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【摘要】随堂检测是一种十分常用并且有效的教学手段。教师通过随堂检测，可以了解学生对知识的理解与吸收情况，从而展开针对性的教学与辅导。学生通过检测也能进一步巩固知识，查漏补缺。本文针对小学数学的课堂教学，浅谈几点创新设计随堂小测策略，旨在提高课堂教学效率。
【关键词】小学数学；课堂教学；随堂小测
小学数学教学的目的是培养学生的数学思维、能力及学习数学的兴趣，教师在设计课堂小测时，应当变革传统模式下机械重复的训练，注重习题的灵活多变，使学生数学思维在训练中得以发展，所学的知识在训练中得到升华。以下是本人多年来的教学实践经验，与同行分享。
一、趣味性——调动心理需求
“兴趣是最好的老师”，枯燥的随堂小测容易让学生产生厌倦心理，影响其学习效率。教师在设计随堂小测时，应当注重体现趣味性，通过新鲜有趣的试题形式，调动学生的心理需求，使他们体会到做题的乐趣，让课堂教学取得事半功倍的效果比如我在对《百分数（一）》这一节的内容进行教学时，引导学生重点学习了百分数的意义、与分数和小数的互化、百分数在实际生活中的应用等知识。为了检测学生对本节课所学内容的吸收情况，我设计了课堂小测。在测试中，我采用语数结合的策略布置了如下的问题：“一去两三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首诗出自宋代理学家邵雍的作品《山村咏怀》，诗句中数字的用法别具一格，作者巧妙地把数字“一”到“十”嵌入诗句当中，那么同学们可不可以告诉老师，诗中的数字占全诗总字数的百分之多少呢？”由于题目新奇有趣，学生顿时提起了兴致，积极地开始作答。通过一段时间的思考与分析后，学生成功解决了这一问题：全诗字数为20字，诗中所含数字的字数为10，所占比例为10÷20=0.5=50%。由此可见，学生已经掌握了分数的意义以及分数与小数之间的互化，并且能够熟练应用这些知识去解决具体的问题，达到了所期望的效果。
二、生活性——拓展教学宽度
数学是一门工具学科，与实际生活有着非常紧密的联系，培养学生的数学应用意识与能力是数学教学的重要目标之一，也是落实素质教育的必然要求。由此可见，学生应用课堂所学知识去解决生活问题的能力能够侧面反馈出课堂教学的成败，广大教师在设计课堂小测时，要注重体现生活性，拓宽教学的宽度。比如在对《简易方程》这一节的内容进行教学时，为了考察学生利用方程解决实际问题的能力，我在课堂小测环节设计了如下的问题：“米仓内储存55吨大米要在今天之内全部运走，已知一辆货车一次能够运5吨，上午运了4次，请问下午还需要运多少次才能把米仓里的大米全部运完？”在解决这一生活问题时，学生只需要应用方程即可快速得解：设下午还需运x次，然后根据题意列方程
（4 x）×5=55，解得x=7，也就是说下午还需要运7次方可全部运完。我通过分析学生对这一问题的求解情况，即可了解学生对知识的接受与运用情况。
三、层次性——以供自主选择
“以生为本”是新课标的核心理念，教师在教学时，应当切实响应新课标的教学要求，关注每一位学生的发展与成长，因材施教。因此本人认为，教师在设计随堂小测时应当注重体现层次性，通过设计具有层次性的问题供学生自主选择，发现每个学生的不足或进步，进而开展针对性的指导，提高教学效率。比如我在对《小数的意义和性质》这一节的内容进行教学时，考虑到不同的学生知识基础不同、接受新知识的速度不同，一堂课下来可能对知识有不同程度的理解与吸收，因此我设计了分层次的随堂小测。試题有三种类型，分别是基础题、综合题与提升题，难度依次递升，学生可以根据自己的能力自主选择题目进行作答。例如对于低层次的学生，他们可以通过练习基础性习题检测自己对基础知识的理解情况，如：“下面哪些数的0可以去掉，哪些不能？3.20、4.09、5.50、10.24。”通过这一问题，学生可以进一步巩固对于小数的性质这一基础知识的理解与应用。
