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幼儿的生活是创造性的生活。幼儿的学习是创造性的学习。幼儿的游残是创造性的游残。创造引领幼儿成长。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知先生高擎创造的大旗，做如是宣言。创造是幼儿的生活，是他们与世界交流的语言，是他们发展自我的道路。
这里，教师用双手创造了优美的环境，快乐的区域，好玩的活动。儿童用创作的双手撕开现实，为梦想铺出一条通向远方的道路，纸杯长出了头发，稻草人找到了小鸟做好朋友……他们有的当上了警察，有的做了护士，有的变成了医生。这创造是一首激昂的钢琴协奏曲，师幼共同谱写、弹奏，蕴含着勃勃生机，鼓舞人、快乐人、发展人。
这是国防科技大学第一附属幼儿园，一所勇敢探索、勇敢创造的幼儿园。游戏创造儿童，而且是儿童发展的决定力量
穿过教学楼便是游戏大世界了，一派忙碌而热闹的景象豁然呈现在我们面前。东一堆，西一簇，忙忙碌碌，熙熙攘攘，孩子们身着五颜六色的衣服，如百花园里上下翻飞的蝴蝶，沉浸在游戏中，他们用快乐的游戏，绘制出一幅生机盎然的成长图。
小小建筑队忙着扩建高速公路，他们建设的小区初具规模;种植小分队的成员在认真地打理蔬菜、水果，不少人将自己带来的多肉植物种在了小花盆里;不远处，厨师们在比赛，看看谁的手艺更高，菜做得好;小小兵们在战斗，炮弹呼啸着飞过双方阵地……孩子们沉浸在游戏之中，不断地扩展创作游戏，而游戏也在创造着他们。游戏创造儿童，而且是儿童发展的决定力量。
国防科技大学第一附属幼儿园园长汤伶俐说，我们追随孩子的脚步，细化游戏区域，在户外创设了美工区、军营体能拓展区、户外角色扮演区、户外体育游戏区、户外沙水区、户外种植区、户外建构区等多个游戏区域，给孩子创造了一个可以游戏的世界，可以创造的世界，可以发展的世界。
为了更好地支持孩子游戏，让游戏助力他们发展，游戏之前，师幼认真规划、设计游戏区域，准备游戏资料。就拿小小建筑队来说，在游戏前，他们做足了准备，实地参观，收集资料，绘制设计图。孩子们搜集了不同时代的建筑物图片，洞庭湖畔的岳阳楼、岳麓山脚的爱晚亭、湘西沱江之滨的吊脚楼、高耸入云的长沙世贸中心……古今交相辉映，丰富了孩子的创造经验。创造中遇到问题怎么办呢？创造时间不够用怎么办？展板上都有清楚的交代，用的是孩子们熟悉的图画语言。
奶粉罐为桥墩，碳化积木为桥面，蜿蜒盘旋，通向远处。那里是孩子们梦想的地方，旖旎的彩虹下，小伙伴们正在草地上奔跑、嬉闹，追逐着小鸟……起点则是孩子们熟悉的小区。他们将自己所在的小区画了下来，贴在户外建构区的展板上，既可以做设计图，也可以作为建构指导图。你看他们创造的世界，有高楼，有高架桥，还有幼儿园、公园，这不就是他们生活世界的缩微版吗？陶行知先生说：“生活即教育。”生活是幼儿教育的内容，我们要更加关注生活的教育价值。生活多姿多彩，有滋有味，它悄悄地熏陶着幼儿和教师，丰富着他们的心灵，经过孩子的创作和加工，又变成了艺术，再次以艺术的形式塑造孩子的心灵。幼儿学习的脚步不就该如此吗？从生活出发，将生活变成教育的内容，“做中学，学中做”，自己创造自己，自己发展自己，做自己成长的主宰。
