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[摘要]当前课程改革急切需要一批具有研究能力、课程能力的教师，校本教研是促进教师专业成长的有效途径，而从课堂教学入手，发现教学中的实际问题，进行行动研究，无疑是行之有效的促进教师专业成长的良方。我们以对试卷分析的再分析为切入口，引领教师进行再反思，发现教学中的实际问题，在课堂教学中进行行动研究，通过“调研课、教研组课堂对话、课例研讨”等形式，使教师、教研组长、学校领导、专家等平等对话，各抒己见，观点碰撞，寻找解决问题的最佳策略，从而促进教师专业成长。教师的主要工作就是课堂教学，从课堂教学入手，进行校本教研，不仅具有时效性，更重要的是具有实用性。
[关键词]校本教研；课堂教学；构建和谐愉悦的学习型组织；民主平等；课堂大对话；教师团队；教师专业成长
随着课程改革的深入推进，学校急切需要一批具有研究能力、课程建设与实施能力的教师，校本教研工作无疑是行之有效的促进教师专业成长的良方。我们认为工作策略在于从课堂教学入手，发现教学中的实际问题，其不断彰显的实践性、全员性、反思性、日常性等特点更凝聚了教师群体的教育智慧，并创设了校园里的民主平等、合作对话、谈谈创新的学校文化氛围。促进新型的学校文化逐步形成。在这种指导思想指引下，两年来，我校进行了各种研究活动，取得了良好的效果，并初步形成了具有校本教研特色的新型校园文化。
1 系统思考、找准突破口、确立工作主线
系统思考可以令自我超越、共同愿景、组织学习有机的联系起来，是学习型组织的靈魂。首先，我们对学校的过去、现在、将来进行了分析和思考，在此基础上，我们确立了学校发展的整体思路：“构建和谐愉悦的学习型组织，培养全面发展的栋梁之才”，并围绕学校发展整体思路制定了阶段性校本教研工作主线——以课堂教学为校本教研主线，使教师的日常教学工作真正落实在“研究”之中，从而促进教师专业成长。
1.1 以“期末试卷分析的再分析”作为突破口。任何一项研究，都是一个整体，找准一个突破口，就是给教师了一个研究“抓手”，这个“抓手”既要体现研究的主要问题，又要贴近教师的实际问题，因此，我们进行了系统的思考和慎重选择。我们认为：课堂教学是贯彻课程改革、提高教育教学质量的主阵地，课程改革，学生收益，教学质量是第一要义。上学期，我们把“试卷分析”作为根本研究的主要问题，效果很好。但从中我们也发现，在教学中产生、发现的新问题。没有得到及时的反馈和继续深入的研究，因此，我们从“对期末试卷分析的再分析”入手，找出有价值的问题，研究对策，提炼成科研课题。探索于课堂教学之中。这样既避免了上一学期教研问题零散、不深入、不系统的弊端，又能有的放矢地进行课堂教学研讨，提高校本教研的时效性，提高教学质量。
1.2 组织实施。学校领导班子深入到所负责的学科教研组，组织教师对上学期试卷分析进行再分析。引导教师结合分析出的问题，反思自己的课堂教学，找出有价值的、共性的、尚待解决的问题。通过试卷，将问题反映到课堂教学，从根本上解决问题，改进教学方法。
2 平等对话，提高教研能力
我们这里所说的“对话”是指通过某一节课堂教学引起的教师研讨活动。我们认为：“对话”并不是一般意义上的你一句我一句，形式上的热热闹闹，甚或是自话自说。没有思想的碰撞，问题的争论，反复的过程，形成共识，就不是对话，对话的过程就是研究的过程。在实践中它还必须具有形式和方法的特征，这样才能有效推进。因此，以“领导班子调研课”、“教研组课堂教学研讨”、“青年教师课例研讨”三种形式，使“大对话”活动在不同的层面得到了具体的落实。在实践过程中，使教师、教研组长、学校领导、专家等人平等对话，各抒己见，观点碰撞，寻找解决问题的最佳策略，从而使教师由传授型向研究型转变，促进教师专业成长。
