语文教学是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。上课就像绘画一样也需讲究留白的艺术，构成教学上的“留白”，让学生自己去研究、探寻和思索，这样他们的主观能动作用就会在此处得到最大的发挥，进一步提升其语文素养。
　　一、在表述上留白，让学生自品自悟，增强感知
　　在教学中，我们应该求真务实地引领学生们踏实阅读课文，在读中品悟，悟出理、悟出情，由情进境。因此，教师在教学中要努力创设情境，让学生在情境中体验和感受，取得实实在在的收获。教学中教师可留出情感体验的空白，就像树上的果实一样，给孩子们个梯子让他们自己动手采摘。课文初学时教师范读后，莫急于讲授，初步感知文本正是把学生带入课文境界的最好帮手。
　　如教学《船长》这篇课文第二部分（自救）时，教师设置音乐背景，创设特殊情境，让学生分角色朗读哈尔威和洛克机械师及奥克勒大副的对话。同学们边听边体验，似乎自己就是乘客，经历了一场生与死的历险，深深地感受到哈尔威船长尊重妇女、保护儿童、舍己救人的崇高美德。同时，学生产生一种情感的升华，审美情操也得到提升，哈尔威船长就是他们的榜样，是他们做人的楷模。
　　还有就是“高潮留白”。教师在故事情节或课堂的“顶峰”就像刹车一样暂停，把思维的主动权让给学生。此时的留白，唤醒的是超越的激情和创造的喜悦。如在教学《爱之链》时，当老妇人悄悄地留下一些钱给女店主走掉时，女店主看到紙条后，会说些什么？又会做些什么呢？这一问可谓是“一石激起千层浪”，学生探究的情绪空前高涨，从而水到渠成地收到理想的教学效果。
　　二、在知识上留白，让学生自我构建和完善
　　苏霍姆林斯基说：“学生对知识的开启，只需要教师为他们撩开一点点缝隙。”在导学中，我们要相信孩子，无需面面俱到，应适当故意“留白”，这样才能很好地刺激学生，促使其探究。这样故意式的“遗漏”，我应注意不是对知识的舍弃，而是为了调动学生的语文思维，故意为之。让他们通过自己的努力汲取到“营养”获得丰厚的知识。这样的舍弃，会使学生情不自禁地产生一种“内驱力”，促使大脑积极思考，去填补 “空白”，自己努力去建构知识，从而也使自己获得愉悦的感受。
　　另外，我们不应把自己对知识的理解强行灌输给学生，而是解开他们的手脚，让他们放飞自己的思维，张扬自己的个性。因为学生间都是存在差异的，他们的思维方式和理解程度不同，所以在留白时，要让学生对文本进行选择、分析、加工、重组，让学生自己去构建知识体系。例如：我在教学苏教版12册练习七孔子的名言时，书上只列出七条。我没有费心尽力地去搜集孔子的其他名言。而是让学生课后去搜集，查资料并 了解涵意。专门用一节课时间来交流，看谁搜集得多？看谁理解得正确？结果学生都能积极准备，收到了良好的教学效果。
　　三、在思考上留白，让学生在集体场合展现自己
　　思维，是求知者脑筋旋转的过程，要思考，要时间。但有些老师往往是一提问就盼望有学生能瞬间就回答，没有想过给学生独立、充分思考的时间，只要有一个学生说对，教师就笑了。殊不知：最先举手的是优等生，而大部分学生还反应不过来。这样做法，太肤浅了，毕竟大多数学生的思维没有那么快速。如是而作，谈何培养学生的能力呢？有经验的老师，都会在提问后适当留出时间让学生独立思索。这样，可以让学生的思考充分，有时间去组织语言，提高回答问题的准确性。打破答案的唯一性，呈现“百花齐放”的局面，还可以提高学生的积极性，使学生更加自信……所以，我们一定要学习特级教师、名师的高明之处，善于给学生时间，让他们完全思考。这样，他们的思维过程才能够在课堂上得到展现。教者也可以根据学生的反应，来调整自己的教学策略。
　　四、在心理上留白，把学生探索的热情点燃
　　“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生处于急切地想知道答案而又不知道的状态，心中有数而有口不能言，这就是智力的巅峰时刻。我们要巧妙地设置情境，诱引学生进入“愤”“悱”状态，激发他们以饱满的热情投入探究，激活学生的思维。如教《船长》时，作家卡片中有这样一句话：他被誉为“法兰西的莎士比亚”，我就问学生：“法兰西是哪个国家？莎士比亚又是何人？”对于前一问，学生大多能正确回答，而对后一问，由于农村孩子阅读面较窄，学生大都愣住了。学生这一愣，正是“留白”价值的体现。学生眉头紧锁，而大脑却在飞速运转，思考问题的答案和解决问题的策略，这时的学生处于“愤”“悱”的状态，可以想象：一待下课，他们探索的热情必定高涨，探究的手段也会多样，对莎士比亚再也不会陌生。
　　总之，教学艺术从来都是“没有最好，只有更好”。只要我们老师多探究，少讲解，巧留白，可以在课堂上让“无语之处尽显精彩”。