游戏大世界是一个复空间，丰富多元，有不同的游戏，呈现出不同的发展层次。这些游戏共同装饰了孩子的生活。在种植区，孩子们像个勤劳的农民一样，认真侍弄着土地。他们将多肉种在花盆里，还做了铭牌和标記。小心翼翼的样子，十分可爱。从这一刻起，他们将担负起照顾生命的责任，责任的种子开始在他们的心里发芽。这便如诗圣杜甫所说的春雨一般，随风潜入夜，润物细无声。教育不也应该如此吗？幼儿园教育应是无痕的、渗透性的教育，“风以动之，教以化之”。
这是游戏的世界，儿童在游戏中获得成长的力量，实现了自我成长。
模仿发展儿童，儿童在模仿中习得经验，获得成长
游戏大世界的另一端是片不大的小树林，只有几棵树，但是在孩子们的眼里却是一片生机勃勃的大自然。有快乐的小鸟，还有几个小木屋。孩子们将这里叫作户外表演区。在这里，他们变成了魔法师、孙悟空或者某部动画片里的人物，尽情地放飞想象力，模仿他们，上天入地，无所不能。模仿是孩子重要的学习方式，他们在模仿中成长。
透过密密匝匝的树叶，几只小鸟站在树上，等待着孩子们唤醒，它们被孩子们用魔法定住了。这些小乌都是孩子们特意制作的，他们渴望自己和小乌一样，自由快乐地生活。小树林里还有不同形状的小木屋。小木屋是孩子们创造的网红景点。
陶行知先生说：“生活即教育。”生活是幼儿教育的内容，我们要更加关注生活的教育价值。生活多姿多彩，有滋有昧，它悄悄地熏陶着幼儿和教师。丰富着他们的心灵，经过孩子的创作和加工，又变成了艺术。再次以艺术的形式塑造孩子的心灵。
假如你童心未泯，钻进小木屋，变成他们中的一员，你将会重新回到童年，获得别样的乐趣。要想得到孩子的青睐，你就得变成一个狡黠的孩子，说童言稚语，抖小聪明，变成一个小机灵鬼。孩子们在这里模仿成人打卡，拍照。其实，孩子们的游戏远不止于此，他们在这里进行角色游戏或者表演游戏，将看到的绘本故事或动画片搬到这里，或扮成喜羊羊，演一番大战灰太狼;或扮光头强，智斗熊大熊二;或扮孙大圣，闹一番东海龙宫……表演中，孩子们也常会根据自己的经验做调整或再创作，在体验角色的过程中，孩子们也在内化和反思角色承担的意义。
孩子天生就具有模仿能力。模仿是他们认识和了解世界的又—道路。模仿也在塑造着他们，帮助他们迁移、整理已有的经验知识，提升自己。就拿停靠在小树底下的几辆玩具车来说，孩子们想象自己变成了司机，开着高铁、火车、汽车，甚至还会将玩具车开上天，变成一种特殊的飞机。只要他们有兴趣，玩具车就会长出几对翅膀，在天上翱翔。教师给孩子们提供支持，让他们的想法在现实中开花、结果。
孩子们的创造力是无穷的，前提是教师必须给予丰富的材料，国防科技大学第一附属幼儿园的教师们知道，给予孩子适宜的材料，既不是丰富也不是简单，而是适宜。只要你细心观察，就会发现，这里的材料多少有些“与其奢宁俭”的味道。材料不多，都经过精选。与之相比，更多的幼儿园还沉溺在“材料丰富”之中，陷入了“过犹不及”的尴尬境地。“过”，就会妨碍儿童游戏，分散孩子的注意力，令他们陷入选择困境，同样影响孩子游戏。我相信，这里的幼儿是不会的。在教师的支持下，每一份材料都有着七十二变，孩子们是孙悟空，总能想着法变出各种奇奇怪怪的游戏来。 汤伶俐园长说，教师要给孩子提供适宜的支持和材料，就要从明晰生活化材料的概念（什么是？有哪些？），分析生活化材料的价值（为什么要用？），生活化材料在区域中的投放策略（怎么用？）三个方面来进行理论梳理，才能真正给予孩子帮助。
兴趣指引儿童，且是教师给予支持的路标
离开游戏大世界，走进教学楼，游戏的形式也在变化。室内区域游戏活动是每个幼儿园都在探索的，国防科技大学第一附属幼儿园的区域游戏，在满足孩子的基本需求之外，更强调兴趣和创造性，贴近幼儿的生活。