2.1 领导班子调研课，把握教研方向。主要目的是参与引领，把握方向，发现问题，提升整体研究水平。为了统一领导班子成员的教育科学理念，树立全校抓教研、全体参与教研的氛围，每学期初，班子成员都会针对性地深入课堂听青年教师的课。课后，全体班子成员和教研组长、做课教师一起，对这节课反思、研讨。找出问题，分析原因，探索解决的办法，同时，就这些课堂教学中出现的共性问题，进行了总分析，为下一环节有效开展教研活动提供了借鉴。我们采用调研科活动记记录表的形式，参与到整个大对话活动中。
例如：我们在领导班子调研课时，发现课堂教学中普遍存在着这样一个问题：教师重视自己在教案中设计的教学环节，忽视学生在课堂中的生成，导致学生学习兴趣不高。为此，我们组织教师分析课堂上学生发言不积极的原因，找出研究主题——“正确处理课堂上生成性的问题”的研究，经过一段时期的实践，效果显著。
领导班子调研课是校本教研工作中重要的一个环节，其价值在于及时掌握学校当前存在的主要问题，进而正确引领，并把握学校教研的大方向，避免走弯路，提高校本教研的实效性。
2.2 青年教师课例研讨，解决共性问题。青年教师热情、精力旺盛，但经验不足，较少经历过完整的研究过程，我们在调研中发现了部分青年教师教学中的主要问题，出现在教学目标的制定和教材的使用方面。选择部分学科的青年教师，进行以典型课例为载体的研究。通过研究的行动过程，不但解决问题，使他们在教学目标的制定上，有了更准确地把握，更重要的是从根本上确定“教教材”与“用教材”的本质区别。例如：数学《方向与位置》一课，任课教师明确教学目标后，将课本上某地理环境的方向辨别的教学内容，变更为学校周边建筑物的方向辨认，学生学得更积极主动，家长反映很满意。
2.3 课堂教学对话研讨，广泛提升教师能力。“课堂大对话”是我区广泛开展的一项活动，它是以一节或几节课堂教学为载体，引起各方(各学科教师、专家)平等对话的一项教研活动。其活动原则为：平等、民主。目的在于在观点的碰撞中，提高教师发现问题、解决问题的能力。
有了学校领导的教研活动和青年教师典型课例研讨作为基础，全校性的“课堂大对话”活动就具备了准备充分、计划周密、起点高、研究深入的前提。“课堂大对话”活动氛围两个阶段、两个层面进行。第一阶段为教研组层面，重点解决教学中存在的广泛问题，教师学习如何共同解决问题，活动为期一个月。我们选择出语文、数学、英语、音乐四个学科进行课例研讨，同学科教师围绕作课教师在课堂教学中产生的问题，平等对话，从多方面分析问题产生的根源，就教学目标的确定、教材的灵活使用、教学环节设计诸方面，进行了研讨，寻求解决策略。通过这些活动，营造和谐、民主的研讨氛围。同时，我们也发现本阶段活动中存在的一些问题，如：“评课”现象较明显；研讨的问题比较分散，交叉性不强，不易形成教学观点的碰撞。针对这些问题，我们继续开展第二阶段“课堂大对话”活动。 第二阶段“课堂大对话”活动成为学校层面的活动，为有效解决第一阶段“课堂大对话”中存在的问题，将研究推向更深的研究层面，重点解决教师研究能力提升的问题。我们调整思路，完善计划，特意选择二年级一节数学课《抛硬币》作为课例，成立了以各学科教研组组长、30岁以下教师为核心成员的“课堂大对话”活动小组，开展全校性“课堂大对话”活动。这位教师在不同的班级上了六次《抛硬币》，每次课后，小组成员和听课教师都进行了平等对话，大家各司其职，各尽其能，展开研讨。作课教师反思教学过程，提出困惑，寻求帮助，从本学科知识技能方面去研讨问题，引导方向；参与对话的各学科教师从各自学科同角度研讨问题。六次相同的课，解决的问题不同，获得的经验不同，研究的深度不同，产生的问题更是不同，这样一个以“对话”为主要形式的研究过程，锻炼了教师，提升了能力，促进了课堂教学的改善。经过近两个月的“课堂大对话”，取得了明显的效果。
