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摘要：小学生的年龄较小，在学习时有时难免会力不从心。对于小学生而言，数学是较为复杂且抽象性较强的课程，这就需要教师基于学生的身心特点，不断优化教学方法，构建一个趣味课堂，在增强学生对数学学习兴趣的同时，提高数学教学效率。
关键词：数学教学;学习兴趣;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-240
引言
兴趣能够有效激发学生的主观能动性，提高学生学习的动力。在小学数学教学中激发学生的学习兴趣，不仅可以加强学生对知识的理解，更能够让学生感受到数学的魅力。如何激发学生对数学的学习兴趣也是很多教师在不断探讨和实践的问题，本文将从兴趣的重要性及教学可能存在的问题，探究激发学生学习兴趣的策略。
一、当前小学数学教学存在的问题
（一）学生主体意识淡薄
新课程标准明确强调学生在学习过程中的主体地位，但是在实际教学过程中，许多教师由于对新课程改革的理解不够深刻，教学过程中仍然以自身为主导，教学活动围绕教师预设的教学设计展开。在教师错误观念的引导下，许多学生同样缺乏主体意识，在学习过程中缺乏组建过分依赖于教师的安排，学习过程缺乏积极性。学生主体地位得不到凸显的情况下，教学过程往往缺乏互动，课堂气氛沉闷，影响到小学数学教学质量。
（二）教学方式死板单一
传统教学思想对部分教师的影响十分深远，导致许多教师在教学过程中采用的教学方式死板单一，通常以教师说、教师讲解为主，教师在台上分析知识，学生在台下记笔记，再通过大量的课后训练强化学生解题能力。死板单一的教学模式下，教师与学生之间缺乏有限的互动，只停留在教师提问学生回答的层次，学生在学习中遇到的问题无法第一时间得到解决。枯燥乏味的数学教学方式不利于学生兴趣培养，在长期说教式教学方式的桎梏下，学生思维能力无法得到提高。
（三）教学内容脱离生活实际
数学知识是在长期生产劳作中不断总结与提炼出来的精髓，源于生活又高于生活，是数学学科的主要特征。但是在实际教学过程中，许多教师选择的教学内容脱离实际教学过程，只是围绕课本中体现的知识进行讲解，忽略了数学知识与生活之间的联系。脱离生活实际的知识点，不利于学生分析与理解，教学中大量理论化的知识与枯燥的数学算式，影响了学生的学习体验。从学生数学知识运用能力的角度来看，在脱离生活实际的教学内容影响下，学生学习兴趣难以得到培养，数学应用能力无法得到保障。
（四）教学评价过于功利
应试教育思想长期存在于我国教育活动中，数学学科也不例外，在实际教学过程中，许多教师受到应试教育思想的影响，在教学评价方面显得过于功利。教师对学生评价往往停留在“以分数论成败”的层次，过分强调学生在考试成绩方面的表现，忽略了学生整体素质以及学习能力。由于后天成长因素和先天智力因素的影响，不同学生之间学习能力表现各不相同，“一刀切”的评价方式容易打击学习努力但暂时未取得好成绩的学生，导致学生学习兴趣下降，教学质量难以提高。
二、激发学生学习兴趣的策略
（一）创设情境，激发学生学习兴趣
信息技术的出现改变了人们的生活，同时也改变了小学数学课堂。目前很多数学课堂都已经融入了多媒体，并发挥了多媒体这项工具的辅助教学作用。教师利用多媒体创设情境，提高了学生对数学的学习兴趣，为学生学好数学打下基础。
例如，“图形的运动”这节课主要是让学生了解平移、旋转以及轴对称现象。在传统数学教学中，教师通常会利用实例为学生讲解，但由于视觉的问题，有很多學生并不没有看到平移以及旋转现象。因此教师可以基于信息技术设计一个Flash动画，展现出物体的平移以及旋转的过程，在这个过程中教师可以让学生利用身边已有的物体进行平移和旋转。通过这种方式增强数学课堂的趣味性，为学生构建一个高效的小学数学课堂。
（二）导入数学游戏，打造趣味课堂
要构建趣味数学课堂，融入游戏教学法是必不可少的。小学生年龄比较小，思维比较活跃。相比于学习，学生更喜欢游戏，如果教师能够在教学过程中将游戏融入其中，达到寓教于乐的目的。对于学生的学习而言，不失为一个很好的教学方法。基于小学数学教材中的内容，教师可以发现，很多教学内容和学生的生活是息息相关的，其难度并不高，只要在教学中融入游戏，便可以加强学生对数学的理解，提高学生课堂学习质量。