兴趣在哪里，游戏就开展到哪里。中2班是一座纸的博物馆。从班级环境创设到区域游戏都以纸为题，纸成了孩子们游戏和创作的内容，是一艘载着他们驶向远方的梦之舟。中2班陈妍老师说，小实验“纸花开了”之后，孩子们对纸产生了浓厚的兴趣。“纸是从哪里来的？”“为什么纸的名字不—样呢？”“纸还可以干什么呢？”兴趣是最好的老师。于是，师幼围绕着纸建构了这座纸博物馆。他们围绕着纸，将这座博物馆划分为创意设计馆（美工区）、操作体验馆（益智区）、图书制作馆（图书区）、能工巧匠馆（建构区）、百变大咖馆（表演区）等涉及多个领域。
在创意设计馆内，废旧的纸箱被孩子们装扮一新，画有云彩、雨水、蘑菇等，然后他们将之穿在身上，纸箱又变成了一件特殊的衣服。另外几个孩子正在装扮纸杯，他们将五颜六色的纸条粘贴在纸杯上，纸杯就长出了头发，他们再用彩筆勾勒出眼睛、嘴巴，一个个可爱的小人就站在了记者面前。穿着自制的衣服，孩子们走上了百变大咖馆的舞台，开始走秀。在这个区域里，还聚焦了不少的孩子，他们穿着奇装异服，有的扮成恐龙，有的化身为海绵宝宝，还有的装作鳄鱼，也有的孩子只是简单地将纸板粘在一起，随意做了一件衣服，虽说简陋但也凝结了他创作的结晶。孩子们的创意有着年龄特点和差异，只要是他们自己完成的，我们都应该给予鼓励和掌声。教育就是要鼓励他们去积极地建造属于自己的生长道路。哲学家怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。”
主题区域活动的开展增强了幼儿学习的主动性、积极性，让活动区环境真正与主题相结合，充分围绕主题进行有质量的主题区域活动，从而推动幼儿全面发展。
纸的作用有多大呢？你看孩子们正在能工巧匠馆里，用不同的纸箱、纸盒、纸杯建造“我的小区”。不同于积木、砖块，这些材料给孩子带来了不一样的感受，材料不同，建构方法也不同，楼房怎么建造？道路怎么铺？红绿灯怎么设置？……考验着孩子，推动着他们成长。陈妍老师说，幼儿可以按照自己的兴趣、意愿和能力自主选择区域。围绕着纸，他们生成了系列主题活动。
“主题区域活动的开展增强了幼儿学习的主动性、积极性，让活动区环境真正与主题相结合，充分围绕主题进行有质量的主题区域活动，从而推动幼儿全面发展。”
在另外一个教室的建构区域，孩子们已经建造了高矮不同的建筑物。其中有一座建筑物，有四层之高。最底下一层是普通的略微薄的纸箱，上面放两个奶粉罐，接着上面又放了红色的四四方方的纸箱，上面又是两个奶粉罐，最上面是几个倒扣的大纸杯。这座高大的建筑物旁边是几座小型的建筑，它们显然经过规划设计。旁边是用积木围成的马路……孩子们喜欢建构游戏，就在他们游戏中将空间、数量等相关的数学知识悄悄地植入了内心，变成了经验。
我们又进了—个班级。橡皮泥被孩子们制成了美味，盛放在盘子里;阅读区的三个孩子正聚精会神地讨论着书中的内容;表演区有一个小姑娘，打扮得十分鲜亮，托着腮，正在准备上场表演……每个班级，区域游戏都开展得如火如荼，孩子们就像是魔笛下的一群小老鼠，随着魔笛带来的诱惑翩翩起舞。这魔笛就是兴趣。唯有兴趣，才是幼儿真正的老师。作为教师我们就要捕捉到孩子的学习兴趣，从兴趣入手，引导孩子去探究，去学习。
在国防科技大学第一附属幼儿园里，还有一个孩子们热爱的小电影院。教师们将小电影院交给了孩子们来管理。他们从放映什么电影开始，到安排座位，自制电影票，再到增加电影院的相关附属设施和管理，全部由孩子自己来完成。这是个难得的社会实践基地。在国防科技大学第一附属幼儿园，我们处处能感受到，教师尊重孩子，支持孩子发展，他们创新区域游戏，改造区域环境，将创造的理念贯彻到幼儿园的每个角落，整个幼儿园变成了创造的乐园，发展的乐园。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知先生高擎创造的大旗，做如是宣言。创造是幼儿的生活，是他们与世界交流的语言，是他们发展自我的道路。