2.4 有形成果的积累，成为丰富的资源。课改几年来，我们发现：问题解决了不少，也有不少成功的做法，但是却出现了重复去研究前面已经解决的问题的现象，没有将以前解决的问题及研究方法作为教学资源积累下来，这是许多学校校本教研低层次徘徊的一个主要原因，我们把这个问题作为研究校本教研的主要组成部分，突出表现为课例资料的积累和共享。
例如：二年级数学课堂教学《抛硬币=》一课，就作为典型课例记录了研究成功经过。
①根据学生年龄特点，删除不适当环节：
如：导入环节——原教学设计为：学生“猜教师年龄”。我们经过两次做课、研讨后，一致认为：二年级学生对成人年龄的判断有困难。并且，这一环节与教学目标联系不紧密。于是决定删除“猜教师年龄”环节，直接进入新课。
②根据教学需要，修改不完善环节：
如：练习环节——用“可能、不可能、一定”三个词去判断描述“冬泳需带物品”。课后，我们发现：学生的生活离“冬泳”较远，课堂上，学生纠缠于对冬泳的理解，偏离教学目标，不利于学生对新知的巩固，因此，研讨决定：将本环节——判断描述“冬泳带物品”改为判断描述学生熟悉的生活“每天上学带物品”。
③依据学生认知需要，调换教学顺序：
如：教学环节——游戏引出确定性、不确定性问题的学习，教材中的教学顺序为：用“抛硬币”“摸球”游戏依次引出“可能”、“不可能”、“一定”三种问题。第三次大对话中，我们发现学生对体会事件发生的确定性比较容易理解，这也符合儿童的认知规律，于是调整教学顺序，采用小魔术——“猜一猜”，让学生体会事件发生的确定性，再用“摸球”游戏，让学生体会事件发生的可能性。经再次教学实践，效果很好。
④依据学生已有知识体系，增加教学内容：
如：我们根据学生已有的知识建构，增加了“猜一猜”环节。即：让几个学生从一个盒子里随意摸出一个球来，教师自己猜，并且都能猜对，激发学生的好奇心和求知欲，再让学生观察盒子里装全是黄球，从而让学生体会事件发生的确定性。实践证明：事半功倍。再如：在练习环节，我们增加了装珠子游戏。即：让学生根据三种要求：“摸出的一定是蓝珠子”、“摸出的可能是蓝珠子”、摸出的一定不是蓝珠子，动手装珠子，让学生经历从“摸”到“装”两个层次，充分体会事件具有确定性和不确定性。
3 校本教研解决学校文化的建设
只抓教学，只抓方法的改变，人不发生变化，很难说教师就是一个全面发展的人。
3.1 校本教研直指人的發展。由课堂到课外，由教学到教育，促进教师全面发展。课堂教学存在的问题，表面看起来好像是学科问题，是教学方法问题，其实不尽然，追根寻源，很多问题是教师观念、心态问题。校本教研带给我们很多新的概念，使我们清楚的认识到：构建学习型组织，建设和谐的学校文化，打造一支团结协作的团队，更利于师生的成长。因此，我们把校本教研的意识、领域扩大，真正解决学校、教师团队面临的实际问题，组织全体教师进行了一次难忘的体验式拓展培训。培训活动结束后，我们又组织教师进行校本教研活动——谈体会，讲感受，大家的感受很多：一要平等待人，善待我们的合作伙伴；二是要齐心协力、勇负自责、坚持到底，实现共同目标；三是团队的智慧、团队力量是无穷尽的，融身于团队就会体现到团队带来的温暖。
