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【摘要】“发展学生思维能力”是英语课程的主要任务，思维导图学习法和项目式学习法（PBL）都提倡学生的自主合作学习，体现“以学生为主体”的新课程理念，基于思维导图的项目式教学尊重学生的学习主体地位，着力于让学生通过项目合作学习，累积知识，交流经验，完善个性化的知识系统，从而促进思维发展提升思维品质，达成综合核心素养。
【关键词】思维导图;项目教学;思维培养
【作者简介】刘丽花，霞浦县第八中学。
“发展学生思维能力”是英语课程的主要任务，对教师来说，如何在英语课堂教学中促进学生思维发展永远是重点研究的课题。
思维导图作为一种有效的思维工具和思维模式，被广泛运用于教育改革领域，其强大的思维逻辑性，有利于促进学生英语思维和表达能力的培养。新近风靡全球的项目式学习法（PBL）以学生为中心，以启发式问题引导学生解决问题，比传统学习法更有效提高学生实际思考和解决问题的能力。学生在师生交流中不断梳理自己的思维逻辑，探索解决问题的方法，总结解决问题的经验，更有效地掌握知识和发展思维。
这两种学习方法都提倡学生的自主合作学习，体现“以学生为主体”的新课程理念，它们在课堂教学中的综合运用，能有效提高课堂教学效果，值得进一步探索和研究。
一、实施文化体验项目，促进思维养成
英语是一门语言学科，每一种语言本身都有丰富的民族文化内涵，学习英语也需要了解西方的文化及风土人情。仁爱版七下U8T3这一话题主要呈现的就是中西方文化方面的内容，通过比较中西国家的重要节假日及其庆祝方式，让学生对祖国文化有更深刻的了解，同时也接触异国文化，了解英语国家文化，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，达到增进国际理解，提高人文素养。在教学过程中，我们借助中西文化对比项目活动，利用思维导图，把本话题的四个课时串联成一个有机的整体，乘着火车去旅游，沿途感受各种节日特色。
课中以庆祝节日为主题，分为中国节日、中西方共同的节日及西方的节日三部分。先提出切入问题“How to introduce a festival？”，引导学生围绕这条主线发散思维，导出节日名称、时间、传统美食、活动、历史由来、感受等分支点，扩充完整后进行语言输出。
学生依据课文内容填写以下图表，更好地了解中西方节日文化。
How to introduce a festival ？
Name Date Foods Activities History Feeling
最后，引导学生设计一个自己的节日（如“No Homework Day”等），并依托思维导图进行介绍，通过谈论节日，给学生提供了一个表达自我感受的平台，突出学生独立思考能力的培养，把学生的学习由“要我学”转向“我要学”，促进了学生的创造性思维的养成。
二、实施语法学习项目，促进思维养成
语法知识是中学英语课程的重要组成部分，也是学生难以掌握的重要知识，尤其是相似度比较大的语法知识之间的联系，学生常混淆得一塌糊涂。学生对枯燥无味的语法知识常提不起兴趣，而以项目学习的方式，配合思维导图实施教学，可以让学生在轻松中学习、在快乐中学习语法知识，取得更好的教学效果。
1.乐中求知，趣学语法。英文歌曲、游戏、顺口溜、配音等学习形式，让学生在轻松的气氛中学习语法知识，利于激发兴趣，提高学习积极性。如be动词用法教学，引进顺口溜“I用 am，you用 are，is跟着 he/she/it，单数（第三人称）is复数are，不要混了记牢它。”来增加印象，再配合思维导图呈现知识点，就能很好地归纳be动词与人称代词的正确搭配。
2.创设情境，巧学句型。借助语言动作来创设学习情境，在有趣有味的輕松的氛围中，学生更易于学习运用语法知识，如仁爱版七上U2T1“描述一个人的长相”句型教学，安排“猜猜他是谁”情景游戏，一人描述同学长相大家猜：“I have a friend .He has a round face and big eyes.His nose is small and his mouth is wide.Guess，who is he？”学生间互动积极，不仅活跃了课堂气氛，理解了相关句型的意义，而且以表达带动了思考，拓展了想象力，达到发展思维的目的。
3.错题再现，纠正错误。教学中常发现学生答题中所犯的错误在不断重复，采用“错题再现”教学策略，让学生发现并纠正错误，可以加深印象，巩固语法知识。如在讲授完一般现在时态后，教师先在幻灯片上呈现学生的错题“The boy often go swim in summer.”学生根据所学内容很快发现“go”后面缺少了“es”，根据固定搭配语法，明白单词“swim”应双写m再加ing，教师趁热打铁再提供适当的练习加以巩固。从教学实践中得知，同一个语法知识，通过改错题、选择题、看图写话等不同的形式不断呈现，逐步推进，不但容易解决问题，也易于巩固语法知识，符合学生的认知和思维发展的规律。
三、实施写作表达项目，促进思维养成