这里，教师用双手创造了优美的环境，快乐的区域，好玩的活动。儿童用创作的双手撕开现实，为梦想铺出一条通向远方的道路，纸杯长出了头发，稻草人找到了小鸟做好朋友……他们有的当上了警察，有的做了护士，有的变成了医生。这创造是一首激昂的钢琴协奏曲，师幼共同谱写、弹奏，蕴含着勃勃生机，鼓舞人、快乐人、发展人。
这是国防科技大学第一附属幼儿园，一所勇敢探索、勇敢创造的幼儿园。游戏创造儿童，而且是儿童发展的决定力量
穿过教学楼便是游戏大世界了，一派忙碌而热闹的景象豁然呈现在我们面前。东一堆，西一簇，忙忙碌碌，熙熙攘攘，孩子们身着五颜六色的衣服，如百花园里上下翻飞的蝴蝶，沉浸在游戏中，他们用快乐的游戏，绘制出一幅生机盎然的成长图。
小小建筑队忙着扩建高速公路，他们建设的小区初具规模;种植小分队的成员在认真地打理蔬菜、水果，不少人将自己带来的多肉植物种在了小花盆里;不远处，厨师们在比赛，看看谁的手艺更高，菜做得好;小小兵们在战斗，炮弹呼啸着飞过双方阵地……孩子们沉浸在游戏之中，不断地扩展创作游戏，而游戏也在创造着他们。游戏创造儿童，而且是儿童发展的决定力量。
国防科技大学第一附属幼儿园园长汤伶俐说，我们追随孩子的脚步，细化游戏区域，在户外创设了美工区、军营体能拓展区、户外角色扮演区、户外体育游戏区、户外沙水区、户外种植区、户外建构区等多个游戏区域，给孩子创造了一个可以游戏的世界，可以创造的世界，可以发展的世界。
为了更好地支持孩子游戏，让游戏助力他们发展，游戏之前，师幼认真规划、设计游戏区域，准备游戏资料。就拿小小建筑队来说，在游戏前，他们做足了准备，实地参观，收集资料，绘制设计图。孩子们搜集了不同时代的建筑物图片，洞庭湖畔的岳阳楼、岳麓山脚的爱晚亭、湘西沱江之滨的吊脚楼、高耸入云的长沙世贸中心……古今交相辉映，丰富了孩子的创造经验。创造中遇到问题怎么办呢？创造时间不够用怎么办？展板上都有清楚的交代，用的是孩子们熟悉的图画语言。
奶粉罐为桥墩，碳化积木为桥面，蜿蜒盘旋，通向远处。那里是孩子们梦想的地方，旖旎的彩虹下，小伙伴们正在草地上奔跑、嬉闹，追逐着小鸟……起点则是孩子们熟悉的小区。他们将自己所在的小区画了下来，贴在户外建构区的展板上，既可以做设计图，也可以作为建构指导图。你看他们创造的世界，有高楼，有高架桥，还有幼儿园、公园，这不就是他们生活世界的缩微版吗？陶行知先生说：“生活即教育。”生活是幼儿教育的内容，我们要更加关注生活的教育价值。生活多姿多彩，有滋有味，它悄悄地熏陶着幼儿和教师，丰富着他们的心灵，经过孩子的创作和加工，又变成了艺术，再次以艺术的形式塑造孩子的心灵。幼儿学习的脚步不就该如此吗？从生活出发，将生活变成教育的内容，“做中学，学中做”，自己创造自己，自己发展自己，做自己成长的主宰。
游戏大世界是一个复空间，丰富多元，有不同的游戏，呈现出不同的发展层次。这些游戏共同装饰了孩子的生活。在种植区，孩子们像个勤劳的农民一样，认真侍弄着土地。他们将多肉种在花盆里，还做了铭牌和标記。小心翼翼的样子，十分可爱。从这一刻起，他们将担负起照顾生命的责任，责任的种子开始在他们的心里发芽。这便如诗圣杜甫所说的春雨一般，随风潜入夜，润物细无声。教育不也应该如此吗？幼儿园教育应是无痕的、渗透性的教育，“风以动之，教以化之”。
