摘 要：教学即教育，教育源于教学行为引领，立德树人是教育教学行为的根本任务，这一根本任务要落实到教育教学行为的各个环节中，也要落实到各学科教学中。因此，学科教学必须把社会主义核心价值观的培育与践行贯穿教学的全过程，它既是立德树人的载体，也是立德树人的重要途径。从某种意义上说，学科育人的质量决定了学校育人的质量。因此，学科育人效果的好坏，直接决定着立德树人这一根本任务能否实现。
　　关键词：学生心理健康;教学行为;立德树人;引领育人
　　中图分类号：G420                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）46-0075-02
　　引 言
　　陶行知的教育思想启示我们，学科教育教学就是引领学生的育人教学行为。陶行知的哲学思想“行是知之始”，就是在教学做合一过程中，在恰当的教学行为中，既要进行学科知识传承创新引领，又要进行健康心理成长的梳理引导，即引导学生通过积极心理进行学科学习。
　　在国外较早提出“学科育人”这一观点的是德国教育家赫尔巴特，他指出没有任何“无教学的教育”，也不承认有任何“无教育的教学”，因此，他强调教育与教学的统一，并把道德教育作为教育的最高目标。德国哲学家雅斯贝尔斯也持有相同的观点，他认为教育的独特使命和价值在于能够为人的成长提供相应的外部文化环境。英国教育家怀特海强调，教育的目标是要塑造既具有广泛的文化修养又在某一特殊方面有专业知识的人。可见，学科文化育人对提高教育质量非常重要。
　　一、初中数学学科育人、学科教学行为研究的价值
　　1.在理论研究方面
　　构建“引领学科育人”“引导学生心理健康积极发展”“引发初中数学教学行为实践创新”的完整的体系;寻找到一条实现学科育人、学生积极学习数学健康心理意愿和教师教育教学行为相融合的理论;突破学科育人理论框架体系和教师教学行为之间的联系，实现教育与教学和谐统一及其在初中数学教师教学行为中的拓展和应用;将教师教育教学行为影响学生学习心理的理论和初中数学课堂教学方式、课后辅导形式等教学行为有机结合;将独立的理论和实践研究融合在一起，突出研究的理论价值，突破教学发展理论支撑和现实价值[1]。
　　2.在实践应用方面
　　第一，使学生通过教师的有效教学行为明确学习数学的有效方法，在课堂知识、能力提升、数学应用等方面找到融合的着力点，从而使学生的数学学习方式得以转变、学习效率得到提升、学习能力得到增强，进而促进学生积极高效地学习数学。
　　第二，为学生掌握有效的数学学习方法、解决数学问题与教师开展课内外教学行为、教师教学和学生学习一体化的实现等问题提供有效策略;为解决如何让学生学习数学、激发学生数学兴趣、激活学生创新意识、提升学生建模能力等问题提供有效样板;有利于培养学生积极的数学学习态度和数学学科素养。
　　第三，提升初中数学教师对联系教学、联系学习的理解;提升教师对数学课堂的驾驭能力;提升教师课堂设计与教学水平;提高教师对学生学习方式的影响和引导能力，使教师教科研能力得到提升。
　　二、对几个核心概念的解读
　　1.学科育人
　　学科育人就是以学科知识和学科教学特征为载体，以育人为目标，挖掘学科的育人内涵，重整学科的育人资源，关注学生的品智行为，培养学生的学科核心素养，促进学生智力和思维品质的发展、人格和正确价值观的养成，进行提高学科育人的实效性。
　　2.心理健康教育
　　初中生的心理建设尚未成熟，学校应通过心理健康教育让学生向着健康的、积极的方向发展，让学生形成正确的心理状态，积极地对待生活和学习。在学科教学中融入心理健康教育内容，是开展心理健康教育的有效途径。除此之外，开设专门的心理健康教育课程也是学校直接解决学生心理健康问题的主要措施。对学生进行心理健康教育，能提高学生的课堂学习积极性，在培养学生健全人格的同时，能提高学生的学习成绩，为学生的学科学习打下坚实的基础。心理健康教育本身蕴含在生活中，在教材中有所体现，需要教师用心去发现，并用创新的方法教给学生，让学生善于观察生活、接纳生活。心理健康教育是一个长期的过程，教师应关注学生在课上和课下的表现，多方位地了解学生、与学生沟通，尽可能地了解学生的心理状况，以促进心理健康教育工作的顺利开展。
　　3.学科教学行为
　　学科教学行为是指在学科教学过程中为达到某一特定教学目标，教师所采取的易于学生接受的教育教学行为。学科教学行为分为课堂教学行为和课外教学行为，教师在设计学科教学行为时既要遵循学科特点和学生年龄特征，又要充分考虑教师和学生之间的相互作用对教学行为的影响，更要考虑学生心理需求对学科教学行为的积极因素。
　　三、“引领育人与心理健康的初中数学教学行为”研究目标与方向