英语写作教学中，许多学生平时写作生搬硬套，一遇到考场作文则茫然失措，不知从何下笔。有的学生即使能根据题目要求写出大意，也只是把文章所给的提示词连词成句，造成作文表达缺乏条理和层次，没有新意，表达上语法、句子、结构等方面错误较多。究其原因，基本是写作准备不足，没有理出思路列出提纲，导致条理不清，表达要点缺失。
学生在微信上晒的那些旅游照片，都是学生写作的素材，我们可以让学生描述照片上的事情，借助这个过程培养学生有效性思维。仁爱版八下U6T2的话题作文“谈谈某次出游的经历”，可利用思维导图引导学生构思：先展示几张照片激趣，引出“a wonderful trip”。通过师生互动，分散性地引出Where did you go？ / When did you go？/Whom did you go with？/How did you go there？/What did you do there？/…引导学生根据事件相关的地点、时间、人物、方式、感受等为分支点来发散思维，扩充完整后进行语言输出。借助思维导图的思维导向，让学生在写作前明确“写什么”“怎么写”“怎么用词”“怎么造句”等问题，解决了作文构思的缺陷，让作文思路明晰条理清楚。这种写作项目活动的开放性、创造性比较明显，不仅能让学生把握话题写作的基本模式，而且能让学生的思维有效性、材料的选择和整合能力等都得到有益的培养，教会学生科学用脑、科学思考，提升学生的写作思维品质，实现了让核心素养在课堂真正落地的努力目标。 四、实施话题研究项目，促进思维养成
新课标强调指出“教师要善于结合实际教学，需要创造性地使用教材。”教学中，可根据教学需要，合理整合教材内容，增进学生的语用体验，促进学生的思维养成。仁爱版九上U2 Saving the Earth这单元包括三个话题内容：污染问题，环境污染带来的危害，环境保护。在教学中可重新整合，构建新的项目How to protect the environment？进行教学：
Step1： Watch the video（海面漂着塑料，田野里遍地垃圾，工厂浓烟滚滚，河里污水横流，沙尘暴肆虐，动物大量死亡、大规模迁徙等画面）。
T： What can you see in the video ？
S1： A lot of land has changed into desert.
S2： Many animals died. ：…
T： （追问） What caused these problems ？ 并引导学生结合U2T1（污染问题）进行问答
S1： People have cut down too many trees.
S2： Human pour waste water into rivers and lakes. ….
T： Yes， the environment has been polluted seriously and destroyed. So the earth is crying for help.
Step2： T： （追问） How to protect the environment ？
Ss： Discuss （分组讨论）
S1： We should plant more trees.
S2： We shouldn’t leave rubbish here and there. ：…
Step3： T： （追问） What should we do in our daily life ？
随即引入U2T3环境保护的内容 “To be a greener person” 引导学生思考日常生活中，我们如何成为一名环保人士以及为什么要这样做？学生分小组讨论，并由组长汇报展示成果：
We should use both sides of the paper.
We should recycle boxes and plastic bottles. …
最后教师总结倡议人人都成为环保人士，从身边做起，从小事做起，树立环保意识，增强社会责任感。
教学过程中，教师通过引导学生发现问题 （What caused these problems ？）， 分析问题 （How to protect the environment ？）和解决问题 （ What should we do in our daily life ？）， 并用思维导图形式加以完善总结，使学生的思维品质不断得到提高，并且实现了从知识本位走向核心素养本位。
基于思维导图的项目式教学尊重学生的学习主体地位，着力于让学生通过项目合作学习，师生根据预设的思维导图，充分交流共同协作，累积知识，交流经验，完善个性化的知识系统，促进学生整合资源解决问题能力的提升，真正把培养学生逻辑思维能力落实到位，促进思维发展。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，新课标已把学生的思维发展作为课堂教学的核心，无论是采用哪一种教学模式，在课堂教学的各个环节都必须围绕学生思维发展这个中心活动，尊重学生个性思维特点，力求促进其在不同层次有不同的发展，从而提升其思维品质，达成综合核心素养。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017.