这是游戏的世界，儿童在游戏中获得成长的力量，实现了自我成长。
模仿发展儿童，儿童在模仿中习得经验，获得成长
游戏大世界的另一端是片不大的小树林，只有几棵树，但是在孩子们的眼里却是一片生机勃勃的大自然。有快乐的小鸟，还有几个小木屋。孩子们将这里叫作户外表演区。在这里，他们变成了魔法师、孙悟空或者某部动画片里的人物，尽情地放飞想象力，模仿他们，上天入地，无所不能。模仿是孩子重要的学习方式，他们在模仿中成长。
透过密密匝匝的树叶，几只小鸟站在树上，等待着孩子们唤醒，它们被孩子们用魔法定住了。这些小乌都是孩子们特意制作的，他们渴望自己和小乌一样，自由快乐地生活。小树林里还有不同形状的小木屋。小木屋是孩子们创造的网红景点。
陶行知先生说：“生活即教育。”生活是幼儿教育的内容，我们要更加关注生活的教育价值。生活多姿多彩，有滋有昧，它悄悄地熏陶着幼儿和教师。丰富着他们的心灵，经过孩子的创作和加工，又变成了艺术。再次以艺术的形式塑造孩子的心灵。
假如你童心未泯，钻进小木屋，变成他们中的一员，你将会重新回到童年，获得别样的乐趣。要想得到孩子的青睐，你就得变成一个狡黠的孩子，说童言稚语，抖小聪明，变成一个小机灵鬼。孩子们在这里模仿成人打卡，拍照。其实，孩子们的游戏远不止于此，他们在这里进行角色游戏或者表演游戏，将看到的绘本故事或动画片搬到这里，或扮成喜羊羊，演一番大战灰太狼;或扮光头强，智斗熊大熊二;或扮孙大圣，闹一番东海龙宫……表演中，孩子们也常会根据自己的经验做调整或再创作，在体验角色的过程中，孩子们也在内化和反思角色承担的意义。
孩子天生就具有模仿能力。模仿是他们认识和了解世界的又—道路。模仿也在塑造着他们，帮助他们迁移、整理已有的经验知识，提升自己。就拿停靠在小树底下的几辆玩具车来说，孩子们想象自己变成了司机，开着高铁、火车、汽车，甚至还会将玩具车开上天，变成一种特殊的飞机。只要他们有兴趣，玩具车就会长出几对翅膀，在天上翱翔。教师给孩子们提供支持，让他们的想法在现实中开花、结果。
孩子们的创造力是无穷的，前提是教师必须给予丰富的材料，国防科技大学第一附属幼儿园的教师们知道，给予孩子适宜的材料，既不是丰富也不是简单，而是适宜。只要你细心观察，就会发现，这里的材料多少有些“与其奢宁俭”的味道。材料不多，都经过精选。与之相比，更多的幼儿园还沉溺在“材料丰富”之中，陷入了“过犹不及”的尴尬境地。“过”，就会妨碍儿童游戏，分散孩子的注意力，令他们陷入选择困境，同样影响孩子游戏。我相信，这里的幼儿是不会的。在教师的支持下，每一份材料都有着七十二变，孩子们是孙悟空，总能想着法变出各种奇奇怪怪的游戏来。 汤伶俐园长说，教师要给孩子提供适宜的支持和材料，就要从明晰生活化材料的概念（什么是？有哪些？），分析生活化材料的价值（为什么要用？），生活化材料在区域中的投放策略（怎么用？）三个方面来进行理论梳理，才能真正给予孩子帮助。
兴趣指引儿童，且是教师给予支持的路标
离开游戏大世界，走进教学楼，游戏的形式也在变化。室内区域游戏活动是每个幼儿园都在探索的，国防科技大学第一附属幼儿园的区域游戏，在满足孩子的基本需求之外，更强调兴趣和创造性，贴近幼儿的生活。
