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前些年，大家都在关注经济，期待奇迹立马改变目前的这一切，但无论经济如何不好，人们追求时髦的脚步似乎依然没有停歇的意思。只是在选择如何把自己装扮得更得体、更时尚、更潮流时，绅士名媛们开始考虑自己的口袋是否殷实，这一现象很快被敏锐的时尚界人士捕捉到。于是，时尚产业开始在最适宜的环境下，推出一系列设计简约、略显朴素的产品。新朴素主义，自然水到渠成地成为当下最流行的词汇。
我认为，新朴素在时尚潮流中的“简即繁”哲学被重新认识，成为处理奢侈和简单之间的新手段，并非“艰苦朴素”之朴素，而是抛弃奢华浮躁和矫情做作的做法，让产品更简洁与实用。
其实，教育，尤其是语文教学，同样也需要新朴素——“务实认真，守正出奇”。根本是守正，不是出奇。
一、朴素的课堂气氛
不知从什么时候开始，语文课堂的优劣标准变了样：学生争先恐后地积极发言，课堂气氛热热闹闹，便认为是好课堂；反之，则是沉闷的课堂。记得有一位大师这样描述过好课堂：“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。而家长们向我们了解孩子的学习情况的时候总爱问课堂上是不是爱发言，一旦被告知稍显沉默，则一脸失望然后再三明里暗里地建议老师能否在课堂多给予发言的机会。可事实上，一些课堂上发言很积极的学生其实他们的发言并不是特别有深度，而且成绩也不见得是最出类拔萃的，甚至有些还挺让人失望。个别课堂上并不太言语的学生，在卷面答题中，却能将相关问题进行较深入的阐述。这样的结果似乎有悖于我们的认识，为什么会这样？我想，是因为抢着发言的学生准备不够充分思考不够深入，并且脑子里只装着自己的见解，一味要表现自己，结果没有用心倾听其他学生的回答的缘故。看，看似热闹的课堂，却不能最大限度地培养学生的语文素养，这样的课堂难道是我们想要的课堂吗？
《静悄悄的革命》一书的作者佐藤学先生说：“倾听远比发言更重要。”“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”
为此，我认为语文教学所需要的课堂该是一个有利于倾听的、安静的、朴素的课堂，而不该是片面地追求热闹的课堂。本学期，为了还学生安静的课堂，培养学生良好的倾听习惯，我采用了最古老的组与组之间评比的方法：发现一个在倾听他人说话的，组里加一分，发现一个扰乱别人说话的，扣一分，竟然也取得了意想不到的效果，因为班上会倾听的学生多了，课堂安静了不少，而学习效率也提高了。原来，招数不在新，用活则成。
二、朴实的教学手段
现在，教师对多媒体手段的使用，甚至达到盲目的程度。当然，我在此并不是反对在课堂教学中使用多媒体，而是建议该因教材而异，必须使用时使用，可不用时尽量不使用。为什么？原因是多方面的。
（一）过多使用多媒体，况且有些多媒体质量及安放的角度存在问题，极易对孩子的视力及其他方面产生负面影响。
（二）过多使用多媒体，占用学生的思考时间。著名语文教师于漪老师发现，课堂上过于使用多媒体会成为教学干扰因素。不难发现，在一些“观摩课”上，教师让学生看看录像、听听音乐，似乎“有声有色”，热热闹闹，其实我认为教师放映的多媒体课件虽然给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生了解课文或独自思考的时间。
（三）过于依赖多媒体，导致有些教师放弃课前深刻钻研教材的机会，而把过多精力放到了制作课件上。尤其是在一些校内校外的公开课上，教师为了展示自己制作课件的水平，为了让自己的课显得精彩纷呈，花费大量时间制作多幅幻灯片。曾经在一节小学二年级语文公开课上，执教老师放映了多达50张的幻灯片，其中还特意添加了超链接等制作技术，整堂课的大部分时间，都是这位教师在播放和简单解说，学生以充满新奇的目光欣赏图片，而课本中优美的句子却被抛在脑后，整节课上教师在黑板上没写一个字。这位教师担任的是课件放映员，学生成为被禁锢的忠实观众……这种现象值得深思。
（四）滥用多媒体，扼杀了学生的个性想象。运用多媒体教学，让学生有“身临其境”的感觉，激发学生的学习兴趣。然而，著名教育家于漪老师指出，多媒体只是辅助教学的，过滥地使用信息技术和多媒体手段，不仅无法体现教师应有的教学基本功，而且严重忽略学生学习心理的状态，扼杀学生丰富的想象力。
记得小时候学《草原》一课时，每当读到：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这一句时，我的脑中总是会浮现出这样一幅画面：无边无际的草地，草儿嫩绿嫩绿的，很软，让人忍不住就想在那打滚。当然还有小丘，不过，小丘是错落有致的，还有各种不同的形状。羊群洁白洁白的，目光很柔和，牧羊人满是爱意地依偎着一只小羊，轻轻地哼着歌……天是蓝的，阳光一点也不耀眼……但是，当自己成为教师教学这一篇文章这一句的时候，把相关的画面用多媒体一展示，却只能从孩子们的眼中看见一样的目光，完全没有个性的想象……这样的多媒体使用，当然是弊大于利。
