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神奇的红袖章在改变子睿的同时，也改变了我自己，让我深刻地意识到：当我们想要改变一个孩子的时候，首先要改变自己。放下自己潜意识里的高高在上。学会在人格上把孩子放在平等地位。多观察、多沟通、多交流、多协商。
子睿是全园有名的调皮大王，他调皮捣蛋，让班级老师抓狂，大家都对他束手无策。园领导安排我接手这个班时，我脑海里立马浮现出一个上蹿下跳的身影，我的内心不免有了些沮丧。
开学第一周，子睿好动、爱惹事的毛病就全部显现了出来。集体活动时，他招惹、撩拨身边的小伙伴，忍无可忍的小伙伴开始发出抗议，不愿和他坐在一块;游戏活动时，他不遵守游戏规则，我行我素，是小伙伴眼中的“讨厌鬼”;午睡时，他假装睡着，瞒过老师的耳目，偷偷地脱旁边小伙伴的袜子，或是扯小伙伴的裤子，惹得小伙伴以哭来表示抗议。“老师，子睿用画笔在我的纸上画。”“老师，子睿扯我的头发。”“老师，看，子睿在捣乱。”……小伙伴的抗议声接二连三，牵五挂四，将一个班级弄得像喧闹的广场一般。我看在眼里、急在心里，怎样才能帮助子睿改变自己的行为呢？
调皮蛋改造起波折，仔细观察再谋新法
家园共育是幼儿教育链接家庭和幼儿园的重要纽带，是幼儿幸福成长的关键。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
为此，我上门家访，了解了子睿调皮、行为不受约束背后的原因，取得了家长的信任，想通过家园配合，共同“改造”好子睿。我从子睿妈妈的口中了解到，子睿除了调皮捣蛋让家人操碎了心以外，还有着极强的集体荣誉感，乐于帮助他人。这让我对子睿有了新的认识。经过思考和分析，我琢磨出初步引导子睿进行改正的办法，并要求家长态度端正，认同家园双方共同的教育目标，予以积极配合。
针对子睿乐于帮助他人的特点，在园时间，我经常鼓励他帮助小伙伴做些力所能及的事情。例如：帮助小伙伴分发中餐、点心，帮助老师送碗、拖地，等等。我会适时地在全体幼儿面前及与子睿妈妈的沟通中表扬子睿，于是，子睿干劲十足地过了第一周。哪知道，好景不长，到了第二周，子睿就像个泄了气的皮球似的，“工作”热情直线下降，而调皮捣蛋的一面又露了出来。非但如此，他还常常将“老师，我不想做了，很累人的”这句话挂在嘴边。
子睿的这句话在我的耳边久久回荡。为什么会出现这样的现象呢？怎样帮助子睿，引导他走入“正轨”？我陷入了沉思。
老师寄希望于家长配合，然而，实际上，家长的配合仅仅局限于口头上的反复叮嘱：“子睿，在园要听老师的话”不能欺负小伙伴”你是大力王，应该帮助小伙伴”……通过反思自己的策略，我发现存在许多不足。例如：没有考虑到家庭的环境氛围与幼儿园之间的不同。在家庭生活中，子睿的一举一动都在家人的关注下，没有惹事的对象和机会，子睿妈妈对老师说的“调皮捣蛋”持有怀疑态度，觉得子睿是有点调皮，但不至于总是捣蛋。时空不同，所发生的事件截然不同，采取的策略也应该有所不同。又如，我只要求家长配合，却没有和家长及时沟通，指导家长如何给予配合;对子睿的引导方法单一，只抓住子睿乐于助人的一面，要求提得过多，给子睿造成了一定的心理负担，导致他产生抵触心理。我没有对子睿进行细致的观察，交流不深，了解不多。因此，我开始加强对子睿的观察，期望能找准切入点，有效促进孩子进步、发展。
小红袖章魔力大，争做值日比表现