3.2 利用网络拓宽教研平台。校本教研改变的不仅是课堂教学，还使现代化信息技术与课堂教学相互促进，教学方法和手段更好地为教学服务，它所构建的良好氛围，促进了教师更快的成长。
我们充分利用校园网拓宽校本教研平台，①在校园网上设立了：ftp、教学感悟、教育故事、教研案例、教后反思、教研论坛、教师原地等栏目，实行专人管理，并给教研组长上传本组教师教研有形成果的权限，便于及时将教师教研中形成的有形成果发布在校园网上，利用网络环境最大限度的进行有效的交流、教研，形成资源共享；②建立视频窗口，拓展交流平台，提高教研效率；③经常发布教育信息，引领教研方向。a教育理论：定期上传有关课程改革方面的学习内容，便于教师学习，解决工作中遇到的困难，提高自身素质。b问题发布：随着教学工作的深入开展，我们将生成的有价值的共性问题及时发布在网上，引起大家思考，引发争论，寻求解决的最佳方案。c有形成果交流：教师在教学研究过程中，形成了一些有形成果，我们把这些经验、成果传到网上、展示交流。
4 校本教研带来的变化和思考
校本教研其最终为和谐学校文化奠基，提高教师素质。经过两年来的实践，从汇集教师智慧，打造研究性教师群体方面，我们有了以下可喜的改变：
首先，我们营造出平等、和谐、宽松的研究氛围，形成教研共同体，为今后此类活动的开展提供范例；教师们在发现问题、解决问题诸方面都有不同层次提高。
其次，体现在教师明晰几个问题：a研讨不是简单的评课；b反思不是个人的检讨；c对话平等，没有权威。从活动初的作课教师课后检讨自己在课堂中的失误，到现在课后发现问题寻求帮助；从研讨时教师们七嘴八舌自说自话，观点不交叉，到现在能围绕一至几个重要问题分析、找出解决问题的策略，无不反映出教师的成长，体现教师对校本教研实质的准确把握。
第三，体现在教师提高了几个意识：a教师的问题意识；b教师的再反思意识；c教师的研究意识；d集团合作意识。在第二阶段六次的“课堂大对话”活动中，不同学科的教师围绕一节数学课，从多方面分析课堂教学中产生问题，寻求解决策略，大家就教学目标的确定、教材的把握、教学设计诸方面，进行了研讨，每次解决一至两个问题。我们依次解决了：“教学环节应根据教学目标设计”、“教学顺序应根据学生的认知特点决定”、“教师应关注课堂上生成性的问题”、“应给学生充分的验证活动空间”等问题，促进教师问题意识的提高。特别是教师的再反思意识有了明显的提高，表现在大家对作课教师的反思进行再反思，对每一个问题的解决方案都反复思考，澄清了一些原有的模糊认识。教师互助行为有了明显的增强，在活动中，无专家霸权、无话语权威，教师靠群体的智慧和力量得到了发展。
第四，体现在有限成果撰写上。教师们写出了自己教育教学中的真实感受，写出了教学中事件的发生及背后的教育理念，写出了问题的发现和解决，写出了“课堂大对话”活动中自己的教学建议，教师的情绪也从被动的应付逐渐转变为娓娓叙述。
第五，体现在课堂教学上。两年来我们研讨了三十余节课，在这些活动中，每位教师都有不同程度的成长，教师在课堂上不仅关注教学内容，更关注课堂上生成性的问题，更专注学生的学习情感，并形成一些经典课例。
第六，体现在教师的集体协作意识上。教研组已成为解决问题的共同体，从选课、确定教学目标、设计教学方案、解决问题等方面都充分显示教师的集体力量。
经过两年来的校本教研工作，和谐的学习型组织已具雏形，平等、民主的教研氛围也日渐浓厚，特别是教师发现问题、解决问题的意识明显增强。
