的主题。
我：孩子们，刚刚我们唱了这首歌：Head shoulder knees and toes，看图片，我们还有鼻子，眼睛，嘴巴。现在啊，我想知道你们最喜欢你们鼻子，眼睛，嘴巴，耳朵等等的哪一个，为什么呢？你可以这样告诉我，我最喜欢我的（ ），因为我觉得（ ）。
孩子：我最喜欢我的（ ），因为我觉得（ ）。
我：邓老师啊，最喜欢自己的眼睛，因为邓老师觉得邓老师的眼睛又大又明亮。邓老师还知道我们宝贝们每人都有一双明亮的大眼睛。孩子们，眼睛对我们很重要，在课堂啊，我们要学会倾听，眼睛也非常的重要的呢？你不信，我们来做一个实验。
在进入到课堂后，我用一个小实验，人体相机来证明眼睛的重要性。
我：下面我们来做一个实验，人体相机，我需要两个孩子的帮忙，谁愿意？
这时孩子们都纷纷举起了他们的小手，我选了两个手举的最端正的孩子。让他们一个面向大家，一个背朝大家。然后出示一张写着“我是小学生”几个字的卡片，并示意坐着的孩子们不要说出来。孩子们很快就能发现背对大家的孩子说不出卡片上面的字。这时候我的问题来了：卡片上写了什么字，为什么一个小朋友能回答，另一个小朋友不能回答？并提示孩子们用完成的话来回答：卡片上面写了（ ），一个小朋友能回答，另一个小朋友不能回答，是因为（ ）。通过这样一个小小的实验，让孩子们知道了上课倾听要学会用眼，并及时作出总结？
我：眼睛是人体的相机，我们怎样才算是在课堂上会用眼睛呢？老师说话，眼睛看着老师，老师写字眼睛看着黑板，同学发言，眼睛看着同学。读书时，眼睛看着书本。
孩子们，在课堂上认真倾听用眼睛很重要，耳朵更重要。从学会用眼睛到学会用耳朵，我用了一个谜语过度：东面一个洞，西面一个洞，从来不照面，消息真灵通。聪明的孩子们一下就脱口而出：耳朵。
我：耳朵是眼睛的好朋友，可别忘记了带上耳朵哦。下面请你用耳朵听邓老师讲一则小故事，然后回答两个问题。
小故事：一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，他大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌它的号叫，便说：“他常常捉我们，我们并不大呼小叫。”
问题一：邓老师的故事里有几种动物？问题二：为什么小猪被抓会猛烈抗拒并大声嚎叫，而其他动物不会？
等孩子们回答出这两个问题，通过他们对这两个问题回答的情况总结出，上课认真倾听需要做到眼到、耳到、头到。
我：孩子们现在我们都知道课堂我们要认真倾听，并且明白了我们应该如何倾听。那当我们想发言的时候我们应该怎么做呢？我们首先应该做什么？
孩子们：举手！
我：对啦，你说的非常好，当我们想发言的时候我们首先应该举手，那我们应该如果举手呢？请看大屏幕。来，我们一起练习一下像他们举手如何。
通过对照正确的图片训练孩子们良好的举手发言习惯。
我：孩子们，当你得到老师的许可，可以发言时，是不是应该起立站好呢？
孩子们：是的。
我：下面请看这几张照片，如果你觉得他的站姿正确，就你说yes，如果你觉得他的站姿不正确，请你说no.
当孩子们对举手、站姿都有了一定的了解时，我适时提出音量这个概念，在大屏幕出示了一张音量大小示意图。从一号到四号音量，我先告诉孩子们这些音量的界限，然后请孩子们来示意，最后问孩子们，我们回答问题用哪一号音量比较合适？
孩子们异口同声的说：三号音量。
课程上到这里已经过半，我们的乐发言已经总结出了三个要求：举手、站姿、音量。这时，我播放了一个发言的视频。
我：孩子们，现在我们知道要发言，先举手、立正站好，用三号音量。下面请你看看这个视频，看完告诉我，他还有哪些别的优点？
孩子们的回答千奇百怪，我想从孩子们的答案中，总结出几个我们对他们发言评价的维度：内容、流畅度、正确性和观点是否具有独特性，并把这些板书在黑板上。这时，我们就进入到本课的最后一个环节：小组合作学习。
我：孩子们，现在我们知道对发言的评价还有内容方面的、流畅度方面的、正确性方面的和观点方面的，那这些方面我们需要怎么做呢？下面请您们以四人为一小组讨论，请一个同学用简单的图画、符号在老师发的纸片上记录好你们小组同学的观点，最后派一个代表来汇报你们小组的意见，时间为十分钟，现在开始。
孩子们的讨论都非常热烈，虽然只是一年级学生，但是孩子们都能用简短的语言，说出问题的重点。
最后，我再总结了发言的要求：1.端正举手，2.站姿阳光自信，3.音量适中，4.内容完整正确，5.语言流畅，6.观点独特。
综上所述，小学课堂学生发言评价是学校教学的重要环节，贯穿始终，决定着学习成效和教学成果。这些内容的获取，需要一套完整而全面的评价机制，笔者尝试以深圳市孝德学校为例，通过一些课堂实录来展示和反思。然而，在小学英语课堂学生发言评价中如何落实，如何建立评价的新体系，从而实现对学生们真正的学习状态和心理状态的把握，促使学生们在健康的教育环境中成长，也是笔者今后想要探索的最主要问题。
参考文献：
[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.