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立足低年级科学课堂，通过课堂学习，引导学生在学习中体验规则的重要性，使他们逐步形成规则意识。本文就小学低年级科学课堂中培养学生规则意识进行探讨。
“无规矩不成方圆。”教育一直崇尚培养学生讲规矩，守规则。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。” 这里提到的习惯，除了教育当中涉及的学习习惯以外，更应该包含重要的行为习惯。为了促使我们的学生行为习惯向更好的方向转变，为我们的学生建立规则意识刻不容缓。建立规则意识对于一年级的学生尤为重要，他们刚刚从幼儿园阶段向小学阶段过渡，学习环境、行为习惯对他们都发生了巨大的变化。此时他们的规则意识还不明确，没有养成良好的学习与生活习惯。本文就小學低年级科学课堂中培养学生规则意识进行探讨。
规则是协调人们之间关系和行为冲突的行为规范和准则，是人与人之间、个人与集体之间、集体与集体之间彼此的约定。规则意识对于工作、生活、学习都是必不可缺的一项基本要求，有了规则意识才使人更好地融入各自的环境中，有利于完成人的社会化过程。《中国学生发展核心素养》在“社会责任”这一部分重点提道：能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利。培养小学生“按规则”办事，具有规则意识，是全面提升学生核心素养当中的重要内容。
科学与规则是密切相关的，科学指的是关于事物本质与规律性的知识，是科学家通过科学的方法和技术探求反映自然、社会、思维等客观规律的活动，这一系列的规律在日常学习、生活中被得以广泛、长时间地遵循和应用。由此可见，科学与规则的关系是密不可分的，学习科学就是学习规则的过程，而培养学生规则意识的途径之一便是立足课堂，通过课堂学习，引导学生在学习中体验规则的重要性，使他们逐步形成规则意识。
一、抓住契机，建立规则概念
科学教学中，科学方法的学习是需要制订计划和步骤的，这里面就会涉及一些在客观世界中有明文规定的规则，比如在纸青蛙跳远活动中，确定终点的规则，就是根据国际跳远比赛的统一做法，量脚后跟与起点的最小距离来订立的。这种体育比赛的规则，对于一年级的学生来说，是比较模糊的，我们应该抓住这个教学的契机，明确地告诉学生规则是什么，使其认识到不遵守规则的影响及后果。同时，让学生通过纸青蛙跳远的体验活动，不断地反复操作，来巩固确定终点这个规则概念，逐渐培养学生的规则意识。
苏教版科学教材一年级上册中，有一个比较水多少的实验，用大小不一的瓶子来比较哪个装的水多，玩水是一年级学生的最爱，再加上各种瓶子的倒水和装水，这个实验想想就知道会有多“精彩”。如果我们能抓住这个教学的契机，利用为学生创设一个“无规则”的特殊情境，在学生做完实验后，让学生在小组内进行反思和讨论：“回想一下，在刚才的实验中，有哪些行为好，哪些行为不好？”然后全班一起制定一个科学课的规则。在这个过程中，学生通过与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体课堂情境，领悟到自己在实际的科学课学习中该怎样做才是对的，引导他们在主动参与中体验规则的重要性，有利于他们把在学校里所接受到的教育转化为生活实际中的实际行为，建立规则概念和规则意识。
二、以游戏方式，养成遵守规则的习惯
对于学生来说，仅有规则概念是不够的，更重要的是要有遵守规则的愿望和习惯。在低年级的科学课堂中，我们可以通过学生喜闻乐见的方式来让他们养成遵守规则的习惯。