实践证明：校本教研确实能解决了教师教学中的实际问题，促进教师专业成长，逐步形成新型的学校文化。我们也发现校本教研工作中还存在着一些问题，比如：教师发展不均衡；教师需要教育理论的提高等。如何调动每一位教师的教研积极性。如何形成实现教师教、研、修一体化的有效模式是我们下一步必须深思的问题。
[关键词]校本教研；课堂教学；构建和谐愉悦的学习型组织；民主平等；课堂大对话；教师团队；教师专业成长
随着课程改革的深入推进，学校急切需要一批具有研究能力、课程建设与实施能力的教师，校本教研工作无疑是行之有效的促进教师专业成长的良方。我们认为工作策略在于从课堂教学入手，发现教学中的实际问题，其不断彰显的实践性、全员性、反思性、日常性等特点更凝聚了教师群体的教育智慧，并创设了校园里的民主平等、合作对话、谈谈创新的学校文化氛围。促进新型的学校文化逐步形成。在这种指导思想指引下，两年来，我校进行了各种研究活动，取得了良好的效果，并初步形成了具有校本教研特色的新型校园文化。
1 系统思考、找准突破口、确立工作主线
系统思考可以令自我超越、共同愿景、组织学习有机的联系起来，是学习型组织的靈魂。首先，我们对学校的过去、现在、将来进行了分析和思考，在此基础上，我们确立了学校发展的整体思路：“构建和谐愉悦的学习型组织，培养全面发展的栋梁之才”，并围绕学校发展整体思路制定了阶段性校本教研工作主线——以课堂教学为校本教研主线，使教师的日常教学工作真正落实在“研究”之中，从而促进教师专业成长。
1.1 以“期末试卷分析的再分析”作为突破口。任何一项研究，都是一个整体，找准一个突破口，就是给教师了一个研究“抓手”，这个“抓手”既要体现研究的主要问题，又要贴近教师的实际问题，因此，我们进行了系统的思考和慎重选择。我们认为：课堂教学是贯彻课程改革、提高教育教学质量的主阵地，课程改革，学生收益，教学质量是第一要义。上学期，我们把“试卷分析”作为根本研究的主要问题，效果很好。但从中我们也发现，在教学中产生、发现的新问题。没有得到及时的反馈和继续深入的研究，因此，我们从“对期末试卷分析的再分析”入手，找出有价值的问题，研究对策，提炼成科研课题。探索于课堂教学之中。这样既避免了上一学期教研问题零散、不深入、不系统的弊端，又能有的放矢地进行课堂教学研讨，提高校本教研的时效性，提高教学质量。
1.2 组织实施。学校领导班子深入到所负责的学科教研组，组织教师对上学期试卷分析进行再分析。引导教师结合分析出的问题，反思自己的课堂教学，找出有价值的、共性的、尚待解决的问题。通过试卷，将问题反映到课堂教学，从根本上解决问题，改进教学方法。
2 平等对话，提高教研能力
我们这里所说的“对话”是指通过某一节课堂教学引起的教师研讨活动。我们认为：“对话”并不是一般意义上的你一句我一句，形式上的热热闹闹，甚或是自话自说。没有思想的碰撞，问题的争论，反复的过程，形成共识，就不是对话，对话的过程就是研究的过程。在实践中它还必须具有形式和方法的特征，这样才能有效推进。因此，以“领导班子调研课”、“教研组课堂教学研讨”、“青年教师课例研讨”三种形式，使“大对话”活动在不同的层面得到了具体的落实。在实践过程中，使教师、教研组长、学校领导、专家等人平等对话，各抒己见，观点碰撞，寻找解决问题的最佳策略，从而使教师由传授型向研究型转变，促进教师专业成长。