　　本课题的研究目标是研究基于学科育人与学生心理健康发展需要的初中数学教师教学行为，将学生心理健康作为研究目标，重视初中数学教师教学的细节，旨在提高初中數学教师对心理健康教育内容的关注度，使教学内容呈现多样化，引发教师对学生多方面发展的关注，促进学生的健康成长。将心理健康教育内容融入学科教学中，是新时代对教师提出的教学要求，所以教师应重视学生的心理健康教育。另外，在初中数学教学中对学生开展心理健康教育，能使学生对数学学科的学习态度有所转变，不仅有助于提高学生数学学习积极性，还有助于学生解决生活中遇到的数学问题。总之，本课题的研究目标不仅在于在创新的领域中有研究成果，也在于帮助教师寻找提高学生数学学习效率，使教师在教学过程中不断提高个人能力的教学方案，从而使学生的心理健康问题得到妥善解决，使其全身心投入学习过程中。 　　本课题的研究内容围绕学科育人需要和学生心理健康发展需要进行，分别从学校的教学角度、学科教学的效果来分析学生在初中阶段对心理健康成长的诉求，站在数学教师的角度探讨针对学生心理健康教育可采取或已采取的教學措施，并进一步研究这些教学措施对学生心理需求和知识需求方面所起到的作用。
　　四、“引领育人与心理健康的初中数学教学行为”研究的思路与过程设计
　　本课题全程围绕数学课程展开，首先，研究学科育人需要和学生心理健康发展需要，对学生开展有针对性的教学，并总结教学计划，把握整个课题的研究内容和研究方法，以提高本课题的研究效率。其次，分析传统的数学教学模式下学生的学习情况，对涉及的学科育人与学生心理健康发展目标进行重点调研。这一环节的主要目的是分析传统数学教学中的不足，突出心理健康教育的教学目的。再次，与新的教学方式进行对比，通过观察法、对照研究法、问卷调查法等方式研究心理健康发展背景下的教学方法创新之处，得出初中数学教学中融入心理健康教育的意义和作用。最后，研究心理健康教育如何更系统地融入初中数学学科教学中，提倡教师根据现有的课堂教学经验和课堂教学状况，提出教学措施，以达到心理健康教育与学科教学齐头并进的教学目的。
　　五、“引领育人与心理健康的初中数学教学行为”研究的观点与创新
　　1.本课题的主要观点
　　（1）学校的教学目的是教书和育人，而保证学生的身心健康是促进其智力发展的前提，也是教师开展教学工作的前提。本课题首先强调心理健康教育在初中教学中的重要性和必要性，突出研究工作的开展核心。
　　（2）本课题将心理健康教育在初中数学学科中的应用分为以下几类。第一类，学生因学习难度较大，有意识地逃避作业。此类学生的学习能力较差，需要教师引入心理健康教育，解决学生的心理问题。第二类，学生的学习兴趣不浓厚，课堂学习积极性不高。此类学生未对自己当前的学习任务有清楚的认识，需要教师的引导才能端正学习态度，提高学习效率。第三类，学生不清楚个人能力，对教师安排的教学任务或课堂作业有抵触心理。此类学生不清楚个人能力水平，盲目自卑。教师需解决其心理问题，使学生克服胆怯心理，了解个人能力，积极地通过学习培养健全的人格。
　　（3）本课题将数学学科教育与学生的心理健康教育结合起来，肯定了心理健康教育的意义，而且本课题为初中数学教师提供的教学方案也可用于其他学科的教学中，这有助各学科教师共同参与学生的心理健康教育工作。
　　2.本课题的创新之处
　　本课题的题材较为新颖，在传统教育方式上有所创新，为教师提供更多的教学可能性。研究初中数学学科中心理教育教学法与传统教学法的融合，能够带动学生的学习心理，提高他们的学习效率;能够帮助数学教师选择合适的教学方案，致力于学生的心理健康教育;能够为初中教师提供教学范本，为学科教学和心理健康教育的有效融合建立稳固的联系，为后续研究课题提供参考资料。本课题的选题较为新颖，有较高的研究价值，一旦研究成功，将作为其他教育研究人员的研究范本。此外，学生教育问题一直是我国重点强调的发展问题，本课题重视心理健康教育，探究了学校可采取的教育方式，为教育行业的发展提供了参考，不仅有创新价值，也有较深远的研究价值和研究潜力。
　　结 语
　　综上所述，健康的心理是学生健康成长的重要因素，是学生形成良好的行为习惯、学习品质的基础。把心理健康教育渗透到数学课堂教学中可以更好地帮助学生化解学习数学的心理困扰，调节和优化学习数学的心理状态，进而提高学生学习数学的兴趣和效率。
　　[参考文献]
　　梓沫.让教学走进学生生活，关注学生心理[J].教学设计：杂谈，2012（11）：23.
　　基金项目：本文系江苏省教育学会“十三五”教育科研规划重点课题“基于学科育人与学生心理健康发展需要的初中数学教学行为研究”（课题编号：19B1J4SQ24）的研究成果。
　　作者简介：金文卫（1974.1—），男，江苏宿迁人，本科学历，中学高级教师。