论文部分内容阅读
摘 要：21世纪人才云集，但真正的创新型人才不足，高层次创新型人才更加缺乏。这样的现状使得培养创新型人才的任务变得越发紧迫，而创新型人才需要有一个“耐心培养”和“脱颖而出”的过程。因此，如何在实践教学中创新，如何在创新中培养具有可持续发展潜力的创新型人才是应用型本科教育工作中急需研究和探索的问题。
关键词：创新型人才 工程测量 实践教学
一、我国应用型本科教育实践教学的现状
（一）实践教学理念滞后
一直以来，工程测量课程强调理论知识而相对忽视实践操作的现象普遍存在， 在实践教学内容方面主要是对理论内容进行验证的实践教学环节占较大比例，有利于培养应用能力的综合性、设计性等实践教学内容比例偏少。没有创新，不能及时反映最新的建筑测绘科技成果。在实践教学课时数量方面，美国、英国、德国等发达国家的应用型大学大力创造条件开放实验室，实验教学课时数量比例达50%。而我校工程测量的实验教学时数最多占总学时的25%，这样就造成了学生动手能力训练不足，工作后在职场上很难立足。
（二）校企合作教育发展滞后
应用型大学科研力量不强，经济实力又弱，难以给企业带来实惠，缺少发展合作关系的技術和物质基础。与学校建有合作关系的企业偏少，不能满足学生的多样化实践学习需求。企业是自负盈亏的，企业没有那么多的时间，那么多的人力、物力和精力投入到学生的实践活动中去。在高校提出学生实习需求时，企业会以影响生产和安全等理由委婉拒绝，而学校也基于学生实习的安全和经费等原因，尽量压缩学生外出实习的时间。而学生工程实践和创新能力的培养，则需要到工程施工现场通过自己动手、发现和解决问题来实现，学生的综合创新能力需要有一个耐心培养的过程。
（三）实践教学教师队伍建设滞后
大学的实践教学队伍，主要由原有的实验教师、理论教师和实验室管理人员组成。从整体上看缺少工程经历和经验，将他们定期地轮流送往企业培训，目前还缺少经费的支持，致使现有实践教学队伍整体缺乏对新技术的熟练掌握。测量的新仪器的使用，主要就是看着说明书操作，所以运用上还是缺乏实际工程经验。而企业中有工程经验和技术水平的人才，有很大一部分不是高学历高职称，所以即使有很丰富的工程经验也很难迈进学校的门槛，聘请兼职教师由于本职工作的原因在时间上又很难保证。
二、国外应用型大学实践教学成功经验介绍
（一）面向实际，突出能力培养
为了使应用型大学的毕业生进入人才市场就能上岗操作，国外应用型大学许多实验内容保持与科学技术同步发展。如德国不少领域中的新技术，已进入了他们的实验教材。参加项目学习的学生来自不同专业甚至不同的职业领域，其结果既训练了学生的专业技术能力，又训练了与不同专业、职业人员的合作能力。
（二）校企合作，给学生提供广泛的实践训练条件
与企业合作，由企业提供资金和项目，学校提供研究人员进行开发研究，学生可以获得实习和参与科研的机会，这是很多发达国家采取的实践教学方式。如加拿大滑铁卢大学的精算CO-OP项目的实践教学模式比较典型。教学中科研选题全部来自企业，学生在上学期间会有几个学期被安排在企业实习，解决企业实际的真实课题；在合作过程中，政府为了鼓励企业与学校合作会给企业提供减税政策。
三、关于强化实践教学的几点措施
（一）借鉴国外的项目教学法
将学生分成若干个组，每组分别承担不同的实验项目，要求学生对各自的项目进行讨论、分析，然后提出问题。在提出的问题中有一些是以前已经学过的，对于这些问题学生必须自己给出解决的方案；对于另外一些没有学过的内容，隐含的新知识，要充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生的集体智慧和力量，采取学生小组讨论等方式，必要时教师给予适当的提示。这样既能使学生取长补短，共同进步，提高学习效率，又能促进了学生间良好人际合作关系的发展，培养团队协作精神和对知识的探索精神。
