论文部分内容阅读
〖HJ1.25mm〗【摘要】普遍认为物理难教、难学，全国物理高考平均分处于劣势。针对这一现状，笔者二十多年来一直探索如何大面积提高物理教学成绩，总结出一套合理、可行的方法，所教学生公认物理好学，所任班级教学成绩远远优于同类班级。我的做法是把教育教学方法中每一个重要环节扎扎实实地落实到位，教师的严教，必定带动学生的勤学。一、视、听、说、练不是语文、英语等语言学科的专利，物理教学中如果恰当合理的引入这些方法，会收到意想不到的效果；二、抓落实：（1）课堂内容当堂落实 ；（2）课下作业保质保量完成。
【关键词】教学方法 视、听、说、练、课堂效率
物理难教、难学，这个问题一直困扰着大家。自1977年恢复高考以来，全国高考物理成绩平均分均处于劣势。二十五年来，笔者在教学一线担任高中物理教学，做过各种努力和尝试，在生源相同的情况下，各级各类考试中均取得优异成绩，逐渐总结出一套可以提高物理教学成绩并且易于操作，行之有效的教育教学方法，希望与各位同仁商榷。
视、听、说、练在语文、英语等语言学科被广泛的采用，在物理教学中如果恰当合理的引入这些方法，也可以大大提高课堂效率。
1．视
眼睛是心灵的窗户，一个学生的学习状态从他的眼神中就可以表现出来。如果上课时学生两眼发呆、目光发散、眼神四处漂移，他的思想、精力绝不可能完全集中在课堂学习上。碰巧有的教师授课时也不注意与学生进行目光交流，自我陶醉状或两眼目空，学生高高抬起眼望天花板，其结果只能是你讲你的、他干他的。于是有看与课堂无关书籍的、有打瞌睡的，甚至还有发手机短信的。这样长期下来，听不懂的同学越来越多，有的干脆就不学这门课了，差下率肯定会影响你的平均分。而我的做法其实就是把课本里学生应该掌握的东西真正落实到课堂上来。多年来，我每次走上讲台后，首先把全班同学扫视一遍，然后在授课过程中有意识地与学生进行目光交流，特别是那些程度较差、自律性差的“弱势”群体，更需要老师关注的目光。刚接班时，由于师生之间缺乏了解和默契，问题比较多，有的学生乘机开小差。一次，有个自认为很隐蔽的学生，上课不久我发现他眼神不对，结果纸条没传出去就被我“抓获”，及时提醒才得以安心上课。学生说我有一双“透视眼”“千里眼”，只要做与学习无关的事情都逃脱不了我的眼睛。不是我的眼睛亮，只是我在这方面比较用心。很快，我的一个眼神学生马上心领神会，把目光都齐刷刷集中到黑板上，课堂效率大大提高。
2．听
从心理学的角度来讲，人在聚精会神的学习和工作的时候，他的意识总是集中在某一对象、某一事件或某一运动过程上，这时的学习和工作效率是很高的。教师必须引导学生把意识集中到教师的讲解和示范动作上。要运用肢体语言和抑扬顿挫的语调引导学生倾心注意教师讲课，引导学生对周围环境中与课堂无关的一切，视而不见，听而不闻。人们发现注意力是有指向性的，听也是有指向性的，犹如夜空中探照灯的光束，当光束指向某个物体时，这个物体就容易被觉察，而落在光束以外的物体，变的模糊、暗淡，不易被人们发现。正是由于听的指向性，使人们能够精细地采集和加工周围环境中对自己重要的信息内容，从而使事物的特性和属性更清晰地反映到大脑。课堂上教师发出的声波转瞬即失，学生迅速捕捉关键信息反馈到大脑中，这就要求学生注意力高度集中，用心去听。我就是充分利用这一心理学的原则，引导学生认真听课， 及时反馈听课信息的。从课堂上观察学生的反映，及时调整上课的节奏，收到了良好的效果。其实，老师讲课内容学生听了没有，听懂了多少，从学生目光中就可以表现出来。听懂了眼睛发亮，听不懂是疑惑的目光。通过他们的眼神发现问题，可以有针对性的解决，这样做的结果是学生的物理成绩大面积提高，让学生在学习中找到了学习物理的乐趣。
3．说