例如，在学习“加减法”这节课时，为了提高学生对加减法计算的兴趣，教师可以利用卡片设置小游戏，3个同学为一组，前两个同学随机抽取一张卡片，根据卡片上的数字进行加减法计算，在规定时间内算出正确答案次数最多的小组获胜。相比于传统的训练方式，这类游戏更能激发学生的计算兴趣，提高学生计算的速度，打造一个集趣味以及高质量于一体的小学数学课堂。
（三）小组互动法，加强生生交流
传统小学数学教学之所以缺乏趣味性，是因为教师把控整个课堂，通常都是教师讲，学生听，课堂学习气氛也较为严肃。即使教师在课堂中提出问题，也很少有学生主动举手回答。基于此，教师可以在课堂中融入小组合作互动法，通过这种方法营造一个生生交流、互动的课堂，激发学生参与课堂的热情，提高数学课堂的活跃度。
如在教学“角的初步认识”这节课时，教师可以将学生分为4人一个小组，探究角的奥秘，将整个课堂交给学生。因为小学生的年龄比较小，教师用问题导入的方式，让学生基于问题在小组内部进行讨论。如角的概念以及组成的方式是什么？如何用直尺画出角呢？角有没有大小？能否试着用量角器画出具体大小的角？生活中存在角吗？学生根据教师所提出的问题，在小组内部进行讨论，逐步了解角的基本概念、角的大小、角和生活中现象之间存在的联系，整个课堂学生占据主体地位，培养了学生的数学探究能力、理解能力以及小组合作能力，使得课堂的趣味性大大提升。
结束语
综上述，新课改下的小学数学教学迎来了改革，数学教师在教学过程中要确立学生学习的主体地位，从而培养出一批具有数学理论知识以及实践能力的优秀人才。因此，在小学数学教学中，教师应营造良好的数学课堂教学氛围，利用趣味化的教学手段，激发学生学习兴趣，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]试论小学数学学习兴趣的培养[J].吉丽. 考试周刊. 2019（39）
[2]关于有效提高小学生数学学习兴趣的策略研究[J].张瑛. 才智. 2019（03）
[3]探讨小学数学学习兴趣的培养[J].沙东. 吉林教育. 2019（32）
江苏省如皋市安定小学
关键词：数学教学;学习兴趣;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-240
引言
兴趣能够有效激发学生的主观能动性，提高学生学习的动力。在小学数学教学中激发学生的学习兴趣，不仅可以加强学生对知识的理解，更能够让学生感受到数学的魅力。如何激发学生对数学的学习兴趣也是很多教师在不断探讨和实践的问题，本文将从兴趣的重要性及教学可能存在的问题，探究激发学生学习兴趣的策略。
一、当前小学数学教学存在的问题
（一）学生主体意识淡薄
新课程标准明确强调学生在学习过程中的主体地位，但是在实际教学过程中，许多教师由于对新课程改革的理解不够深刻，教学过程中仍然以自身为主导，教学活动围绕教师预设的教学设计展开。在教师错误观念的引导下，许多学生同样缺乏主体意识，在学习过程中缺乏组建过分依赖于教师的安排，学习过程缺乏积极性。学生主体地位得不到凸显的情况下，教学过程往往缺乏互动，课堂气氛沉闷，影响到小学数学教学质量。
（二）教学方式死板单一
传统教学思想对部分教师的影响十分深远，导致许多教师在教学过程中采用的教学方式死板单一，通常以教师说、教师讲解为主，教师在台上分析知识，学生在台下记笔记，再通过大量的课后训练强化学生解题能力。死板单一的教学模式下，教师与学生之间缺乏有限的互动，只停留在教师提问学生回答的层次，学生在学习中遇到的问题无法第一时间得到解决。枯燥乏味的数学教学方式不利于学生兴趣培养，在长期说教式教学方式的桎梏下，学生思维能力无法得到提高。
（三）教学内容脱离生活实际
数学知识是在长期生产劳作中不断总结与提炼出来的精髓，源于生活又高于生活，是数学学科的主要特征。但是在实际教学过程中，许多教师选择的教学内容脱离实际教学过程，只是围绕课本中体现的知识进行讲解，忽略了数学知识与生活之间的联系。脱离生活实际的知识点，不利于学生分析与理解，教学中大量理论化的知识与枯燥的数学算式，影响了学生的学习体验。从学生数学知识运用能力的角度来看，在脱离生活实际的教学内容影响下，学生学习兴趣难以得到培养，数学应用能力无法得到保障。