我认为，新朴素在时尚潮流中的“简即繁”哲学被重新认识，成为处理奢侈和简单之间的新手段，并非“艰苦朴素”之朴素，而是抛弃奢华浮躁和矫情做作的做法，让产品更简洁与实用。
其实，教育，尤其是语文教学，同样也需要新朴素——“务实认真，守正出奇”。根本是守正，不是出奇。
一、朴素的课堂气氛
不知从什么时候开始，语文课堂的优劣标准变了样：学生争先恐后地积极发言，课堂气氛热热闹闹，便认为是好课堂；反之，则是沉闷的课堂。记得有一位大师这样描述过好课堂：“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。而家长们向我们了解孩子的学习情况的时候总爱问课堂上是不是爱发言，一旦被告知稍显沉默，则一脸失望然后再三明里暗里地建议老师能否在课堂多给予发言的机会。可事实上，一些课堂上发言很积极的学生其实他们的发言并不是特别有深度，而且成绩也不见得是最出类拔萃的，甚至有些还挺让人失望。个别课堂上并不太言语的学生，在卷面答题中，却能将相关问题进行较深入的阐述。这样的结果似乎有悖于我们的认识，为什么会这样？我想，是因为抢着发言的学生准备不够充分思考不够深入，并且脑子里只装着自己的见解，一味要表现自己，结果没有用心倾听其他学生的回答的缘故。看，看似热闹的课堂，却不能最大限度地培养学生的语文素养，这样的课堂难道是我们想要的课堂吗？
《静悄悄的革命》一书的作者佐藤学先生说：“倾听远比发言更重要。”“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”
为此，我认为语文教学所需要的课堂该是一个有利于倾听的、安静的、朴素的课堂，而不该是片面地追求热闹的课堂。本学期，为了还学生安静的课堂，培养学生良好的倾听习惯，我采用了最古老的组与组之间评比的方法：发现一个在倾听他人说话的，组里加一分，发现一个扰乱别人说话的，扣一分，竟然也取得了意想不到的效果，因为班上会倾听的学生多了，课堂安静了不少，而学习效率也提高了。原来，招数不在新，用活则成。
二、朴实的教学手段
现在，教师对多媒体手段的使用，甚至达到盲目的程度。当然，我在此并不是反对在课堂教学中使用多媒体，而是建议该因教材而异，必须使用时使用，可不用时尽量不使用。为什么？原因是多方面的。
（一）过多使用多媒体，况且有些多媒体质量及安放的角度存在问题，极易对孩子的视力及其他方面产生负面影响。
（二）过多使用多媒体，占用学生的思考时间。著名语文教师于漪老师发现，课堂上过于使用多媒体会成为教学干扰因素。不难发现，在一些“观摩课”上，教师让学生看看录像、听听音乐，似乎“有声有色”，热热闹闹，其实我认为教师放映的多媒体课件虽然给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生了解课文或独自思考的时间。
（三）过于依赖多媒体，导致有些教师放弃课前深刻钻研教材的机会，而把过多精力放到了制作课件上。尤其是在一些校内校外的公开课上，教师为了展示自己制作课件的水平，为了让自己的课显得精彩纷呈，花费大量时间制作多幅幻灯片。曾经在一节小学二年级语文公开课上，执教老师放映了多达50张的幻灯片，其中还特意添加了超链接等制作技术，整堂课的大部分时间，都是这位教师在播放和简单解说，学生以充满新奇的目光欣赏图片，而课本中优美的句子却被抛在脑后，整节课上教师在黑板上没写一个字。这位教师担任的是课件放映员，学生成为被禁锢的忠实观众……这种现象值得深思。
（四）滥用多媒体，扼杀了学生的个性想象。运用多媒体教学，让学生有“身临其境”的感觉，激发学生的学习兴趣。然而，著名教育家于漪老师指出，多媒体只是辅助教学的，过滥地使用信息技术和多媒体手段，不仅无法体现教师应有的教学基本功，而且严重忽略学生学习心理的状态，扼杀学生丰富的想象力。
记得小时候学《草原》一课时，每当读到：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这一句时，我的脑中总是会浮现出这样一幅画面：无边无际的草地，草儿嫩绿嫩绿的，很软，让人忍不住就想在那打滚。当然还有小丘，不过，小丘是错落有致的，还有各种不同的形状。羊群洁白洁白的，目光很柔和，牧羊人满是爱意地依偎着一只小羊，轻轻地哼着歌……天是蓝的，阳光一点也不耀眼……但是，当自己成为教师教学这一篇文章这一句的时候，把相关的画面用多媒体一展示，却只能从孩子们的眼中看见一样的目光，完全没有个性的想象……这样的多媒体使用，当然是弊大于利。