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随着课程改革的步步推进，中学语文正经历着一场深刻的变革，《全日制义务教育语文课程标准》的颁布实施、新教材的推广应用，为语文教学的改革创造了条件。然而，在基层一线的中学教师中也存在一定的困惑。如何在新的理念的指导下，怎样更有效地实施语文教学。我认为首要任务是改变教学方法，鼓励学生要有大胆质疑的精神，要用 “自主、合作、探究”的学习方法去教学。现在我就以教《小石潭记》中所运用的这种教学方法谈谈自己的看法。
提前我引导学生预习《小石潭记》，鼓励他们找出自己不懂的问题，下一节上语文课时提出来，大家讨论解决。
上课时，同学们大多数争先恐后地提出自己的问题，分小组讨论解决，课堂气氛异常活跃。还有五分钟就要下课了，只有几位学生木讷地坐在那里。我走到他们面前，对他们说：“同学们，老师知道你们有好的问题要提出来，是不是？请站起来，说说好吗？”这时，有一个平时腼腆，很少回答问题的学生手想举起来又不敢举起来的样子，脸涨得通红。我走到他的身边，鼓励他说：“老师知道你有好的问题，告诉大家好吗？大胆点你会说得很好的！”这时，他缓缓地站起来，说：“老师，这么好的地方，当地的人有没有来过呢？柳宗元发现了这么好的一个地方，来了一会为什么就走了呢？”
这真是“于无声处惊春雷”一石激起千层浪。这时离下课只有两分钟了，我将问题写在小黑板上，说：“同学们，刚才这位同学提的问题很好。我们课余时间分小组查资料，讨论解决好吗？看哪一个小组做得最好，我们明天再统一解答。”
中午和下午课余时间，我将同学们按好、中、差的比例进行搭配，分成甲、乙、丙三个学习小组。他们有的到图书馆查资料;有的上网查资料;有的向老师、同学请教……
第二天上语文课，我说：“同学们，昨天老师安排任务后，同学们都非常用心，现在我们来解答这个问题好吗？”我规定小组内的一个成员答得不全面，其他的成员可以进行补充。
师：你们认为当地有没有人到过小石潭这个地方呢？
小组乙的一位学生说：我认为没有到过。
师：为什么说没有到过呢？现在小组内讨论3分钟再说。
（3分钟过后，绝大多数同学都举起了手）
小组乙：我们认为没有人到过这个地方！;因为这个地方对当地人来说，是司空见惯的地方，没有好奇心，决不会“闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道。”
小組甲：我们查了柳宗元的另一个名篇《捕蛇者说》，当地有异蛇，奇毒无比，当地有许多人不敢去，所以……
小组丙：当地人或者因为蛇和当时苛政的原因，有很多人迁走了，留下这么一个人迹罕至的地方。
……
师：同学们刚才说得都很好，那么还有没有不同的意见呢？大家讨论一下再说。
四分钟过去了，有很多学生都举起了手。
小组丙：我们小组的同学认为当地人到过这个地方，刚才有同学说过，据《捕蛇者说》研究，有许多捕蛇的人，为了多捕蛇，可能到过这个地方，但由于没有这个欣赏水平，转身就走了，以后再也没有人来过。
小组乙：我们小组认为，或许因为当时捕蛇的是一个人到达那里，没有“伐竹取道”，只是从竹子的缝隙中进入。因为当时只是单身一人，进入后有些害怕，就出来了……
师：同学们说得很好，真是“三个臭皮匠顶个诸葛亮，那么，为什么柳宗元来了一会就走了呢？”
小组甲：我们查了当时柳宗元写作时的背景，当时柳宗元政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然的风光来排遣内心的愁闷。见到这种优美的风光，便觉得好奇，这里的水先声夺人，他觉得水声“如鸣佩环，心乐之”。同行的又有几个人，所以敢于“伐竹取道，下见小潭”。见到“水尤清洌”“潭中鱼可百许头……日光下彻，影布石上……似与游者相乐”联想到自己也是心清如水，鱼就像自己那颗为国为民跳动不安的心，水太清别人就看到了他的影子。触景生情，触目伤怀，所以离去。
（这时教室里响起了雷鸣般的掌声）
小组丙：我们小组还有补充，水至清则无鱼，由于自己过于清白，和当时的上层社会这样“水”格格不入，所以“以其境过清，不可久居，乃记之而去”
小组乙：我们小组还认为，柳宗元希望当时上层社会的“水”也应像这里的水一样清，但只是可望而不可求，感慨万端，所以离去。
（这时教室里又响起了雷鸣般的掌声）
在学生的掌声中我们结束了这一课的教学。课后我问学生，他们都说学得很好，这种学习方法特别能培养他们的语文能力，他们学得轻松愉快，很有收获。
总之，本课始终以新课标的教学方法去教学，以学生为主体，教师为主导，本着“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得”的思想，从不放弃一个所谓的差生，大胆鼓励每一个学生质疑，提炼出共性的，有代表性的问题，引导学生采用“质疑、自主学习、小组合作探究”的学习方式进行学习，体现“教师教学的过程实际上就是如何引导学生自己学习的过程”，学生自己学到的知识才记得牢，才会应用，对自己的人生才会产生重要的作用。举一反三，把课堂学习的主动权完全交给了学生，将学生带入一个崭新的学习天地，为学生开创一个培养能力的学习新空间。教师只是学习中的引路人，过程则由学生自己合作探究去完成，充分体现了语文新教学法的理念，是我们以后的教学中必须用的，这样教师教得轻松舒心，学生学得用心，对教学有很大促进作用的教学方法。