游戏是规则生成和动态演变的场所，一年级的科学教材中有不少活动，是通过游戏来达成的，比如纸青蛙跳远、给恐龙模型排队、给动物分类，像这样的游戏活动，应该多鼓励学生独立思考规则的能力，只有规则意识由学生自身而发，规则才能对学生产生约束力，同时我们还要培养学生自己想办法解决问题，通过自己想到的办法来维系游戏规则的运行。例如在“纸青蛙跳远”的游戏中，学生会对“终点究竟是在纸青蛙的头部画线，还是在尾部画线？”这个游戏规则产生分歧，我们可以引导学生思考测量规则中的公平与准确，引导他们通过互相讨论的方式去制定最公平的测量规则，解决游戏中的问题，让学生意识到只有在公平比较的规则前提下，才能得出有说服力的结果。这样做，不仅大大锻炼了学生的规则意识，而且能够让学生学会遵守规则的技巧和方法，在他们的内心深处形成规则意识，养成遵守规则的习惯。
三、通过活动规则，提高科学素养
规则不仅反映出一定的价值取向，还渗透着某一特定的价值观。从规范向素质、态度的转变，把外在的规则变为人的内在素质，是我们培养学生规则意识的最终目标。
在“纸青蛙跳远”的活动中，学生们听到是要比赛跳远，都希望自己的“青蛙”可以赢得比赛，所以在“跳远”的过程中，想尽千方百计，让自己的“小青蛙”一次跳得比一次远，其实他们在追求比赛规则的过程中，忽视了科学探索的规则。科学是探求反映自然、社会、思维等客观规律的一系列活动，任何科学探索的“结果”都是开启新的“过程”的一部分，因此，科学探索的过程远比结果重要。小学科学课程标准指出，科学素养的形成是长期的，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。我们可以就活动中出现的规则问题，及时调整教学策略，让学生展示“纸青蛙跳远”的比赛过程，并大力表扬客观记录的同学，以示范引领传达出寻找事物发展规律过程中实事求是的科学精神，使学生能认同客观地记录纸青蛙跳远距离比获得比赛胜利更重要。
总之，培养学生的规则意识任重道远，在低年级科学课堂教学过程中学会规则概念，发展协商、合作、解决规则问题的能力，进而提高他们的科学素养，从而达到“从心所欲不逾矩”的自律境界。
【作者单位：广州市荔湾区西关实验小学
“无规矩不成方圆。”教育一直崇尚培养学生讲规矩，守规则。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。” 这里提到的习惯，除了教育当中涉及的学习习惯以外，更应该包含重要的行为习惯。为了促使我们的学生行为习惯向更好的方向转变，为我们的学生建立规则意识刻不容缓。建立规则意识对于一年级的学生尤为重要，他们刚刚从幼儿园阶段向小学阶段过渡，学习环境、行为习惯对他们都发生了巨大的变化。此时他们的规则意识还不明确，没有养成良好的学习与生活习惯。本文就小學低年级科学课堂中培养学生规则意识进行探讨。
规则是协调人们之间关系和行为冲突的行为规范和准则，是人与人之间、个人与集体之间、集体与集体之间彼此的约定。规则意识对于工作、生活、学习都是必不可缺的一项基本要求，有了规则意识才使人更好地融入各自的环境中，有利于完成人的社会化过程。《中国学生发展核心素养》在“社会责任”这一部分重点提道：能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利。培养小学生“按规则”办事，具有规则意识，是全面提升学生核心素养当中的重要内容。
科学与规则是密切相关的，科学指的是关于事物本质与规律性的知识，是科学家通过科学的方法和技术探求反映自然、社会、思维等客观规律的活动，这一系列的规律在日常学习、生活中被得以广泛、长时间地遵循和应用。由此可见，科学与规则的关系是密不可分的，学习科学就是学习规则的过程，而培养学生规则意识的途径之一便是立足课堂，通过课堂学习，引导学生在学习中体验规则的重要性，使他们逐步形成规则意识。
一、抓住契机，建立规则概念
