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摘要：口头计算不仅是小学数学教育的重要组成部分，而且还是小学数学考试的重要基础。根据新课程标准的要求，对小学数学评估和口头算术技能的发展有明确的要求。这虽然看起来很简单，但是在实际教学过程中，他的思维能力的发展常常被忽略，从而降低了小学生的口头算术能力，因此，通过改进教师的教学策略，并着重培养学生的思维能力来改善教师的教学策略是必不可少的。
關键词：小学数学;口算教学;效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-217
小学数学中的口算是一项旨在培养学生的计算能力和技能的基础培训，并且是教学要求之一在新课标的要求下，对小学数学的估算和口算能力的培养有着明确的要求，看起来简单，但在实际的教学过程中往往会忽略了其思维能力的培养，从而降低了小学生的口算能力，。在教学中，教师应清楚的认识到教学的不足，积极改变教学观念，并根据实际教学情况，采取适当的应对措施，以提高小学数学口算教学的有效性。因此，小学生数学口算能力的培养是教学过程中必不可少的，也是今后教学重点发展的方向。
1.直观的操作，清晰的计算和基本算法。
手与大脑有着千丝万缕的联系。手使大脑发展并使其变得更明智，大脑使手发展并使其成为一种创造力和智能的工具。它是思考的工具和镜子。教学（尤其是在较低层次的教学）应使用更直观的工具，以使学生理解数学，并在理解的基础上逐步抽象和总结数学导出方法。让学生在实际操作中思考，交谈和变动，以优化他们的数学思考过程。通过直观的演示和标准化的老师操作，学生可以在教学，表达，观察和思考的过程中使用大脑，嘴巴，手和其他感官，并通过口头计算方法，确定操作过程的表示形式。在此基础上，学生将逐步抽象，并总结特定的口头算术方法。口语算术教学应让学生通过理解算术来了解计算的规则和方法。其中最重要的是解释。例如，在“十种方法的教学”中，学生可以首先在老师的指导下完成。通过使用学习工具并与眼睛，手和嘴配合，它可以帮助学生成长。然后让学生详细讲述他们的思维过程，为从具体到抽象的过渡做准备。
2.与生活联系并提高学生的口头算术技能
在小学，数学老师希望学生学的更快，更好地计数，并获得更准确的结果。了解数学是教学的关键。但是，对数学的理解很大程度上取决于，如何提高学生计数，想要进行计数以及如何进行计数的意识。如何达到这个效果。它是对生活现实的介绍，例如，我们可以为学生，创造几种生活环境，鼓励他们积极探索和发现。首先，在演示过程中，我们可以创建一个有趣的场景：村庄经理要邀请羊羔吃苹果。他准备了两盒苹果。第一个盒子里有9个，第二个盒子里有9个.杨村经理准备了几个苹果？孩子们，您能帮助村庄经理进行计算吗？或者，在展示了学生喜欢看的“喜羊羊与灰太狼”之后，学生将立即将其中的人物联系起来，他们将非常感兴趣并愿意帮助村庄经理计算。正如学生们想的那样，老师问：您有办法让小羊看到有多少个苹果吗？此时，学生正在积极思考该怎么做，因此学生自然会发现一个解题的思路。接下来，老师会进行总结，学生们形成了自己的想法。并学习基于口算的算法。通过这种方式，学生可以通过获取相关知识得出结论。在将来的学习中，面对更加困难的计算，学生可以把生活中的元素带入示例进行计算。因此，把数学口算教育与生活联系可以提高学生的口头算术技能。
3.营造教学氛围，激发学习兴趣
在小学数学课上，如果要提高学生的学习成绩，应鼓励学生对数学学习的兴趣，以提高学生的学习成绩。因为小学生的年龄特点，所以他们可能不会集中精力上课，提不起对学习的兴趣，这时候就要求教师在教学过程中，营造合理的教学氛围，以激发学生的学习兴趣，从而提高教师教学的效率。实际上，如果简单的计算不能激发学生的兴趣，您可以通过确定特定情况进行分析，营造氛围感，以激发学生的学习兴趣，提高教师教学效率。因此，教师在教学营造教学氛围，可以激发学习兴趣，使学生喜欢上数学口算，提高其学习主动性，从而提高课堂的效率。
