论文部分内容阅读
【摘 要】《浙江省历史与社会课程标准》中强调学生要有运用多种方法，收集、处理历史材料、地理和社会信息的能力。近几年的浙江社会科目的中考题，历史部分的题目越来越注重历史学科的基本素养，更多的考察学生对史料的阅读，提取有效信息的能力，因此将史料引入教学与考试已成为趋势，史料已经成为历史教学必须依赖的重要课程资源，教学过程中通过恰当的史料运用既可以增加历史信息的真实感，提高学生学习历史的热情，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生牢固树立“论从史出”的史学观念，从而提高学生历史学科的思维能力与学习素养。教师要能够结合教学实际的需要，精心选择和灵活运用各种类型的史料更好地为教学服务。
【关键词】历史教学;史料;选择;运用
那么在历史教学中如何精心选择和灵活恰当的运用史料呢？
一、充分合理使用教科书上的史料
新编历史教科书更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。
1.充分利用“资料卡片”或“阅读卡”里的史料，以及图片，表格等来拓展学生的视野，激发学生的兴趣。《历史与社会》教材几乎每课都会有两到三则的“阅读卡”和“资料”，以及多副的图片，它的史料侧重于激发学生的兴趣，可读性强，生动有趣。 “阅读卡”更多的是补充一些小故事来佐证“史实”，显得生动有趣，简单明了。比如，人教版的八上历史与社会教材第17页，通过“阅读卡”里的史料：“苛政猛于虎”这样一则小故事，让学生明白孔子的政治主张。再如讲汉武帝推行“推恩令”的背景时，教材补充了西汉的分封与七国之乱这样一则“阅读卡”，学生一读就比较容易理解了。（见人教版八上第55页）
2.充分利用正文里的史料以及课后的材料阅读，精心设计题目，达到突破重难点的作用。 教材给的材料，总体上体现的是编写者的意图，教师利用这些材料应充分理解编写者的意图，充分发挥这些材料的作用非常重要。教师不是教材的奴隶，应该有自己的想法。再者教材中的一些史料文献虽然对于教材内容有很好的佐证作用，但是可能是文言文，可能晦涩难懂，也就难以体味其中的内涵了。教师在使用过程中不妨译成白话文，以便于学生阅读，虽然经过处理的原始资料很有可能失去原有的韵味，但是在不知所云与了解梗概;不知韵味和有所体味之间权衡得失，那么史料的简易化和现代汉语化还是有助于激发学生学习历史，研读史料的兴趣的。
二、适当补充史料
教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。史料的应用既是教科书知识内容的延伸、加固和补充，也是强化学生对于教学内容认识的有效手段。
1.在原有史料基础上适当补充一些典型史料，让史料教学贯穿历史教学的全过程，可以起到事半功倍的作用。
2.合理选择与利用史料，进行史料的整合，设计出高质量的问题，可以培养学生提取历史信息的能力，从而增强学生的学科素养。如在讲授《新文化运动》的历史背景这一要点时，我运用史料设计了下面这个问题：
材料一：1912——1919年间，中国新设厂矿379家，设立资本8580万元，平均每年开设63家，新增资本1430万元……这时期，外国资本增加有限，而民族资本迅速发展。
——许涤新《中国资本主义发展史》
材料二 （袁世凯）为了称帝，通令全国要“尊崇孔圣”，“务以孔子之言为旨归”
材料三：辛亥革命建立了资产阶级共和国，使人民获得了一些了民主和自由权利，提高了人民参政议政的意识。辛亥革命后，民主共和的观念逐渐深入
经过简短的讨论，学生很快得出自己的见解：三组材料分别从经济、政治、文化三个方面阐释了新文化运动的背景。一个看似复杂的问题，在史料阅读的帮助下，轻松解决。经过这样处理，学生通过对于史料所含历史信息的提炼与加工，很快掌握了相关的知识要点，同时还增强了分析与解决历史问题的能力。
3.充分利用和选择贴近学生生活实际的材料，引起学生的兴趣。应尽可能的把目光放在学生耳熟能详或实际已在学生身边、只是未引起其注意、只要教师稍加点拨、就会引起学生兴趣的材料。特别是一些地方史，如果选择恰当，更会发挥意想不到的作用。
4.于枯燥乏味处出示材料。在教学中常碰到这样的情况，某一章某一节教材在编写上显得枯燥乏味，讲起来往往催人欲眠。若不在这种地方下功夫，往往使教学难以生动有趣地进行。这就需要我们开动脑筋、积极探索，于枯燥乏味处出示材料，激发兴趣，活跃思维。
5.于看似无疑处出示材料。这里的无疑，仅仅是指在浅层次理解与分析上的“无疑”。再往深处想，或者换个角度思考，问题就一个个出来了，这就需要教师要善于利用材料引疑
6.坚持“论从史出”。有些内容，教材上只有历史结论，没有说明性资料，这就使学生难以理解。这就需要教师要收集相关材料，使补充的材料與教材上的结论互相照应，做到论从史出。
参考文献：
[1]李建平：《课改：教师要直面“蜕变”》，《中国教育报》，2002年2月7日.