物理学科重在培养理性思维，但语言表达不仅仅是学好语言学科重要的方法手段，也是物理学科必要的手段。在新课教学中，我对每一个新的物理概念、物理规律处理完之后，都会让他们在理解的基础上准确、无误地表达出来，以达到当场强化记忆。课堂教学绝不是以教师的讲授为中心，更不是让学生被动地接受知识，而是把他们作为学习的主体，让他们主动地学习，更多地让学生讨论，让学生提出问题。对一个问题的提出，除了思考之外，还应鼓励学生多说多表达，不怕他说错，就怕他什么也说不出来。时间久了，课堂气氛非常活跃。在处理习题课时，题目给出后，请你用自己的语言将题目反馈给老师，老师要通过你对题目的描述能够把题解出来。其实，学生用这种方法说题，就是在帮助他分析题意，在黑板上画出草图，就把物理模型巧妙地建立起来了，在根据题意恰当选取物理规律列出方程，不知不觉就把学生引进来了。通过语言交流，听不懂的学生加深了对问题的理解和掌握 ，对有些模棱两可、含糊不清的问题，通过同学间的争论、探讨达到自圆其说。强调课堂上反复说，其目的就是加强理解、强化识记。
4．练
心理学研究表明，技能的形成存在四个特征阶段：模仿练习、独立操作、精确化、联接自动化。无论哪种技能的形成，合理、科学地考虑训练的要求与时机都很重要。
从学生完成作业的时机来看，模仿练习以当堂完成为宜。很多同学都反映：上课听懂了，可是下课不会做题，考试考不好。是啊，听懂了，但变成你自己的东西了吗？那么，如何才能使知识变成学生自己的东西呢？那就要在课堂上注意讲练结合，讲中练、练中讲，归纳总结加深理解。处理问题可采用“一题多解”、“一题多变”。用“一题多解”做到“弄清一道题、明白一串理”；运用“一题多变”重点培养学生应用知识灵活解决问题的应变能力。首先教师讲课时应从学生做题的角度去讲，深入浅出、化难为易，注意知识的过渡与衔接，不要让学生感到高深莫测，一道题还没等做就把学生吓住了。讲完之后，通过辅助同类题型当堂进行强化训练，一定要让他们做一遍，当堂巡视检查，复杂的交上来下课批阅，谁错了再进行个别辅导，以确保万无一失。
大面积提高物理成绩其实不是什么难事。通常情况下是，我们教师在自身上下的功夫远比在学生身上下的功夫大，课堂艺术魅力以及教师的人格魅力固然重要，但毕竟讲台不是舞台，讲的再好有些学生也不愿意听，无论哪个学校哪个班都有厌学的学生，这种现象在普通中学尤为突出。我们要让那些不想学的学生也能学好，就要在非智力因素方面多下点功夫，处理好“教与学”的关系，多在学生身上用点心会达到事半功倍的效果。
以上的观点是笔者在二十五年来教学中的一点体会，写出来与各位同仁共同探讨解决大面积提高物理教学成绩的方法。有不足之处望大家多提宝贵意见。
【关键词】教学方法 视、听、说、练、课堂效率
物理难教、难学，这个问题一直困扰着大家。自1977年恢复高考以来，全国高考物理成绩平均分均处于劣势。二十五年来，笔者在教学一线担任高中物理教学，做过各种努力和尝试，在生源相同的情况下，各级各类考试中均取得优异成绩，逐渐总结出一套可以提高物理教学成绩并且易于操作，行之有效的教育教学方法，希望与各位同仁商榷。
视、听、说、练在语文、英语等语言学科被广泛的采用，在物理教学中如果恰当合理的引入这些方法，也可以大大提高课堂效率。
1．视
眼睛是心灵的窗户，一个学生的学习状态从他的眼神中就可以表现出来。如果上课时学生两眼发呆、目光发散、眼神四处漂移，他的思想、精力绝不可能完全集中在课堂学习上。碰巧有的教师授课时也不注意与学生进行目光交流，自我陶醉状或两眼目空，学生高高抬起眼望天花板，其结果只能是你讲你的、他干他的。于是有看与课堂无关书籍的、有打瞌睡的，甚至还有发手机短信的。这样长期下来，听不懂的同学越来越多，有的干脆就不学这门课了，差下率肯定会影响你的平均分。而我的做法其实就是把课本里学生应该掌握的东西真正落实到课堂上来。多年来，我每次走上讲台后，首先把全班同学扫视一遍，然后在授课过程中有意识地与学生进行目光交流，特别是那些程度较差、自律性差的“弱势”群体，更需要老师关注的目光。刚接班时，由于师生之间缺乏了解和默契，问题比较多，有的学生乘机开小差。一次，有个自认为很隐蔽的学生，上课不久我发现他眼神不对，结果纸条没传出去就被我“抓获”，及时提醒才得以安心上课。学生说我有一双“透视眼”“千里眼”，只要做与学习无关的事情都逃脱不了我的眼睛。不是我的眼睛亮，只是我在这方面比较用心。很快，我的一个眼神学生马上心领神会，把目光都齐刷刷集中到黑板上，课堂效率大大提高。