4.注意规律，提高口头计算速度。
教师在教授算术技能时，还应注意教师的指导和示范作用，以便学生可以灵活地进行口算能力练习。通过常规的作业和考试，我们发现乘法和除法中的错误较少，而言语计算中的最大错误是加法和减法。如果学生的加法和减法能力很差，则加法和减法会出现更多错误。为什么乘法和除法的精度如此之高？那么，对于加法和减法，如果我们放弃放弃，进行计算并观察20种废弃形式的所有减法公式，然后进行计算和观察，我们可以观察到几种形式减去几种形式的公式之间的差异与减数的数量密切相关。通过观察和检查，我们可以总结出减法规则：减法为9，差是减数加1的总和，减法是8，差是减数。上述数加到2的总和中，减法为7，差是减去的总和加上3和t。公式为：负9加1，负8加2，负7加3，负6加4，负5加5。因此，教师在教学中，要注意数学之间的规律，来帮助学生提高，口头计算速度。
综上所述，本文从探讨了优化小学数学口语教学的策略。口算不仅是小学数学教育的重要组成部分，也是小学数学考查和考试的重要依据。小学教师需要，明确定义小学数学口语算术教学的目标，即对学生进行教育。数学语言算术技能和自我学习技能以及与学生的融合为了帮助学生更有效地学习，学习的主要目标是运用所学知识。因此，教师应注意学生如何将理论与实践相结合以及学习过程与实践相结合。除此之外，通过让老师为学生确定正确数量的口头算术问题，然后采用教师定义的学习情况模式，学生可以与问题一起确定学习情况，利用他们的思考机会，提高口头算术学习的效率了。
参考文献
[1]李兴林.试析如何提高小学数学口算教学的教学效率[J].新课程（上），2015（2）.
[2]陈建云.浅析小学数学教学中如何提高学生的口算能力[J].数码设计（上），2019，000（006）：48.
[3]佟振春.浅谈如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J].中国校外教育旬刊，2014.
湖南省永兴县金龟镇中心小学
關键词：小学数学;口算教学;效率
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-217
小学数学中的口算是一项旨在培养学生的计算能力和技能的基础培训，并且是教学要求之一在新课标的要求下，对小学数学的估算和口算能力的培养有着明确的要求，看起来简单，但在实际的教学过程中往往会忽略了其思维能力的培养，从而降低了小学生的口算能力，。在教学中，教师应清楚的认识到教学的不足，积极改变教学观念，并根据实际教学情况，采取适当的应对措施，以提高小学数学口算教学的有效性。因此，小学生数学口算能力的培养是教学过程中必不可少的，也是今后教学重点发展的方向。
1.直观的操作，清晰的计算和基本算法。
手与大脑有着千丝万缕的联系。手使大脑发展并使其变得更明智，大脑使手发展并使其成为一种创造力和智能的工具。它是思考的工具和镜子。教学（尤其是在较低层次的教学）应使用更直观的工具，以使学生理解数学，并在理解的基础上逐步抽象和总结数学导出方法。让学生在实际操作中思考，交谈和变动，以优化他们的数学思考过程。通过直观的演示和标准化的老师操作，学生可以在教学，表达，观察和思考的过程中使用大脑，嘴巴，手和其他感官，并通过口头计算方法，确定操作过程的表示形式。在此基础上，学生将逐步抽象，并总结特定的口头算术方法。口语算术教学应让学生通过理解算术来了解计算的规则和方法。其中最重要的是解释。例如，在“十种方法的教学”中，学生可以首先在老师的指导下完成。通过使用学习工具并与眼睛，手和嘴配合，它可以帮助学生成长。然后让学生详细讲述他们的思维过程，为从具体到抽象的过渡做准备。