[2]陸锋.指向思维品质培养的初中英语语法教学实践[J].中小学英语教学与研究，2018（8）.
[3]费如春.借助项目式学习法（PBL），提升学生思维品质[J].中小学英语教学与研究，2018（8）.
【关键词】思维导图;项目教学;思维培养
【作者简介】刘丽花，霞浦县第八中学。
“发展学生思维能力”是英语课程的主要任务，对教师来说，如何在英语课堂教学中促进学生思维发展永远是重点研究的课题。
思维导图作为一种有效的思维工具和思维模式，被广泛运用于教育改革领域，其强大的思维逻辑性，有利于促进学生英语思维和表达能力的培养。新近风靡全球的项目式学习法（PBL）以学生为中心，以启发式问题引导学生解决问题，比传统学习法更有效提高学生实际思考和解决问题的能力。学生在师生交流中不断梳理自己的思维逻辑，探索解决问题的方法，总结解决问题的经验，更有效地掌握知识和发展思维。
这两种学习方法都提倡学生的自主合作学习，体现“以学生为主体”的新课程理念，它们在课堂教学中的综合运用，能有效提高课堂教学效果，值得进一步探索和研究。
一、实施文化体验项目，促进思维养成
英语是一门语言学科，每一种语言本身都有丰富的民族文化内涵，学习英语也需要了解西方的文化及风土人情。仁爱版七下U8T3这一话题主要呈现的就是中西方文化方面的内容，通过比较中西国家的重要节假日及其庆祝方式，让学生对祖国文化有更深刻的了解，同时也接触异国文化，了解英语国家文化，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，达到增进国际理解，提高人文素养。在教学过程中，我们借助中西文化对比项目活动，利用思维导图，把本话题的四个课时串联成一个有机的整体，乘着火车去旅游，沿途感受各种节日特色。
课中以庆祝节日为主题，分为中国节日、中西方共同的节日及西方的节日三部分。先提出切入问题“How to introduce a festival？”，引导学生围绕这条主线发散思维，导出节日名称、时间、传统美食、活动、历史由来、感受等分支点，扩充完整后进行语言输出。
学生依据课文内容填写以下图表，更好地了解中西方节日文化。
How to introduce a festival ？
Name Date Foods Activities History Feeling
最后，引导学生设计一个自己的节日（如“No Homework Day”等），并依托思维导图进行介绍，通过谈论节日，给学生提供了一个表达自我感受的平台，突出学生独立思考能力的培养，把学生的学习由“要我学”转向“我要学”，促进了学生的创造性思维的养成。
二、实施语法学习项目，促进思维养成
语法知识是中学英语课程的重要组成部分，也是学生难以掌握的重要知识，尤其是相似度比较大的语法知识之间的联系，学生常混淆得一塌糊涂。学生对枯燥无味的语法知识常提不起兴趣，而以项目学习的方式，配合思维导图实施教学，可以让学生在轻松中学习、在快乐中学习语法知识，取得更好的教学效果。
1.乐中求知，趣学语法。英文歌曲、游戏、顺口溜、配音等学习形式，让学生在轻松的气氛中学习语法知识，利于激发兴趣，提高学习积极性。如be动词用法教学，引进顺口溜“I用 am，you用 are，is跟着 he/she/it，单数（第三人称）is复数are，不要混了记牢它。”来增加印象，再配合思维导图呈现知识点，就能很好地归纳be动词与人称代词的正确搭配。
2.创设情境，巧学句型。借助语言动作来创设学习情境，在有趣有味的輕松的氛围中，学生更易于学习运用语法知识，如仁爱版七上U2T1“描述一个人的长相”句型教学，安排“猜猜他是谁”情景游戏，一人描述同学长相大家猜：“I have a friend .He has a round face and big eyes.His nose is small and his mouth is wide.Guess，who is he？”学生间互动积极，不仅活跃了课堂气氛，理解了相关句型的意义，而且以表达带动了思考，拓展了想象力，达到发展思维的目的。
3.错题再现，纠正错误。教学中常发现学生答题中所犯的错误在不断重复，采用“错题再现”教学策略，让学生发现并纠正错误，可以加深印象，巩固语法知识。如在讲授完一般现在时态后，教师先在幻灯片上呈现学生的错题“The boy often go swim in summer.”学生根据所学内容很快发现“go”后面缺少了“es”，根据固定搭配语法，明白单词“swim”应双写m再加ing，教师趁热打铁再提供适当的练习加以巩固。从教学实践中得知，同一个语法知识，通过改错题、选择题、看图写话等不同的形式不断呈现，逐步推进，不但容易解决问题，也易于巩固语法知识，符合学生的认知和思维发展的规律。
三、实施写作表达项目，促进思维养成
英语写作教学中，许多学生平时写作生搬硬套，一遇到考场作文则茫然失措，不知从何下笔。有的学生即使能根据题目要求写出大意，也只是把文章所给的提示词连词成句，造成作文表达缺乏条理和层次，没有新意，表达上语法、句子、结构等方面错误较多。究其原因，基本是写作准备不足，没有理出思路列出提纲，导致条理不清，表达要点缺失。