一天，表演区正在表演圆圈舞，按规则来讲，内圈小朋友的手臂上应戴着红色小花环，可是有一名小朋友却没有佩戴，显然，她站错了位置。一名手臂戴着红色花环的小女孩神气十足地大声说道：“你没看见吗？戴红色花环的才能站在这里。”……
戴红色花环！我突然灵机一动，想到自己小时候，每当做值日时，老师就会给值日生佩戴红色的值日生袖章，那时觉得能戴上红袖章是多么神气呀！
红袖章，对！红袖章！值日生，小朋友们的最爱。我立马做了两个“值日生”红袖章，投放到值日生环节。自从红袖章出现以后，孩子们时刻都希望自己能够当上值日生，那红红的袖章是孩子们心目中的最高荣誉，是骄傲与自豪的象征。
離园环节是孩子们一日活动回顾及做计划时间，回顾时，孩子们争先恐后地讲述自己的闪光点，以换取做计划的优先权，这也直接决定了谁能戴上红袖章做值日生。值日当天，戴上红袖章的小朋友俨然换了—个人，在生活活动中做到了自律与律他—体。例如，进餐时，值日生引导大家有序排队取饭、餐后收拾餐具有序放好、整理小椅子、擦嘴漱口;点心时间，值日生提醒大家吃完点心后及时做好记录;集体教学活动结束后，值日生管理大家整齐摆放地垫;等等。红袖章未出现以前，值日生好像总会忘了自己是值日生，经常参与不和谐的事件，孩子们也不把值日生放在眼里。老师只能一次次提醒谁是值日生，希望其履行职责，可最终成效并不大。
红袖章出现以后，值日生戴上红袖章，首先就不会忘记自己是值日生了，能自我管理及管理他人，其余孩子会主动接受戴上红袖章的值日生的管理，毫无抵触。红袖章的出现赋予了值日生无穷力量，红袖章的威力也在孩子们的“争夺”中越来越强。
红袖章的出现符合了马斯洛需要层次理论的第五层，自我实现的需要。当人们不再为衣食住行、情感、金钱、名利而担心时，就是自我实现的需要，这是人类内在的、天生的存在。红袖章就是孩子们自我实现需要的引子。孩子们是一个特殊的群体。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在教师的引导下，孩子们积极参与其中，红袖章的内涵渐渐得到升华，孩子们从红袖章中看见了自己和他人身上的闪光点，而教师作为引导者、合作者、参与者，没有给予过多的干扰，而是静静地观看，静静地等待，红袖章在班级里掀起一阵阵热潮。
红袖章真神奇，调皮蛋变成了奥特曼
一周、两周……没有戴上红袖章的子睿坐不住了，他急切地来到我的跟前，向我表达想要当值日生、戴红袖章的愿望。见时机成熟，我故作严肃地对他说：“你知道怎样做值日生吗？”子睿想了想说：“值日生就是帮助别人，帮助有困难的人，帮助小朋友做我能做好的事情。”“如果你是值日生，你应该怎样做呢？”我接着问。“我，我要听话，不惹小朋友生气，玩游戏不争不挤，吃饭要吃得快，午睡不眇……”听了子睿的—番话，我心中窃喜。 我拿起红袖章，在他期待的眼神中，为他佩戴了红袖章。这—天，子睿表现得特别棒，集体活动时坐得端端正正的，认真听讲，积极发言;休息时与小朋友友好相处;游戏时主动遵守规则;户外活动时，也不推挤强占……一改往日的闹腾焦躁。这一天，连状告子睿的声音也消失了。一日活动回顾环节，子睿头一次积极主动地与大家分享自己的快乐，分享过程中，子睿充满了自信，神气十足。