湖北省房县实验中学 湖北 十堰 442100
提前我引导学生预习《小石潭记》，鼓励他们找出自己不懂的问题，下一节上语文课时提出来，大家讨论解决。
上课时，同学们大多数争先恐后地提出自己的问题，分小组讨论解决，课堂气氛异常活跃。还有五分钟就要下课了，只有几位学生木讷地坐在那里。我走到他们面前，对他们说：“同学们，老师知道你们有好的问题要提出来，是不是？请站起来，说说好吗？”这时，有一个平时腼腆，很少回答问题的学生手想举起来又不敢举起来的样子，脸涨得通红。我走到他的身边，鼓励他说：“老师知道你有好的问题，告诉大家好吗？大胆点你会说得很好的！”这时，他缓缓地站起来，说：“老师，这么好的地方，当地的人有没有来过呢？柳宗元发现了这么好的一个地方，来了一会为什么就走了呢？”
这真是“于无声处惊春雷”一石激起千层浪。这时离下课只有两分钟了，我将问题写在小黑板上，说：“同学们，刚才这位同学提的问题很好。我们课余时间分小组查资料，讨论解决好吗？看哪一个小组做得最好，我们明天再统一解答。”
中午和下午课余时间，我将同学们按好、中、差的比例进行搭配，分成甲、乙、丙三个学习小组。他们有的到图书馆查资料;有的上网查资料;有的向老师、同学请教……
第二天上语文课，我说：“同学们，昨天老师安排任务后，同学们都非常用心，现在我们来解答这个问题好吗？”我规定小组内的一个成员答得不全面，其他的成员可以进行补充。
师：你们认为当地有没有人到过小石潭这个地方呢？
小组乙的一位学生说：我认为没有到过。
师：为什么说没有到过呢？现在小组内讨论3分钟再说。
（3分钟过后，绝大多数同学都举起了手）
小组乙：我们认为没有人到过这个地方！;因为这个地方对当地人来说，是司空见惯的地方，没有好奇心，决不会“闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道。”
小組甲：我们查了柳宗元的另一个名篇《捕蛇者说》，当地有异蛇，奇毒无比，当地有许多人不敢去，所以……
小组丙：当地人或者因为蛇和当时苛政的原因，有很多人迁走了，留下这么一个人迹罕至的地方。
……
师：同学们刚才说得都很好，那么还有没有不同的意见呢？大家讨论一下再说。
四分钟过去了，有很多学生都举起了手。
小组丙：我们小组的同学认为当地人到过这个地方，刚才有同学说过，据《捕蛇者说》研究，有许多捕蛇的人，为了多捕蛇，可能到过这个地方，但由于没有这个欣赏水平，转身就走了，以后再也没有人来过。
小组乙：我们小组认为，或许因为当时捕蛇的是一个人到达那里，没有“伐竹取道”，只是从竹子的缝隙中进入。因为当时只是单身一人，进入后有些害怕，就出来了……
师：同学们说得很好，真是“三个臭皮匠顶个诸葛亮，那么，为什么柳宗元来了一会就走了呢？”
小组甲：我们查了当时柳宗元写作时的背景，当时柳宗元政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然的风光来排遣内心的愁闷。见到这种优美的风光，便觉得好奇，这里的水先声夺人，他觉得水声“如鸣佩环，心乐之”。同行的又有几个人，所以敢于“伐竹取道，下见小潭”。见到“水尤清洌”“潭中鱼可百许头……日光下彻，影布石上……似与游者相乐”联想到自己也是心清如水，鱼就像自己那颗为国为民跳动不安的心，水太清别人就看到了他的影子。触景生情，触目伤怀，所以离去。
（这时教室里响起了雷鸣般的掌声）
小组丙：我们小组还有补充，水至清则无鱼，由于自己过于清白，和当时的上层社会这样“水”格格不入，所以“以其境过清，不可久居，乃记之而去”
小组乙：我们小组还认为，柳宗元希望当时上层社会的“水”也应像这里的水一样清，但只是可望而不可求，感慨万端，所以离去。
（这时教室里又响起了雷鸣般的掌声）
在学生的掌声中我们结束了这一课的教学。课后我问学生，他们都说学得很好，这种学习方法特别能培养他们的语文能力，他们学得轻松愉快，很有收获。
总之，本课始终以新课标的教学方法去教学，以学生为主体，教师为主导，本着“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得”的思想，从不放弃一个所谓的差生，大胆鼓励每一个学生质疑，提炼出共性的，有代表性的问题，引导学生采用“质疑、自主学习、小组合作探究”的学习方式进行学习，体现“教师教学的过程实际上就是如何引导学生自己学习的过程”，学生自己学到的知识才记得牢，才会应用，对自己的人生才会产生重要的作用。举一反三，把课堂学习的主动权完全交给了学生，将学生带入一个崭新的学习天地，为学生开创一个培养能力的学习新空间。教师只是学习中的引路人，过程则由学生自己合作探究去完成，充分体现了语文新教学法的理念，是我们以后的教学中必须用的，这样教师教得轻松舒心，学生学得用心，对教学有很大促进作用的教学方法。
湖北省房县实验中学 湖北 十堰 442100