[2]杨国誉.谈中学历史新课改背景下史料教学的加强[J].四川教育学院学报，2009，（4）.
[3]人教版初中历史与社会八上、八下、九上、九下教材.
【关键词】历史教学;史料;选择;运用
那么在历史教学中如何精心选择和灵活恰当的运用史料呢？
一、充分合理使用教科书上的史料
新编历史教科书更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。
1.充分利用“资料卡片”或“阅读卡”里的史料，以及图片，表格等来拓展学生的视野，激发学生的兴趣。《历史与社会》教材几乎每课都会有两到三则的“阅读卡”和“资料”，以及多副的图片，它的史料侧重于激发学生的兴趣，可读性强，生动有趣。 “阅读卡”更多的是补充一些小故事来佐证“史实”，显得生动有趣，简单明了。比如，人教版的八上历史与社会教材第17页，通过“阅读卡”里的史料：“苛政猛于虎”这样一则小故事，让学生明白孔子的政治主张。再如讲汉武帝推行“推恩令”的背景时，教材补充了西汉的分封与七国之乱这样一则“阅读卡”，学生一读就比较容易理解了。（见人教版八上第55页）
2.充分利用正文里的史料以及课后的材料阅读，精心设计题目，达到突破重难点的作用。 教材给的材料，总体上体现的是编写者的意图，教师利用这些材料应充分理解编写者的意图，充分发挥这些材料的作用非常重要。教师不是教材的奴隶，应该有自己的想法。再者教材中的一些史料文献虽然对于教材内容有很好的佐证作用，但是可能是文言文，可能晦涩难懂，也就难以体味其中的内涵了。教师在使用过程中不妨译成白话文，以便于学生阅读，虽然经过处理的原始资料很有可能失去原有的韵味，但是在不知所云与了解梗概;不知韵味和有所体味之间权衡得失，那么史料的简易化和现代汉语化还是有助于激发学生学习历史，研读史料的兴趣的。
二、适当补充史料
教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。史料的应用既是教科书知识内容的延伸、加固和补充，也是强化学生对于教学内容认识的有效手段。
1.在原有史料基础上适当补充一些典型史料，让史料教学贯穿历史教学的全过程，可以起到事半功倍的作用。
2.合理选择与利用史料，进行史料的整合，设计出高质量的问题，可以培养学生提取历史信息的能力，从而增强学生的学科素养。如在讲授《新文化运动》的历史背景这一要点时，我运用史料设计了下面这个问题：
材料一：1912——1919年间，中国新设厂矿379家，设立资本8580万元，平均每年开设63家，新增资本1430万元……这时期，外国资本增加有限，而民族资本迅速发展。
——许涤新《中国资本主义发展史》
材料二 （袁世凯）为了称帝，通令全国要“尊崇孔圣”，“务以孔子之言为旨归”
材料三：辛亥革命建立了资产阶级共和国，使人民获得了一些了民主和自由权利，提高了人民参政议政的意识。辛亥革命后，民主共和的观念逐渐深入
经过简短的讨论，学生很快得出自己的见解：三组材料分别从经济、政治、文化三个方面阐释了新文化运动的背景。一个看似复杂的问题，在史料阅读的帮助下，轻松解决。经过这样处理，学生通过对于史料所含历史信息的提炼与加工，很快掌握了相关的知识要点，同时还增强了分析与解决历史问题的能力。
3.充分利用和选择贴近学生生活实际的材料，引起学生的兴趣。应尽可能的把目光放在学生耳熟能详或实际已在学生身边、只是未引起其注意、只要教师稍加点拨、就会引起学生兴趣的材料。特别是一些地方史，如果选择恰当，更会发挥意想不到的作用。
4.于枯燥乏味处出示材料。在教学中常碰到这样的情况，某一章某一节教材在编写上显得枯燥乏味，讲起来往往催人欲眠。若不在这种地方下功夫，往往使教学难以生动有趣地进行。这就需要我们开动脑筋、积极探索，于枯燥乏味处出示材料，激发兴趣，活跃思维。
5.于看似无疑处出示材料。这里的无疑，仅仅是指在浅层次理解与分析上的“无疑”。再往深处想，或者换个角度思考，问题就一个个出来了，这就需要教师要善于利用材料引疑
6.坚持“论从史出”。有些内容，教材上只有历史结论，没有说明性资料，这就使学生难以理解。这就需要教师要收集相关材料，使补充的材料與教材上的结论互相照应，做到论从史出。
参考文献：
[1]李建平：《课改：教师要直面“蜕变”》，《中国教育报》，2002年2月7日.
[2]杨国誉.谈中学历史新课改背景下史料教学的加强[J].四川教育学院学报，2009，（4）.
[3]人教版初中历史与社会八上、八下、九上、九下教材.