四、开放性——培养创新精神
塑造创新型人才，是新时期教育改革的必然要求，也是全民素质提高的重要手段。由此可见，教师应当注重培养学生的创新精神，在设计随堂小测时，可以通过设计一些开放性的试题，促进学生充分调动自身思维，发挥自己的创造能力。比如我在对《100以内的加法和减法（一）》这一节的内容进行教学时，为了考察学生对所学知识的理解与掌握，并同时培养他们的创新精神，我设计了如下开放性试题：“小月拿20元钱去商店买东西，大家通过幻灯片可以看到商店在售商品及其价格，其中汉堡8元1个、雪糕2元1支、薯片4元1袋、糖果1元1颗、果汁5元1杯，那么请问同学们，小月可能花多少钱，最后剩多少钱呢？”对于这一问题，学生纷纷提出了自己的想法：例如小月可能花6元，买一支雪糕和一袋薯片共计2 4=6元，还剩20-6=14元；可能花14元，买一个汉堡、一颗糖果和一杯果汁共计8 1 5=14元，还剩20-14=6元；可能花7元，买一杯果汁和两颗糖果共计5 1 1=7元，还剩20-7=13元……学生们发现这一问题有很多答案，因此饶有兴趣地去探究不同的解，思维得以充分地调动。
综上所述，教师通过采用上述教学手段，切实关注课堂小测的“趣味性”“生活性”“层次性”和“开放性”，能够有效改革数学随堂检测的模式，及时反馈数学课堂教学的成败，训练学生的思维，显著提升课堂教学的质量。
参考文献：
[1]朱佳怡.随堂小测，踊跃展示的另一方略[J].数学大世界（中旬），2017（10）：46-46.
[2]谭晓玲. 高效——让小学数学“随堂检测”舞动精彩[J]. 新课程（下）， 2010（8）：55-55.
[3]曹永娟. 小学数学作业评讲课实施随堂检测的实验研究[J]. 中小学数学（小学版）， 2009（3）：7-9.
【关键词】小学数学；课堂教学；随堂小测
小学数学教学的目的是培养学生的数学思维、能力及学习数学的兴趣，教师在设计课堂小测时，应当变革传统模式下机械重复的训练，注重习题的灵活多变，使学生数学思维在训练中得以发展，所学的知识在训练中得到升华。以下是本人多年来的教学实践经验，与同行分享。
一、趣味性——调动心理需求
“兴趣是最好的老师”，枯燥的随堂小测容易让学生产生厌倦心理，影响其学习效率。教师在设计随堂小测时，应当注重体现趣味性，通过新鲜有趣的试题形式，调动学生的心理需求，使他们体会到做题的乐趣，让课堂教学取得事半功倍的效果比如我在对《百分数（一）》这一节的内容进行教学时，引导学生重点学习了百分数的意义、与分数和小数的互化、百分数在实际生活中的应用等知识。为了检测学生对本节课所学内容的吸收情况，我设计了课堂小测。在测试中，我采用语数结合的策略布置了如下的问题：“一去两三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首诗出自宋代理学家邵雍的作品《山村咏怀》，诗句中数字的用法别具一格，作者巧妙地把数字“一”到“十”嵌入诗句当中，那么同学们可不可以告诉老师，诗中的数字占全诗总字数的百分之多少呢？”由于题目新奇有趣，学生顿时提起了兴致，积极地开始作答。通过一段时间的思考与分析后，学生成功解决了这一问题：全诗字数为20字，诗中所含数字的字数为10，所占比例为10÷20=0.5=50%。由此可见，学生已经掌握了分数的意义以及分数与小数之间的互化，并且能够熟练应用这些知识去解决具体的问题，达到了所期望的效果。