2．听
从心理学的角度来讲，人在聚精会神的学习和工作的时候，他的意识总是集中在某一对象、某一事件或某一运动过程上，这时的学习和工作效率是很高的。教师必须引导学生把意识集中到教师的讲解和示范动作上。要运用肢体语言和抑扬顿挫的语调引导学生倾心注意教师讲课，引导学生对周围环境中与课堂无关的一切，视而不见，听而不闻。人们发现注意力是有指向性的，听也是有指向性的，犹如夜空中探照灯的光束，当光束指向某个物体时，这个物体就容易被觉察，而落在光束以外的物体，变的模糊、暗淡，不易被人们发现。正是由于听的指向性，使人们能够精细地采集和加工周围环境中对自己重要的信息内容，从而使事物的特性和属性更清晰地反映到大脑。课堂上教师发出的声波转瞬即失，学生迅速捕捉关键信息反馈到大脑中，这就要求学生注意力高度集中，用心去听。我就是充分利用这一心理学的原则，引导学生认真听课， 及时反馈听课信息的。从课堂上观察学生的反映，及时调整上课的节奏，收到了良好的效果。其实，老师讲课内容学生听了没有，听懂了多少，从学生目光中就可以表现出来。听懂了眼睛发亮，听不懂是疑惑的目光。通过他们的眼神发现问题，可以有针对性的解决，这样做的结果是学生的物理成绩大面积提高，让学生在学习中找到了学习物理的乐趣。
3．说
物理学科重在培养理性思维，但语言表达不仅仅是学好语言学科重要的方法手段，也是物理学科必要的手段。在新课教学中，我对每一个新的物理概念、物理规律处理完之后，都会让他们在理解的基础上准确、无误地表达出来，以达到当场强化记忆。课堂教学绝不是以教师的讲授为中心，更不是让学生被动地接受知识，而是把他们作为学习的主体，让他们主动地学习，更多地让学生讨论，让学生提出问题。对一个问题的提出，除了思考之外，还应鼓励学生多说多表达，不怕他说错，就怕他什么也说不出来。时间久了，课堂气氛非常活跃。在处理习题课时，题目给出后，请你用自己的语言将题目反馈给老师，老师要通过你对题目的描述能够把题解出来。其实，学生用这种方法说题，就是在帮助他分析题意，在黑板上画出草图，就把物理模型巧妙地建立起来了，在根据题意恰当选取物理规律列出方程，不知不觉就把学生引进来了。通过语言交流，听不懂的学生加深了对问题的理解和掌握 ，对有些模棱两可、含糊不清的问题，通过同学间的争论、探讨达到自圆其说。强调课堂上反复说，其目的就是加强理解、强化识记。
4．练
心理学研究表明，技能的形成存在四个特征阶段：模仿练习、独立操作、精确化、联接自动化。无论哪种技能的形成，合理、科学地考虑训练的要求与时机都很重要。
从学生完成作业的时机来看，模仿练习以当堂完成为宜。很多同学都反映：上课听懂了，可是下课不会做题，考试考不好。是啊，听懂了，但变成你自己的东西了吗？那么，如何才能使知识变成学生自己的东西呢？那就要在课堂上注意讲练结合，讲中练、练中讲，归纳总结加深理解。处理问题可采用“一题多解”、“一题多变”。用“一题多解”做到“弄清一道题、明白一串理”；运用“一题多变”重点培养学生应用知识灵活解决问题的应变能力。首先教师讲课时应从学生做题的角度去讲，深入浅出、化难为易，注意知识的过渡与衔接，不要让学生感到高深莫测，一道题还没等做就把学生吓住了。讲完之后，通过辅助同类题型当堂进行强化训练，一定要让他们做一遍，当堂巡视检查，复杂的交上来下课批阅，谁错了再进行个别辅导，以确保万无一失。
大面积提高物理成绩其实不是什么难事。通常情况下是，我们教师在自身上下的功夫远比在学生身上下的功夫大，课堂艺术魅力以及教师的人格魅力固然重要，但毕竟讲台不是舞台，讲的再好有些学生也不愿意听，无论哪个学校哪个班都有厌学的学生，这种现象在普通中学尤为突出。我们要让那些不想学的学生也能学好，就要在非智力因素方面多下点功夫，处理好“教与学”的关系，多在学生身上用点心会达到事半功倍的效果。
以上的观点是笔者在二十五年来教学中的一点体会，写出来与各位同仁共同探讨解决大面积提高物理教学成绩的方法。有不足之处望大家多提宝贵意见。