我适时地追问：“你们为什么都想当值日生？”“我想戴红袖章！”“戴上红袖章可神气了，很威风，大家都听我的。”“红袖章很威猛，大家都怕它。”“是呀！红袖章很神奇、很强大，它代表着正义，专门帮助和保护弱者，维护我们的班集体，谁不遵守我们的班级约定，它可不同意，它是专门保护我们班级的奥特曼。值日生戴上了红袖章，红袖章就赐予了值日生权利与力量，值日生就成为了最强大的人。”（前面提到的回顾环节，孩子们讲述自己一日活动中的闪光点.以换取做计划优先权，优先做值日生计划）我接着说：“大家都想当值日生，戴上红袖章，可红袖章只有两个，谁能当值日生呢？”“我想当值日生，保护大家，给大家带来快乐。”“谁有困难我就帮助他，我还可以为大家唱歌听，大家就开心了。”孩子们七嘴八舌。“我自己先要做好不欺負别人，然后帮助小朋友，还要提醒大家遵守我们的班级约定，帮助遇到困难的人，我还可以帮助老师做事情。”子睿娓娓道来。突然，教室里响起了阵阵掌声，这是鼓励，是肯定的掌声。在掌声中，大家一致推选子睿继续担任值日生。
同时，我也没有放弃争取家长的配合。这一次，我注意和家长及时沟通，反馈子睿在园表现、老师的应对策略，以及家长该怎样去关注、引导、鼓励孩子。此外，我没有每天都让子睿当值日生，而是适时地引导他不断发现、欣赏自己与别人的优点，取^之长，补己之短。每当他有了明显的进步时，我才会让他戴上红袖章。
在红袖章神奇的魅力下，接下来的日子里，子睿也在渐渐地发生着改变，能主动帮助老师做些力所能及的事情，乐意为小伙伴服务，时刻管理好自己的情绪，不对小伙伴发飙，嘴里还时时地念叨：“我是子睿奥特曼。”那个闻名全园的捣蛋大王渐渐退出了大家的视野。
子睿单纯地帮助小伙伴，与担任值日生期间所做的“工作”相同，为什么所产生的效果截然不同呢？前者是老师安排的，子睿被动接受，新鲜劲一过，就变得毫无乐趣与生机。“老师，我不想做了，很累人的。”子睿的话像根针一样刺痛着我。俗话说：兴趣是最好的老师。幼儿只要对某件事感兴趣，就会积极投入并努力做好。红袖章的吸引力太大，大家都想戴上神奇的红袖章，感受红袖章赋予的力量，这正是游戏的魅力所在。红袖章不仅仅是游戏的道具，更是孩子们前进的动力，努力的方向。怎样才能当上值日生，戴上红袖章？戴上红袖章后，怎样才能再次戴上红袖章？孩子们在一次次“争夺”的同时，模仿学习他人身上的优点，思考自己哪些方面需要提高，哪些方面可以做得更好，哪些别人没有做的事情自己可以尝试着去做。更重要的是，在游戏中，孩子们获得了成功，学会了自控，建立起对“工作”的正确态度。孩子的游戏不需要高端的道具、复杂的环节、精彩的情景，一个小小的红袖章、一次机会、一句鼓励，都能让孩子产生非常大的变化。教师需要做的只是保护孩子的权利，把游戏还给孩子，把孩子带进游戏，让孩子在游戏中快乐、自由、健康地成长。
神奇的红袖章在改变子睿的同时，也改变了我自己，让我深刻地意识到：当我们想要改变一个孩子的时候，首先要改变自己，放下自己潜意识里的高高在上，学会在人格上把孩子放在平等地位，多观察、多沟通、多交流、多协商。其次，要注意孩子兴趣的培养与自信心的建立方法。单一的方法激发的兴趣是不能持久的，对孩子自信心的建立亦是如此。正如，神奇的红袖章只是一个媒介物，如何充分发挥与有效利用才是“神奇”所在，这不是单一的方法能做到的。第三，要注意观察、发掘孩子的“偶像”，并以此为媒介，适时地引导孩子向上、向善，发挥“偶像”神奇的作用。红袖章帮助子睿建立起自豪与自信，这为其今后向上、向善持续发展奠定了坚实的基础。第四，要善于在孩子的一日生活中以及与家长的及时沟通中去发现孩子的闪光点，然后引导孩子放大自己的亮点，改进不足，找到自信，从而建立起规则意识，并在与同伴、老师、家长、环境的互动中，学会律己与律他，获得持续发展。