科学教学中，科学方法的学习是需要制订计划和步骤的，这里面就会涉及一些在客观世界中有明文规定的规则，比如在纸青蛙跳远活动中，确定终点的规则，就是根据国际跳远比赛的统一做法，量脚后跟与起点的最小距离来订立的。这种体育比赛的规则，对于一年级的学生来说，是比较模糊的，我们应该抓住这个教学的契机，明确地告诉学生规则是什么，使其认识到不遵守规则的影响及后果。同时，让学生通过纸青蛙跳远的体验活动，不断地反复操作，来巩固确定终点这个规则概念，逐渐培养学生的规则意识。
苏教版科学教材一年级上册中，有一个比较水多少的实验，用大小不一的瓶子来比较哪个装的水多，玩水是一年级学生的最爱，再加上各种瓶子的倒水和装水，这个实验想想就知道会有多“精彩”。如果我们能抓住这个教学的契机，利用为学生创设一个“无规则”的特殊情境，在学生做完实验后，让学生在小组内进行反思和讨论：“回想一下，在刚才的实验中，有哪些行为好，哪些行为不好？”然后全班一起制定一个科学课的规则。在这个过程中，学生通过与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体课堂情境，领悟到自己在实际的科学课学习中该怎样做才是对的，引导他们在主动参与中体验规则的重要性，有利于他们把在学校里所接受到的教育转化为生活实际中的实际行为，建立规则概念和规则意识。
二、以游戏方式，养成遵守规则的习惯
对于学生来说，仅有规则概念是不够的，更重要的是要有遵守规则的愿望和习惯。在低年级的科学课堂中，我们可以通过学生喜闻乐见的方式来让他们养成遵守规则的习惯。
游戏是规则生成和动态演变的场所，一年级的科学教材中有不少活动，是通过游戏来达成的，比如纸青蛙跳远、给恐龙模型排队、给动物分类，像这样的游戏活动，应该多鼓励学生独立思考规则的能力，只有规则意识由学生自身而发，规则才能对学生产生约束力，同时我们还要培养学生自己想办法解决问题，通过自己想到的办法来维系游戏规则的运行。例如在“纸青蛙跳远”的游戏中，学生会对“终点究竟是在纸青蛙的头部画线，还是在尾部画线？”这个游戏规则产生分歧，我们可以引导学生思考测量规则中的公平与准确，引导他们通过互相讨论的方式去制定最公平的测量规则，解决游戏中的问题，让学生意识到只有在公平比较的规则前提下，才能得出有说服力的结果。这样做，不仅大大锻炼了学生的规则意识，而且能够让学生学会遵守规则的技巧和方法，在他们的内心深处形成规则意识，养成遵守规则的习惯。
三、通过活动规则，提高科学素养
规则不仅反映出一定的价值取向，还渗透着某一特定的价值观。从规范向素质、态度的转变，把外在的规则变为人的内在素质，是我们培养学生规则意识的最终目标。
在“纸青蛙跳远”的活动中，学生们听到是要比赛跳远，都希望自己的“青蛙”可以赢得比赛，所以在“跳远”的过程中，想尽千方百计，让自己的“小青蛙”一次跳得比一次远，其实他们在追求比赛规则的过程中，忽视了科学探索的规则。科学是探求反映自然、社会、思维等客观规律的一系列活动，任何科学探索的“结果”都是开启新的“过程”的一部分，因此，科学探索的过程远比结果重要。小学科学课程标准指出，科学素养的形成是长期的，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。我们可以就活动中出现的规则问题，及时调整教学策略，让学生展示“纸青蛙跳远”的比赛过程，并大力表扬客观记录的同学，以示范引领传达出寻找事物发展规律过程中实事求是的科学精神，使学生能认同客观地记录纸青蛙跳远距离比获得比赛胜利更重要。
总之，培养学生的规则意识任重道远，在低年级科学课堂教学过程中学会规则概念，发展协商、合作、解决规则问题的能力，进而提高他们的科学素养，从而达到“从心所欲不逾矩”的自律境界。
【作者单位：广州市荔湾区西关实验小学