在实践教学过程中每名学生每个知识点的完成情况得以及时反馈，教师可以根据反馈信息对所有学生进行全面指导，也可以对个别学生进行有针对性的指导，真正做到有的放矢，因材施教。通过项目引领教学，让学生在探究中学习，让学生在实践操作训练中学习，提高实践技能和理论知识；从而激发学生的学习积极性，并通过不断的训练，实践能力得到逐步的提高。
（二）强化实践教学
我们的实践教学队伍，主要是由实验室教师、理论教师和实验室管理人员组成，这是长期稳定的人力资源，对于这部分资源最重要的是加强队伍建设，通过专业性培训使得在校的教师随时掌握科技知识的变化和技术的更新，这对于实践教学有极大的益处；另一方面，要引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到校任教或者聘请校外有丰富经验的技术骨干作为兼职实践指导教师，这对于在职的教师也有指导学习、培训的作用。通过外部引进和内部培养，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。
（三）建立多样化合作教育
在高等教育大众化背景下，对人才的需求是多样化的。不论是全国范围，还是在一所应用型大学内，都不能用一种模式发展应用型本科教育的实践教学。多样化的合作教育是我国应用型本科教育强化实践教学最有效的突破口，要建立校内实践教学场所；二是要根据测量的专业特点和社会服务网络建立校外实践教学场所，把企业作为应用型人才培养的基地；三是高校资源共享，即通过开放院校的实验中心，教师、学生参与的方式接触社会实践，加强实践教学。
参考文献：
[1]董文，国外职教师资队伍建设概述[J]。淮南职业技术学院学报，2010，（2）：94-97
[2]赵有生，国外高职教育师资队伍建设的比较分析。吉林经济管理学院学报，2004，（12）
[3]刘少雪，刘惫才我国普通高校的分类标准与分类管理[J].高等教育研究，2005（07）.
[4]史静寰，等卡内基高等教育机构分类与美国的研究型大学[J].北京大学教育评论，2007（02）.
[5]宋健飞，孙瑜.德国高校学制改革综述[J].高等教育研究，2007（02）.
关键词：创新型人才 工程测量 实践教学
一、我国应用型本科教育实践教学的现状
（一）实践教学理念滞后
一直以来，工程测量课程强调理论知识而相对忽视实践操作的现象普遍存在， 在实践教学内容方面主要是对理论内容进行验证的实践教学环节占较大比例，有利于培养应用能力的综合性、设计性等实践教学内容比例偏少。没有创新，不能及时反映最新的建筑测绘科技成果。在实践教学课时数量方面，美国、英国、德国等发达国家的应用型大学大力创造条件开放实验室，实验教学课时数量比例达50%。而我校工程测量的实验教学时数最多占总学时的25%，这样就造成了学生动手能力训练不足，工作后在职场上很难立足。
（二）校企合作教育发展滞后
应用型大学科研力量不强，经济实力又弱，难以给企业带来实惠，缺少发展合作关系的技術和物质基础。与学校建有合作关系的企业偏少，不能满足学生的多样化实践学习需求。企业是自负盈亏的，企业没有那么多的时间，那么多的人力、物力和精力投入到学生的实践活动中去。在高校提出学生实习需求时，企业会以影响生产和安全等理由委婉拒绝，而学校也基于学生实习的安全和经费等原因，尽量压缩学生外出实习的时间。而学生工程实践和创新能力的培养，则需要到工程施工现场通过自己动手、发现和解决问题来实现，学生的综合创新能力需要有一个耐心培养的过程。
（三）实践教学教师队伍建设滞后
大学的实践教学队伍，主要由原有的实验教师、理论教师和实验室管理人员组成。从整体上看缺少工程经历和经验，将他们定期地轮流送往企业培训，目前还缺少经费的支持，致使现有实践教学队伍整体缺乏对新技术的熟练掌握。测量的新仪器的使用，主要就是看着说明书操作，所以运用上还是缺乏实际工程经验。而企业中有工程经验和技术水平的人才，有很大一部分不是高学历高职称，所以即使有很丰富的工程经验也很难迈进学校的门槛，聘请兼职教师由于本职工作的原因在时间上又很难保证。