子睿是全园有名的调皮大王，他调皮捣蛋，让班级老师抓狂，大家都对他束手无策。园领导安排我接手这个班时，我脑海里立马浮现出一个上蹿下跳的身影，我的内心不免有了些沮丧。
开学第一周，子睿好动、爱惹事的毛病就全部显现了出来。集体活动时，他招惹、撩拨身边的小伙伴，忍无可忍的小伙伴开始发出抗议，不愿和他坐在一块;游戏活动时，他不遵守游戏规则，我行我素，是小伙伴眼中的“讨厌鬼”;午睡时，他假装睡着，瞒过老师的耳目，偷偷地脱旁边小伙伴的袜子，或是扯小伙伴的裤子，惹得小伙伴以哭来表示抗议。“老师，子睿用画笔在我的纸上画。”“老师，子睿扯我的头发。”“老师，看，子睿在捣乱。”……小伙伴的抗议声接二连三，牵五挂四，将一个班级弄得像喧闹的广场一般。我看在眼里、急在心里，怎样才能帮助子睿改变自己的行为呢？
调皮蛋改造起波折，仔细观察再谋新法
家园共育是幼儿教育链接家庭和幼儿园的重要纽带，是幼儿幸福成长的关键。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
为此，我上门家访，了解了子睿调皮、行为不受约束背后的原因，取得了家长的信任，想通过家园配合，共同“改造”好子睿。我从子睿妈妈的口中了解到，子睿除了调皮捣蛋让家人操碎了心以外，还有着极强的集体荣誉感，乐于帮助他人。这让我对子睿有了新的认识。经过思考和分析，我琢磨出初步引导子睿进行改正的办法，并要求家长态度端正，认同家园双方共同的教育目标，予以积极配合。
针对子睿乐于帮助他人的特点，在园时间，我经常鼓励他帮助小伙伴做些力所能及的事情。例如：帮助小伙伴分发中餐、点心，帮助老师送碗、拖地，等等。我会适时地在全体幼儿面前及与子睿妈妈的沟通中表扬子睿，于是，子睿干劲十足地过了第一周。哪知道，好景不长，到了第二周，子睿就像个泄了气的皮球似的，“工作”热情直线下降，而调皮捣蛋的一面又露了出来。非但如此，他还常常将“老师，我不想做了，很累人的”这句话挂在嘴边。
子睿的这句话在我的耳边久久回荡。为什么会出现这样的现象呢？怎样帮助子睿，引导他走入“正轨”？我陷入了沉思。
老师寄希望于家长配合，然而，实际上，家长的配合仅仅局限于口头上的反复叮嘱：“子睿，在园要听老师的话”不能欺负小伙伴”你是大力王，应该帮助小伙伴”……通过反思自己的策略，我发现存在许多不足。例如：没有考虑到家庭的环境氛围与幼儿园之间的不同。在家庭生活中，子睿的一举一动都在家人的关注下，没有惹事的对象和机会，子睿妈妈对老师说的“调皮捣蛋”持有怀疑态度，觉得子睿是有点调皮，但不至于总是捣蛋。时空不同，所发生的事件截然不同，采取的策略也应该有所不同。又如，我只要求家长配合，却没有和家长及时沟通，指导家长如何给予配合;对子睿的引导方法单一，只抓住子睿乐于助人的一面，要求提得过多，给子睿造成了一定的心理负担，导致他产生抵触心理。我没有对子睿进行细致的观察，交流不深，了解不多。因此，我开始加强对子睿的观察，期望能找准切入点，有效促进孩子进步、发展。
小红袖章魔力大，争做值日比表现
一天，表演区正在表演圆圈舞，按规则来讲，内圈小朋友的手臂上应戴着红色小花环，可是有一名小朋友却没有佩戴，显然，她站错了位置。一名手臂戴着红色花环的小女孩神气十足地大声说道：“你没看见吗？戴红色花环的才能站在这里。”……
