生活中我们会有这样一种共识：能说会道者能把平常的话题讲得引人入胜；嘴笨口拙者即使讲的内容新颖别致，听者也会觉得索然无味。可见较强的言语表达能力是一个人的财富，是人生成功的重要法宝之一。语文，作为一门语言的学习，不应该单纯只注重应试学习，更重要的是要把它当做一门语言学习。作为一种语言，其中一个最重要的特点是使用其跟别人沟通。从沟通的角度出发，学习语文就是让学生能说会道，通过语文表达自己，通过语文把自己的想法传递给别人。因此，教学中我千方百计地培养学生“能说会道”的本领。
　　一、“敢”说
　　农村小学，有一种普遍现象，越是低年级的学生回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是小手举得高高的，嘴里不停地喊着“老师、老师”……随着年级的升高，学生反而不愿发言。这种现象固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关，但是通过调查与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的眼里训斥；对“误答者”的讽刺；对“未答者”的漠视。要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定程的一面，更要看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。此外，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都体验到表达成功的愉悦，让学生始终保持“说”的欲望。
　　二、“学”说
　　1.听中学说
　　低年级语文课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚辞说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”这样既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话练习，然后利用“语文活动课”组织他们学说，并给予具体的指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。
　　2.读中学说
　　（1）加强朗读指导。亮度指导是贯穿小学语文低、中、高各年段的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的好形式。
　　（2）精彩片段的背记。对这些片段的背记，继而发展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的积极影响。读中学说，既给学生树立了学习语言的范本，又让他们体验到了“规范”语言的力量，进而建立了学习语言的目标。
　　三、“练”说
　　1.读后练说。复述课文是“练说”的初级形式，它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉络为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的拐棍。随着学生各种能力的增强，创造性复述、续编和评述相继成了读后练说的重要形式。
　　2.观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言借鉴，又没有明确的思路、清晰的条理可依托，教师须指导学生抓住重点，有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣。在此基础上，让学生“看图说话”就容易得多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目/观察生活后述说一段话。
　　3.文后练说。即让学生将想说的话写成文章，然后在组织学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟，语言是自己整理和锤炼出来的，练说的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的演说的开始。这是说话训练的高级形式。当然，文后练说未必都必须写成文章，可列个提纲、打个腹稿。也就是在说话前做些必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数，说起话来自然会抓住要害、层次分明，这是人际交往和思想交流的基本要求。
　　四、“会”说
　　1.捕捉空白点，发挥想象力。很多课文都给学生留下了想象的空间，老师要抓住这些空白点引导学生大胆想象，对领悟课文内容很有帮助。如教学《圆明园的毁灭》时，抓住课文结尾情感表达的空白点——我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华就这样化为一片灰烬。此时出示圆明园的废墟图：同学们，看着这些残垣断壁你想说什么？“八国联军太可恶了”“勿忘国耻，振兴中华”……学生此时很激动，述说了心里话，这为口语交际搭建了平台。
　　2.习作教学中，训练交际能力。习作课上先谈话引入主题，接着让学生说说写作要求，再根据写作要求先说内容再动笔写，这样会降低写作的难度，达到水到渠成的效果。另外，习作评改也是训练学生“会说”的平台。