2.1 领导班子调研课，把握教研方向。主要目的是参与引领，把握方向，发现问题，提升整体研究水平。为了统一领导班子成员的教育科学理念，树立全校抓教研、全体参与教研的氛围，每学期初，班子成员都会针对性地深入课堂听青年教师的课。课后，全体班子成员和教研组长、做课教师一起，对这节课反思、研讨。找出问题，分析原因，探索解决的办法，同时，就这些课堂教学中出现的共性问题，进行了总分析，为下一环节有效开展教研活动提供了借鉴。我们采用调研科活动记记录表的形式，参与到整个大对话活动中。
例如：我们在领导班子调研课时，发现课堂教学中普遍存在着这样一个问题：教师重视自己在教案中设计的教学环节，忽视学生在课堂中的生成，导致学生学习兴趣不高。为此，我们组织教师分析课堂上学生发言不积极的原因，找出研究主题——“正确处理课堂上生成性的问题”的研究，经过一段时期的实践，效果显著。
领导班子调研课是校本教研工作中重要的一个环节，其价值在于及时掌握学校当前存在的主要问题，进而正确引领，并把握学校教研的大方向，避免走弯路，提高校本教研的实效性。
2.2 青年教师课例研讨，解决共性问题。青年教师热情、精力旺盛，但经验不足，较少经历过完整的研究过程，我们在调研中发现了部分青年教师教学中的主要问题，出现在教学目标的制定和教材的使用方面。选择部分学科的青年教师，进行以典型课例为载体的研究。通过研究的行动过程，不但解决问题，使他们在教学目标的制定上，有了更准确地把握，更重要的是从根本上确定“教教材”与“用教材”的本质区别。例如：数学《方向与位置》一课，任课教师明确教学目标后，将课本上某地理环境的方向辨别的教学内容，变更为学校周边建筑物的方向辨认，学生学得更积极主动，家长反映很满意。
2.3 课堂教学对话研讨，广泛提升教师能力。“课堂大对话”是我区广泛开展的一项活动，它是以一节或几节课堂教学为载体，引起各方(各学科教师、专家)平等对话的一项教研活动。其活动原则为：平等、民主。目的在于在观点的碰撞中，提高教师发现问题、解决问题的能力。
有了学校领导的教研活动和青年教师典型课例研讨作为基础，全校性的“课堂大对话”活动就具备了准备充分、计划周密、起点高、研究深入的前提。“课堂大对话”活动氛围两个阶段、两个层面进行。第一阶段为教研组层面，重点解决教学中存在的广泛问题，教师学习如何共同解决问题，活动为期一个月。我们选择出语文、数学、英语、音乐四个学科进行课例研讨，同学科教师围绕作课教师在课堂教学中产生的问题，平等对话，从多方面分析问题产生的根源，就教学目标的确定、教材的灵活使用、教学环节设计诸方面，进行了研讨，寻求解决策略。通过这些活动，营造和谐、民主的研讨氛围。同时，我们也发现本阶段活动中存在的一些问题，如：“评课”现象较明显；研讨的问题比较分散，交叉性不强，不易形成教学观点的碰撞。针对这些问题，我们继续开展第二阶段“课堂大对话”活动。 第二阶段“课堂大对话”活动成为学校层面的活动，为有效解决第一阶段“课堂大对话”中存在的问题，将研究推向更深的研究层面，重点解决教师研究能力提升的问题。我们调整思路，完善计划，特意选择二年级一节数学课《抛硬币》作为课例，成立了以各学科教研组组长、30岁以下教师为核心成员的“课堂大对话”活动小组，开展全校性“课堂大对话”活动。这位教师在不同的班级上了六次《抛硬币》，每次课后，小组成员和听课教师都进行了平等对话，大家各司其职，各尽其能，展开研讨。作课教师反思教学过程，提出困惑，寻求帮助，从本学科知识技能方面去研讨问题，引导方向；参与对话的各学科教师从各自学科同角度研讨问题。六次相同的课，解决的问题不同，获得的经验不同，研究的深度不同，产生的问题更是不同，这样一个以“对话”为主要形式的研究过程，锻炼了教师，提升了能力，促进了课堂教学的改善。经过近两个月的“课堂大对话”，取得了明显的效果。