（四）教学评价过于功利
应试教育思想长期存在于我国教育活动中，数学学科也不例外，在实际教学过程中，许多教师受到应试教育思想的影响，在教学评价方面显得过于功利。教师对学生评价往往停留在“以分数论成败”的层次，过分强调学生在考试成绩方面的表现，忽略了学生整体素质以及学习能力。由于后天成长因素和先天智力因素的影响，不同学生之间学习能力表现各不相同，“一刀切”的评价方式容易打击学习努力但暂时未取得好成绩的学生，导致学生学习兴趣下降，教学质量难以提高。
二、激发学生学习兴趣的策略
（一）创设情境，激发学生学习兴趣
信息技术的出现改变了人们的生活，同时也改变了小学数学课堂。目前很多数学课堂都已经融入了多媒体，并发挥了多媒体这项工具的辅助教学作用。教师利用多媒体创设情境，提高了学生对数学的学习兴趣，为学生学好数学打下基础。
例如，“图形的运动”这节课主要是让学生了解平移、旋转以及轴对称现象。在传统数学教学中，教师通常会利用实例为学生讲解，但由于视觉的问题，有很多學生并不没有看到平移以及旋转现象。因此教师可以基于信息技术设计一个Flash动画，展现出物体的平移以及旋转的过程，在这个过程中教师可以让学生利用身边已有的物体进行平移和旋转。通过这种方式增强数学课堂的趣味性，为学生构建一个高效的小学数学课堂。
（二）导入数学游戏，打造趣味课堂
要构建趣味数学课堂，融入游戏教学法是必不可少的。小学生年龄比较小，思维比较活跃。相比于学习，学生更喜欢游戏，如果教师能够在教学过程中将游戏融入其中，达到寓教于乐的目的。对于学生的学习而言，不失为一个很好的教学方法。基于小学数学教材中的内容，教师可以发现，很多教学内容和学生的生活是息息相关的，其难度并不高，只要在教学中融入游戏，便可以加强学生对数学的理解，提高学生课堂学习质量。
例如，在学习“加减法”这节课时，为了提高学生对加减法计算的兴趣，教师可以利用卡片设置小游戏，3个同学为一组，前两个同学随机抽取一张卡片，根据卡片上的数字进行加减法计算，在规定时间内算出正确答案次数最多的小组获胜。相比于传统的训练方式，这类游戏更能激发学生的计算兴趣，提高学生计算的速度，打造一个集趣味以及高质量于一体的小学数学课堂。
（三）小组互动法，加强生生交流
传统小学数学教学之所以缺乏趣味性，是因为教师把控整个课堂，通常都是教师讲，学生听，课堂学习气氛也较为严肃。即使教师在课堂中提出问题，也很少有学生主动举手回答。基于此，教师可以在课堂中融入小组合作互动法，通过这种方法营造一个生生交流、互动的课堂，激发学生参与课堂的热情，提高数学课堂的活跃度。
如在教学“角的初步认识”这节课时，教师可以将学生分为4人一个小组，探究角的奥秘，将整个课堂交给学生。因为小学生的年龄比较小，教师用问题导入的方式，让学生基于问题在小组内部进行讨论。如角的概念以及组成的方式是什么？如何用直尺画出角呢？角有没有大小？能否试着用量角器画出具体大小的角？生活中存在角吗？学生根据教师所提出的问题，在小组内部进行讨论，逐步了解角的基本概念、角的大小、角和生活中现象之间存在的联系，整个课堂学生占据主体地位，培养了学生的数学探究能力、理解能力以及小组合作能力，使得课堂的趣味性大大提升。
结束语
综上述，新课改下的小学数学教学迎来了改革，数学教师在教学过程中要确立学生学习的主体地位，从而培养出一批具有数学理论知识以及实践能力的优秀人才。因此，在小学数学教学中，教师应营造良好的数学课堂教学氛围，利用趣味化的教学手段，激发学生学习兴趣，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]试论小学数学学习兴趣的培养[J].吉丽. 考试周刊. 2019（39）
[2]关于有效提高小学生数学学习兴趣的策略研究[J].张瑛. 才智. 2019（03）
[3]探讨小学数学学习兴趣的培养[J].沙东. 吉林教育. 2019（32）
江苏省如皋市安定小学