学生在微信上晒的那些旅游照片，都是学生写作的素材，我们可以让学生描述照片上的事情，借助这个过程培养学生有效性思维。仁爱版八下U6T2的话题作文“谈谈某次出游的经历”，可利用思维导图引导学生构思：先展示几张照片激趣，引出“a wonderful trip”。通过师生互动，分散性地引出Where did you go？ / When did you go？/Whom did you go with？/How did you go there？/What did you do there？/…引导学生根据事件相关的地点、时间、人物、方式、感受等为分支点来发散思维，扩充完整后进行语言输出。借助思维导图的思维导向，让学生在写作前明确“写什么”“怎么写”“怎么用词”“怎么造句”等问题，解决了作文构思的缺陷，让作文思路明晰条理清楚。这种写作项目活动的开放性、创造性比较明显，不仅能让学生把握话题写作的基本模式，而且能让学生的思维有效性、材料的选择和整合能力等都得到有益的培养，教会学生科学用脑、科学思考，提升学生的写作思维品质，实现了让核心素养在课堂真正落地的努力目标。 四、实施话题研究项目，促进思维养成
新课标强调指出“教师要善于结合实际教学，需要创造性地使用教材。”教学中，可根据教学需要，合理整合教材内容，增进学生的语用体验，促进学生的思维养成。仁爱版九上U2 Saving the Earth这单元包括三个话题内容：污染问题，环境污染带来的危害，环境保护。在教学中可重新整合，构建新的项目How to protect the environment？进行教学：
Step1： Watch the video（海面漂着塑料，田野里遍地垃圾，工厂浓烟滚滚，河里污水横流，沙尘暴肆虐，动物大量死亡、大规模迁徙等画面）。
T： What can you see in the video ？
S1： A lot of land has changed into desert.
S2： Many animals died. ：…
T： （追问） What caused these problems ？ 并引导学生结合U2T1（污染问题）进行问答
S1： People have cut down too many trees.
S2： Human pour waste water into rivers and lakes. ….
T： Yes， the environment has been polluted seriously and destroyed. So the earth is crying for help.
Step2： T： （追问） How to protect the environment ？
Ss： Discuss （分组讨论）
S1： We should plant more trees.
S2： We shouldn’t leave rubbish here and there. ：…
Step3： T： （追问） What should we do in our daily life ？
随即引入U2T3环境保护的内容 “To be a greener person” 引导学生思考日常生活中，我们如何成为一名环保人士以及为什么要这样做？学生分小组讨论，并由组长汇报展示成果：
We should use both sides of the paper.
We should recycle boxes and plastic bottles. …
最后教师总结倡议人人都成为环保人士，从身边做起，从小事做起，树立环保意识，增强社会责任感。
教学过程中，教师通过引导学生发现问题 （What caused these problems ？）， 分析问题 （How to protect the environment ？）和解决问题 （ What should we do in our daily life ？）， 并用思维导图形式加以完善总结，使学生的思维品质不断得到提高，并且实现了从知识本位走向核心素养本位。
基于思维导图的项目式教学尊重学生的学习主体地位，着力于让学生通过项目合作学习，师生根据预设的思维导图，充分交流共同协作，累积知识，交流经验，完善个性化的知识系统，促进学生整合资源解决问题能力的提升，真正把培养学生逻辑思维能力落实到位，促进思维发展。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，新课标已把学生的思维发展作为课堂教学的核心，无论是采用哪一种教学模式，在课堂教学的各个环节都必须围绕学生思维发展这个中心活动，尊重学生个性思维特点，力求促进其在不同层次有不同的发展，从而提升其思维品质，达成综合核心素养。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017.
[2]陸锋.指向思维品质培养的初中英语语法教学实践[J].中小学英语教学与研究，2018（8）.
[3]费如春.借助项目式学习法（PBL），提升学生思维品质[J].中小学英语教学与研究，2018（8）.