二、生活性——拓展教学宽度
数学是一门工具学科，与实际生活有着非常紧密的联系，培养学生的数学应用意识与能力是数学教学的重要目标之一，也是落实素质教育的必然要求。由此可见，学生应用课堂所学知识去解决生活问题的能力能够侧面反馈出课堂教学的成败，广大教师在设计课堂小测时，要注重体现生活性，拓宽教学的宽度。比如在对《简易方程》这一节的内容进行教学时，为了考察学生利用方程解决实际问题的能力，我在课堂小测环节设计了如下的问题：“米仓内储存55吨大米要在今天之内全部运走，已知一辆货车一次能够运5吨，上午运了4次，请问下午还需要运多少次才能把米仓里的大米全部运完？”在解决这一生活问题时，学生只需要应用方程即可快速得解：设下午还需运x次，然后根据题意列方程
（4 x）×5=55，解得x=7，也就是说下午还需要运7次方可全部运完。我通过分析学生对这一问题的求解情况，即可了解学生对知识的接受与运用情况。
三、层次性——以供自主选择
“以生为本”是新课标的核心理念，教师在教学时，应当切实响应新课标的教学要求，关注每一位学生的发展与成长，因材施教。因此本人认为，教师在设计随堂小测时应当注重体现层次性，通过设计具有层次性的问题供学生自主选择，发现每个学生的不足或进步，进而开展针对性的指导，提高教学效率。比如我在对《小数的意义和性质》这一节的内容进行教学时，考虑到不同的学生知识基础不同、接受新知识的速度不同，一堂课下来可能对知识有不同程度的理解与吸收，因此我设计了分层次的随堂小测。試题有三种类型，分别是基础题、综合题与提升题，难度依次递升，学生可以根据自己的能力自主选择题目进行作答。例如对于低层次的学生，他们可以通过练习基础性习题检测自己对基础知识的理解情况，如：“下面哪些数的0可以去掉，哪些不能？3.20、4.09、5.50、10.24。”通过这一问题，学生可以进一步巩固对于小数的性质这一基础知识的理解与应用。
四、开放性——培养创新精神
塑造创新型人才，是新时期教育改革的必然要求，也是全民素质提高的重要手段。由此可见，教师应当注重培养学生的创新精神，在设计随堂小测时，可以通过设计一些开放性的试题，促进学生充分调动自身思维，发挥自己的创造能力。比如我在对《100以内的加法和减法（一）》这一节的内容进行教学时，为了考察学生对所学知识的理解与掌握，并同时培养他们的创新精神，我设计了如下开放性试题：“小月拿20元钱去商店买东西，大家通过幻灯片可以看到商店在售商品及其价格，其中汉堡8元1个、雪糕2元1支、薯片4元1袋、糖果1元1颗、果汁5元1杯，那么请问同学们，小月可能花多少钱，最后剩多少钱呢？”对于这一问题，学生纷纷提出了自己的想法：例如小月可能花6元，买一支雪糕和一袋薯片共计2 4=6元，还剩20-6=14元；可能花14元，买一个汉堡、一颗糖果和一杯果汁共计8 1 5=14元，还剩20-14=6元；可能花7元，买一杯果汁和两颗糖果共计5 1 1=7元，还剩20-7=13元……学生们发现这一问题有很多答案，因此饶有兴趣地去探究不同的解，思维得以充分地调动。
综上所述，教师通过采用上述教学手段，切实关注课堂小测的“趣味性”“生活性”“层次性”和“开放性”，能够有效改革数学随堂检测的模式，及时反馈数学课堂教学的成败，训练学生的思维，显著提升课堂教学的质量。
参考文献：
[1]朱佳怡.随堂小测，踊跃展示的另一方略[J].数学大世界（中旬），2017（10）：46-46.
[2]谭晓玲. 高效——让小学数学“随堂检测”舞动精彩[J]. 新课程（下）， 2010（8）：55-55.
[3]曹永娟. 小学数学作业评讲课实施随堂检测的实验研究[J]. 中小学数学（小学版）， 2009（3）：7-9.