2.4 有形成果的积累，成为丰富的资源。课改几年来，我们发现：问题解决了不少，也有不少成功的做法，但是却出现了重复去研究前面已经解决的问题的现象，没有将以前解决的问题及研究方法作为教学资源积累下来，这是许多学校校本教研低层次徘徊的一个主要原因，我们把这个问题作为研究校本教研的主要组成部分，突出表现为课例资料的积累和共享。
例如：二年级数学课堂教学《抛硬币=》一课，就作为典型课例记录了研究成功经过。
①根据学生年龄特点，删除不适当环节：
如：导入环节——原教学设计为：学生“猜教师年龄”。我们经过两次做课、研讨后，一致认为：二年级学生对成人年龄的判断有困难。并且，这一环节与教学目标联系不紧密。于是决定删除“猜教师年龄”环节，直接进入新课。
②根据教学需要，修改不完善环节：
如：练习环节——用“可能、不可能、一定”三个词去判断描述“冬泳需带物品”。课后，我们发现：学生的生活离“冬泳”较远，课堂上，学生纠缠于对冬泳的理解，偏离教学目标，不利于学生对新知的巩固，因此，研讨决定：将本环节——判断描述“冬泳带物品”改为判断描述学生熟悉的生活“每天上学带物品”。
③依据学生认知需要，调换教学顺序：
如：教学环节——游戏引出确定性、不确定性问题的学习，教材中的教学顺序为：用“抛硬币”“摸球”游戏依次引出“可能”、“不可能”、“一定”三种问题。第三次大对话中，我们发现学生对体会事件发生的确定性比较容易理解，这也符合儿童的认知规律，于是调整教学顺序，采用小魔术——“猜一猜”，让学生体会事件发生的确定性，再用“摸球”游戏，让学生体会事件发生的可能性。经再次教学实践，效果很好。
④依据学生已有知识体系，增加教学内容：
如：我们根据学生已有的知识建构，增加了“猜一猜”环节。即：让几个学生从一个盒子里随意摸出一个球来，教师自己猜，并且都能猜对，激发学生的好奇心和求知欲，再让学生观察盒子里装全是黄球，从而让学生体会事件发生的确定性。实践证明：事半功倍。再如：在练习环节，我们增加了装珠子游戏。即：让学生根据三种要求：“摸出的一定是蓝珠子”、“摸出的可能是蓝珠子”、摸出的一定不是蓝珠子，动手装珠子，让学生经历从“摸”到“装”两个层次，充分体会事件具有确定性和不确定性。
3 校本教研解决学校文化的建设
只抓教学，只抓方法的改变，人不发生变化，很难说教师就是一个全面发展的人。
3.1 校本教研直指人的發展。由课堂到课外，由教学到教育，促进教师全面发展。课堂教学存在的问题，表面看起来好像是学科问题，是教学方法问题，其实不尽然，追根寻源，很多问题是教师观念、心态问题。校本教研带给我们很多新的概念，使我们清楚的认识到：构建学习型组织，建设和谐的学校文化，打造一支团结协作的团队，更利于师生的成长。因此，我们把校本教研的意识、领域扩大，真正解决学校、教师团队面临的实际问题，组织全体教师进行了一次难忘的体验式拓展培训。培训活动结束后，我们又组织教师进行校本教研活动——谈体会，讲感受，大家的感受很多：一要平等待人，善待我们的合作伙伴；二是要齐心协力、勇负自责、坚持到底，实现共同目标；三是团队的智慧、团队力量是无穷尽的，融身于团队就会体现到团队带来的温暖。
3.2 利用网络拓宽教研平台。校本教研改变的不仅是课堂教学，还使现代化信息技术与课堂教学相互促进，教学方法和手段更好地为教学服务，它所构建的良好氛围，促进了教师更快的成长。