戴红色花环！我突然灵机一动，想到自己小时候，每当做值日时，老师就会给值日生佩戴红色的值日生袖章，那时觉得能戴上红袖章是多么神气呀！
红袖章，对！红袖章！值日生，小朋友们的最爱。我立马做了两个“值日生”红袖章，投放到值日生环节。自从红袖章出现以后，孩子们时刻都希望自己能够当上值日生，那红红的袖章是孩子们心目中的最高荣誉，是骄傲与自豪的象征。
離园环节是孩子们一日活动回顾及做计划时间，回顾时，孩子们争先恐后地讲述自己的闪光点，以换取做计划的优先权，这也直接决定了谁能戴上红袖章做值日生。值日当天，戴上红袖章的小朋友俨然换了—个人，在生活活动中做到了自律与律他—体。例如，进餐时，值日生引导大家有序排队取饭、餐后收拾餐具有序放好、整理小椅子、擦嘴漱口;点心时间，值日生提醒大家吃完点心后及时做好记录;集体教学活动结束后，值日生管理大家整齐摆放地垫;等等。红袖章未出现以前，值日生好像总会忘了自己是值日生，经常参与不和谐的事件，孩子们也不把值日生放在眼里。老师只能一次次提醒谁是值日生，希望其履行职责，可最终成效并不大。
红袖章出现以后，值日生戴上红袖章，首先就不会忘记自己是值日生了，能自我管理及管理他人，其余孩子会主动接受戴上红袖章的值日生的管理，毫无抵触。红袖章的出现赋予了值日生无穷力量，红袖章的威力也在孩子们的“争夺”中越来越强。
红袖章的出现符合了马斯洛需要层次理论的第五层，自我实现的需要。当人们不再为衣食住行、情感、金钱、名利而担心时，就是自我实现的需要，这是人类内在的、天生的存在。红袖章就是孩子们自我实现需要的引子。孩子们是一个特殊的群体。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在教师的引导下，孩子们积极参与其中，红袖章的内涵渐渐得到升华，孩子们从红袖章中看见了自己和他人身上的闪光点，而教师作为引导者、合作者、参与者，没有给予过多的干扰，而是静静地观看，静静地等待，红袖章在班级里掀起一阵阵热潮。
红袖章真神奇，调皮蛋变成了奥特曼
一周、两周……没有戴上红袖章的子睿坐不住了，他急切地来到我的跟前，向我表达想要当值日生、戴红袖章的愿望。见时机成熟，我故作严肃地对他说：“你知道怎样做值日生吗？”子睿想了想说：“值日生就是帮助别人，帮助有困难的人，帮助小朋友做我能做好的事情。”“如果你是值日生，你应该怎样做呢？”我接着问。“我，我要听话，不惹小朋友生气，玩游戏不争不挤，吃饭要吃得快，午睡不眇……”听了子睿的—番话，我心中窃喜。 我拿起红袖章，在他期待的眼神中，为他佩戴了红袖章。这—天，子睿表现得特别棒，集体活动时坐得端端正正的，认真听讲，积极发言;休息时与小朋友友好相处;游戏时主动遵守规则;户外活动时，也不推挤强占……一改往日的闹腾焦躁。这一天，连状告子睿的声音也消失了。一日活动回顾环节，子睿头一次积极主动地与大家分享自己的快乐，分享过程中，子睿充满了自信，神气十足。