2.与生活联系并提高学生的口头算术技能
在小学，数学老师希望学生学的更快，更好地计数，并获得更准确的结果。了解数学是教学的关键。但是，对数学的理解很大程度上取决于，如何提高学生计数，想要进行计数以及如何进行计数的意识。如何达到这个效果。它是对生活现实的介绍，例如，我们可以为学生，创造几种生活环境，鼓励他们积极探索和发现。首先，在演示过程中，我们可以创建一个有趣的场景：村庄经理要邀请羊羔吃苹果。他准备了两盒苹果。第一个盒子里有9个，第二个盒子里有9个.杨村经理准备了几个苹果？孩子们，您能帮助村庄经理进行计算吗？或者，在展示了学生喜欢看的“喜羊羊与灰太狼”之后，学生将立即将其中的人物联系起来，他们将非常感兴趣并愿意帮助村庄经理计算。正如学生们想的那样，老师问：您有办法让小羊看到有多少个苹果吗？此时，学生正在积极思考该怎么做，因此学生自然会发现一个解题的思路。接下来，老师会进行总结，学生们形成了自己的想法。并学习基于口算的算法。通过这种方式，学生可以通过获取相关知识得出结论。在将来的学习中，面对更加困难的计算，学生可以把生活中的元素带入示例进行计算。因此，把数学口算教育与生活联系可以提高学生的口头算术技能。
3.营造教学氛围，激发学习兴趣
在小学数学课上，如果要提高学生的学习成绩，应鼓励学生对数学学习的兴趣，以提高学生的学习成绩。因为小学生的年龄特点，所以他们可能不会集中精力上课，提不起对学习的兴趣，这时候就要求教师在教学过程中，营造合理的教学氛围，以激发学生的学习兴趣，从而提高教师教学的效率。实际上，如果简单的计算不能激发学生的兴趣，您可以通过确定特定情况进行分析，营造氛围感，以激发学生的学习兴趣，提高教师教学效率。因此，教师在教学营造教学氛围，可以激发学习兴趣，使学生喜欢上数学口算，提高其学习主动性，从而提高课堂的效率。
4.注意规律，提高口头计算速度。
教师在教授算术技能时，还应注意教师的指导和示范作用，以便学生可以灵活地进行口算能力练习。通过常规的作业和考试，我们发现乘法和除法中的错误较少，而言语计算中的最大错误是加法和减法。如果学生的加法和减法能力很差，则加法和减法会出现更多错误。为什么乘法和除法的精度如此之高？那么，对于加法和减法，如果我们放弃放弃，进行计算并观察20种废弃形式的所有减法公式，然后进行计算和观察，我们可以观察到几种形式减去几种形式的公式之间的差异与减数的数量密切相关。通过观察和检查，我们可以总结出减法规则：减法为9，差是减数加1的总和，减法是8，差是减数。上述数加到2的总和中，减法为7，差是减去的总和加上3和t。公式为：负9加1，负8加2，负7加3，负6加4，负5加5。因此，教师在教学中，要注意数学之间的规律，来帮助学生提高，口头计算速度。
综上所述，本文从探讨了优化小学数学口语教学的策略。口算不仅是小学数学教育的重要组成部分，也是小学数学考查和考试的重要依据。小学教师需要，明确定义小学数学口语算术教学的目标，即对学生进行教育。数学语言算术技能和自我学习技能以及与学生的融合为了帮助学生更有效地学习，学习的主要目标是运用所学知识。因此，教师应注意学生如何将理论与实践相结合以及学习过程与实践相结合。除此之外，通过让老师为学生确定正确数量的口头算术问题，然后采用教师定义的学习情况模式，学生可以与问题一起确定学习情况，利用他们的思考机会，提高口头算术学习的效率了。
参考文献
[1]李兴林.试析如何提高小学数学口算教学的教学效率[J].新课程（上），2015（2）.
[2]陈建云.浅析小学数学教学中如何提高学生的口算能力[J].数码设计（上），2019，000（006）：48.
[3]佟振春.浅谈如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J].中国校外教育旬刊，2014.
湖南省永兴县金龟镇中心小学