兴趣在哪里，游戏就开展到哪里。中2班是一座纸的博物馆。从班级环境创设到区域游戏都以纸为题，纸成了孩子们游戏和创作的内容，是一艘载着他们驶向远方的梦之舟。中2班陈妍老师说，小实验“纸花开了”之后，孩子们对纸产生了浓厚的兴趣。“纸是从哪里来的？”“为什么纸的名字不—样呢？”“纸还可以干什么呢？”兴趣是最好的老师。于是，师幼围绕着纸建构了这座纸博物馆。他们围绕着纸，将这座博物馆划分为创意设计馆（美工区）、操作体验馆（益智区）、图书制作馆（图书区）、能工巧匠馆（建构区）、百变大咖馆（表演区）等涉及多个领域。
在创意设计馆内，废旧的纸箱被孩子们装扮一新，画有云彩、雨水、蘑菇等，然后他们将之穿在身上，纸箱又变成了一件特殊的衣服。另外几个孩子正在装扮纸杯，他们将五颜六色的纸条粘贴在纸杯上，纸杯就长出了头发，他们再用彩筆勾勒出眼睛、嘴巴，一个个可爱的小人就站在了记者面前。穿着自制的衣服，孩子们走上了百变大咖馆的舞台，开始走秀。在这个区域里，还聚焦了不少的孩子，他们穿着奇装异服，有的扮成恐龙，有的化身为海绵宝宝，还有的装作鳄鱼，也有的孩子只是简单地将纸板粘在一起，随意做了一件衣服，虽说简陋但也凝结了他创作的结晶。孩子们的创意有着年龄特点和差异，只要是他们自己完成的，我们都应该给予鼓励和掌声。教育就是要鼓励他们去积极地建造属于自己的生长道路。哲学家怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。”
主题区域活动的开展增强了幼儿学习的主动性、积极性，让活动区环境真正与主题相结合，充分围绕主题进行有质量的主题区域活动，从而推动幼儿全面发展。
纸的作用有多大呢？你看孩子们正在能工巧匠馆里，用不同的纸箱、纸盒、纸杯建造“我的小区”。不同于积木、砖块，这些材料给孩子带来了不一样的感受，材料不同，建构方法也不同，楼房怎么建造？道路怎么铺？红绿灯怎么设置？……考验着孩子，推动着他们成长。陈妍老师说，幼儿可以按照自己的兴趣、意愿和能力自主选择区域。围绕着纸，他们生成了系列主题活动。
“主题区域活动的开展增强了幼儿学习的主动性、积极性，让活动区环境真正与主题相结合，充分围绕主题进行有质量的主题区域活动，从而推动幼儿全面发展。”
在另外一个教室的建构区域，孩子们已经建造了高矮不同的建筑物。其中有一座建筑物，有四层之高。最底下一层是普通的略微薄的纸箱，上面放两个奶粉罐，接着上面又放了红色的四四方方的纸箱，上面又是两个奶粉罐，最上面是几个倒扣的大纸杯。这座高大的建筑物旁边是几座小型的建筑，它们显然经过规划设计。旁边是用积木围成的马路……孩子们喜欢建构游戏，就在他们游戏中将空间、数量等相关的数学知识悄悄地植入了内心，变成了经验。
我们又进了—个班级。橡皮泥被孩子们制成了美味，盛放在盘子里;阅读区的三个孩子正聚精会神地讨论着书中的内容;表演区有一个小姑娘，打扮得十分鲜亮，托着腮，正在准备上场表演……每个班级，区域游戏都开展得如火如荼，孩子们就像是魔笛下的一群小老鼠，随着魔笛带来的诱惑翩翩起舞。这魔笛就是兴趣。唯有兴趣，才是幼儿真正的老师。作为教师我们就要捕捉到孩子的学习兴趣，从兴趣入手，引导孩子去探究，去学习。
在国防科技大学第一附属幼儿园里，还有一个孩子们热爱的小电影院。教师们将小电影院交给了孩子们来管理。他们从放映什么电影开始，到安排座位，自制电影票，再到增加电影院的相关附属设施和管理，全部由孩子自己来完成。这是个难得的社会实践基地。在国防科技大学第一附属幼儿园，我们处处能感受到，教师尊重孩子，支持孩子发展，他们创新区域游戏，改造区域环境，将创造的理念贯彻到幼儿园的每个角落，整个幼儿园变成了创造的乐园，发展的乐园。