我适时地追问：“你们为什么都想当值日生？”“我想戴红袖章！”“戴上红袖章可神气了，很威风，大家都听我的。”“红袖章很威猛，大家都怕它。”“是呀！红袖章很神奇、很强大，它代表着正义，专门帮助和保护弱者，维护我们的班集体，谁不遵守我们的班级约定，它可不同意，它是专门保护我们班级的奥特曼。值日生戴上了红袖章，红袖章就赐予了值日生权利与力量，值日生就成为了最强大的人。”（前面提到的回顾环节，孩子们讲述自己一日活动中的闪光点.以换取做计划优先权，优先做值日生计划）我接着说：“大家都想当值日生，戴上红袖章，可红袖章只有两个，谁能当值日生呢？”“我想当值日生，保护大家，给大家带来快乐。”“谁有困难我就帮助他，我还可以为大家唱歌听，大家就开心了。”孩子们七嘴八舌。“我自己先要做好不欺負别人，然后帮助小朋友，还要提醒大家遵守我们的班级约定，帮助遇到困难的人，我还可以帮助老师做事情。”子睿娓娓道来。突然，教室里响起了阵阵掌声，这是鼓励，是肯定的掌声。在掌声中，大家一致推选子睿继续担任值日生。
同时，我也没有放弃争取家长的配合。这一次，我注意和家长及时沟通，反馈子睿在园表现、老师的应对策略，以及家长该怎样去关注、引导、鼓励孩子。此外，我没有每天都让子睿当值日生，而是适时地引导他不断发现、欣赏自己与别人的优点，取^之长，补己之短。每当他有了明显的进步时，我才会让他戴上红袖章。
在红袖章神奇的魅力下，接下来的日子里，子睿也在渐渐地发生着改变，能主动帮助老师做些力所能及的事情，乐意为小伙伴服务，时刻管理好自己的情绪，不对小伙伴发飙，嘴里还时时地念叨：“我是子睿奥特曼。”那个闻名全园的捣蛋大王渐渐退出了大家的视野。
子睿单纯地帮助小伙伴，与担任值日生期间所做的“工作”相同，为什么所产生的效果截然不同呢？前者是老师安排的，子睿被动接受，新鲜劲一过，就变得毫无乐趣与生机。“老师，我不想做了，很累人的。”子睿的话像根针一样刺痛着我。俗话说：兴趣是最好的老师。幼儿只要对某件事感兴趣，就会积极投入并努力做好。红袖章的吸引力太大，大家都想戴上神奇的红袖章，感受红袖章赋予的力量，这正是游戏的魅力所在。红袖章不仅仅是游戏的道具，更是孩子们前进的动力，努力的方向。怎样才能当上值日生，戴上红袖章？戴上红袖章后，怎样才能再次戴上红袖章？孩子们在一次次“争夺”的同时，模仿学习他人身上的优点，思考自己哪些方面需要提高，哪些方面可以做得更好，哪些别人没有做的事情自己可以尝试着去做。更重要的是，在游戏中，孩子们获得了成功，学会了自控，建立起对“工作”的正确态度。孩子的游戏不需要高端的道具、复杂的环节、精彩的情景，一个小小的红袖章、一次机会、一句鼓励，都能让孩子产生非常大的变化。教师需要做的只是保护孩子的权利，把游戏还给孩子，把孩子带进游戏，让孩子在游戏中快乐、自由、健康地成长。
神奇的红袖章在改变子睿的同时，也改变了我自己，让我深刻地意识到：当我们想要改变一个孩子的时候，首先要改变自己，放下自己潜意识里的高高在上，学会在人格上把孩子放在平等地位，多观察、多沟通、多交流、多协商。其次，要注意孩子兴趣的培养与自信心的建立方法。单一的方法激发的兴趣是不能持久的，对孩子自信心的建立亦是如此。正如，神奇的红袖章只是一个媒介物，如何充分发挥与有效利用才是“神奇”所在，这不是单一的方法能做到的。第三，要注意观察、发掘孩子的“偶像”，并以此为媒介，适时地引导孩子向上、向善，发挥“偶像”神奇的作用。红袖章帮助子睿建立起自豪与自信，这为其今后向上、向善持续发展奠定了坚实的基础。第四，要善于在孩子的一日生活中以及与家长的及时沟通中去发现孩子的闪光点，然后引导孩子放大自己的亮点，改进不足，找到自信，从而建立起规则意识，并在与同伴、老师、家长、环境的互动中，学会律己与律他，获得持续发展。