我们充分利用校园网拓宽校本教研平台，①在校园网上设立了：ftp、教学感悟、教育故事、教研案例、教后反思、教研论坛、教师原地等栏目，实行专人管理，并给教研组长上传本组教师教研有形成果的权限，便于及时将教师教研中形成的有形成果发布在校园网上，利用网络环境最大限度的进行有效的交流、教研，形成资源共享；②建立视频窗口，拓展交流平台，提高教研效率；③经常发布教育信息，引领教研方向。a教育理论：定期上传有关课程改革方面的学习内容，便于教师学习，解决工作中遇到的困难，提高自身素质。b问题发布：随着教学工作的深入开展，我们将生成的有价值的共性问题及时发布在网上，引起大家思考，引发争论，寻求解决的最佳方案。c有形成果交流：教师在教学研究过程中，形成了一些有形成果，我们把这些经验、成果传到网上、展示交流。
4 校本教研带来的变化和思考
校本教研其最终为和谐学校文化奠基，提高教师素质。经过两年来的实践，从汇集教师智慧，打造研究性教师群体方面，我们有了以下可喜的改变：
首先，我们营造出平等、和谐、宽松的研究氛围，形成教研共同体，为今后此类活动的开展提供范例；教师们在发现问题、解决问题诸方面都有不同层次提高。
其次，体现在教师明晰几个问题：a研讨不是简单的评课；b反思不是个人的检讨；c对话平等，没有权威。从活动初的作课教师课后检讨自己在课堂中的失误，到现在课后发现问题寻求帮助；从研讨时教师们七嘴八舌自说自话，观点不交叉，到现在能围绕一至几个重要问题分析、找出解决问题的策略，无不反映出教师的成长，体现教师对校本教研实质的准确把握。
第三，体现在教师提高了几个意识：a教师的问题意识；b教师的再反思意识；c教师的研究意识；d集团合作意识。在第二阶段六次的“课堂大对话”活动中，不同学科的教师围绕一节数学课，从多方面分析课堂教学中产生问题，寻求解决策略，大家就教学目标的确定、教材的把握、教学设计诸方面，进行了研讨，每次解决一至两个问题。我们依次解决了：“教学环节应根据教学目标设计”、“教学顺序应根据学生的认知特点决定”、“教师应关注课堂上生成性的问题”、“应给学生充分的验证活动空间”等问题，促进教师问题意识的提高。特别是教师的再反思意识有了明显的提高，表现在大家对作课教师的反思进行再反思，对每一个问题的解决方案都反复思考，澄清了一些原有的模糊认识。教师互助行为有了明显的增强，在活动中，无专家霸权、无话语权威，教师靠群体的智慧和力量得到了发展。
第四，体现在有限成果撰写上。教师们写出了自己教育教学中的真实感受，写出了教学中事件的发生及背后的教育理念，写出了问题的发现和解决，写出了“课堂大对话”活动中自己的教学建议，教师的情绪也从被动的应付逐渐转变为娓娓叙述。
第五，体现在课堂教学上。两年来我们研讨了三十余节课，在这些活动中，每位教师都有不同程度的成长，教师在课堂上不仅关注教学内容，更关注课堂上生成性的问题，更专注学生的学习情感，并形成一些经典课例。
第六，体现在教师的集体协作意识上。教研组已成为解决问题的共同体，从选课、确定教学目标、设计教学方案、解决问题等方面都充分显示教师的集体力量。
经过两年来的校本教研工作，和谐的学习型组织已具雏形，平等、民主的教研氛围也日渐浓厚，特别是教师发现问题、解决问题的意识明显增强。
实践证明：校本教研确实能解决了教师教学中的实际问题，促进教师专业成长，逐步形成新型的学校文化。我们也发现校本教研工作中还存在着一些问题，比如：教师发展不均衡；教师需要教育理论的提高等。如何调动每一位教师的教研积极性。如何形成实现教师教、研、修一体化的有效模式是我们下一步必须深思的问题。