二、国外应用型大学实践教学成功经验介绍
（一）面向实际，突出能力培养
为了使应用型大学的毕业生进入人才市场就能上岗操作，国外应用型大学许多实验内容保持与科学技术同步发展。如德国不少领域中的新技术，已进入了他们的实验教材。参加项目学习的学生来自不同专业甚至不同的职业领域，其结果既训练了学生的专业技术能力，又训练了与不同专业、职业人员的合作能力。
（二）校企合作，给学生提供广泛的实践训练条件
与企业合作，由企业提供资金和项目，学校提供研究人员进行开发研究，学生可以获得实习和参与科研的机会，这是很多发达国家采取的实践教学方式。如加拿大滑铁卢大学的精算CO-OP项目的实践教学模式比较典型。教学中科研选题全部来自企业，学生在上学期间会有几个学期被安排在企业实习，解决企业实际的真实课题；在合作过程中，政府为了鼓励企业与学校合作会给企业提供减税政策。
三、关于强化实践教学的几点措施
（一）借鉴国外的项目教学法
将学生分成若干个组，每组分别承担不同的实验项目，要求学生对各自的项目进行讨论、分析，然后提出问题。在提出的问题中有一些是以前已经学过的，对于这些问题学生必须自己给出解决的方案；对于另外一些没有学过的内容，隐含的新知识，要充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生的集体智慧和力量，采取学生小组讨论等方式，必要时教师给予适当的提示。这样既能使学生取长补短，共同进步，提高学习效率，又能促进了学生间良好人际合作关系的发展，培养团队协作精神和对知识的探索精神。
在实践教学过程中每名学生每个知识点的完成情况得以及时反馈，教师可以根据反馈信息对所有学生进行全面指导，也可以对个别学生进行有针对性的指导，真正做到有的放矢，因材施教。通过项目引领教学，让学生在探究中学习，让学生在实践操作训练中学习，提高实践技能和理论知识；从而激发学生的学习积极性，并通过不断的训练，实践能力得到逐步的提高。
（二）强化实践教学
我们的实践教学队伍，主要是由实验室教师、理论教师和实验室管理人员组成，这是长期稳定的人力资源，对于这部分资源最重要的是加强队伍建设，通过专业性培训使得在校的教师随时掌握科技知识的变化和技术的更新，这对于实践教学有极大的益处；另一方面，要引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到校任教或者聘请校外有丰富经验的技术骨干作为兼职实践指导教师，这对于在职的教师也有指导学习、培训的作用。通过外部引进和内部培养，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。
（三）建立多样化合作教育
在高等教育大众化背景下，对人才的需求是多样化的。不论是全国范围，还是在一所应用型大学内，都不能用一种模式发展应用型本科教育的实践教学。多样化的合作教育是我国应用型本科教育强化实践教学最有效的突破口，要建立校内实践教学场所；二是要根据测量的专业特点和社会服务网络建立校外实践教学场所，把企业作为应用型人才培养的基地；三是高校资源共享，即通过开放院校的实验中心，教师、学生参与的方式接触社会实践，加强实践教学。
参考文献：
[1]董文，国外职教师资队伍建设概述[J]。淮南职业技术学院学报，2010，（2）：94-97
[2]赵有生，国外高职教育师资队伍建设的比较分析。吉林经济管理学院学报，2004，（12）
[3]刘少雪，刘惫才我国普通高校的分类标准与分类管理[J].高等教育研究，2005（07）.
[4]史静寰，等卡内基高等教育机构分类与美国的研究型大学[J].北京大学教育评论，2007（02）.
[5]宋健飞，孙瑜.德国高校学制改革综述[J].高等教育研究，2007（02）.