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【摘要】立足学校实际，探讨高效课堂下的“自学、导学、互助、展示”课堂教学模式的研究。阐述了本模式的内涵及课堂教学流程。
【关键词】高效课堂 自学 导学 互助 展示
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的。高效课堂立足于课堂，通过教学改革，实现“低耗高效”。它以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。
高效课堂的核心理念是“自主、合作、探究”。这与《新课程标准》的要求又是高度统一的：“学生是学习和发展的主体，课堂上要大力倡导自主、合作、探究的学习方法”。因此，我校从课堂教学入手，进行了“自学、导学、互助、展示”的高效课堂教学模式的研究。
1.“自学、导学、互助、展示”的内涵
所谓“自学”就是指在课堂教学的前期阶段，学生在老师明确的学习目的和有效的学习方法的指导下，积极而独立自主地探究式学习； 所谓“导学”就是指贯穿于自学、互助过程中，学生与老师之间、学生与学生之间的激励、引导、点拨下的启发式学习；教师利用导学案，而导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着教师的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习、学习。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是导学；所谓“互助”就是指学生在充分的自学之后，主动与老师、同学之间进行合作、交流的互动式学习；所谓“展示”是指学生在预习的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果。这种教学方法是以关注学生的成长和发展为理念的，它着重解决教师讲得多，学生学习积极性不高、课堂参与面不广的问题。
2.“五步三查”的教学流程
在“自学、导学、互助、展示”的课堂教学模式中，我们采用了“五步三查”的教学流程。“五步三查”是指：
第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。
第二步，围绕困惑对学、群学。
第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，也就是“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示” 。
第五步，学生归位，整理学案、达标测评；教师 “三查”学生对本节课知识点掌握的情况。
具体操作流程如下：
2.1 发放学案，学生自学。课堂上，教师首先发放预先编印的学案，组织学生自学。学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师要同时进行巡回指导，进行第一次学情调查，检查学生自学的进度、效果，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。
2.2 对学组学，提出问题。通过同组的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为单位，由小组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、组学的过程，既是解决独学中存在的问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程，并可藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创新能力。
2.3 组长组织，小组展示。小组展示即小展示，是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、组学的学习成果，暴露对学、组学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露的问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。在进行小展示时，教师进行第二次学情调查，调查的方式是教师巡视指导和学习组长反馈。教师课根据小展示暴露出的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
2.4 班内交流，确定重点。这一环节也就是“大展示”。即是在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。大展示过程中，教师要适时追问、点拨、启发、引导，让学生自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习的内驱力。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。
之后针对重点，教师“精讲”。针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置。
2.5 学生归位，整理学案，达标测评。“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，学生回到座位整理导学案，接着教师利用学案对当堂所学内容进行检测。这是第三次进行学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。达标检测的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。无论是什么模式的课堂教学，都应让学生能够感受到生命的律动，从而变得生动而灵动。
高效课堂，让我们欣喜地看到了学生在灵动、愉悦、和谐的学习氛围中，放飞理想，大胆展示自我，有思考、有见解、有创新。教师从主角变配角，学生从被动听讲变成主动探究。师生从沉睡的课堂中解放出来，带着渴望，带着激情，带着快乐去教学，实现了真实的自我，生命更加激扬。
高效课堂给学生提供了展示才华的舞台，让我们能够融入到学生之中，感受到教学的真正快乐。高效课堂真正诠释了“师者”的真谛，让学生更加幸福，让他们学会了求知，学会了共处，学会了合作，学会了做人，也让我们老师体会到为人师的快乐，让我们无悔于教师这一职业的选择。
【关键词】高效课堂 自学 导学 互助 展示
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的。高效课堂立足于课堂，通过教学改革，实现“低耗高效”。它以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。
高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。
高效课堂的核心理念是“自主、合作、探究”。这与《新课程标准》的要求又是高度统一的：“学生是学习和发展的主体，课堂上要大力倡导自主、合作、探究的学习方法”。因此，我校从课堂教学入手，进行了“自学、导学、互助、展示”的高效课堂教学模式的研究。
1.“自学、导学、互助、展示”的内涵
所谓“自学”就是指在课堂教学的前期阶段，学生在老师明确的学习目的和有效的学习方法的指导下，积极而独立自主地探究式学习； 所谓“导学”就是指贯穿于自学、互助过程中，学生与老师之间、学生与学生之间的激励、引导、点拨下的启发式学习；教师利用导学案，而导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着教师的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习、学习。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是导学；所谓“互助”就是指学生在充分的自学之后，主动与老师、同学之间进行合作、交流的互动式学习；所谓“展示”是指学生在预习的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果。这种教学方法是以关注学生的成长和发展为理念的，它着重解决教师讲得多，学生学习积极性不高、课堂参与面不广的问题。
2.“五步三查”的教学流程
在“自学、导学、互助、展示”的课堂教学模式中，我们采用了“五步三查”的教学流程。“五步三查”是指：
第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。
第二步，围绕困惑对学、群学。
第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，也就是“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示” 。
第五步，学生归位，整理学案、达标测评；教师 “三查”学生对本节课知识点掌握的情况。
具体操作流程如下：
2.1 发放学案，学生自学。课堂上，教师首先发放预先编印的学案，组织学生自学。学生根据学案中设计的预习思考题结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师要同时进行巡回指导，进行第一次学情调查，检查学生自学的进度、效果，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。
2.2 对学组学，提出问题。通过同组的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为单位，由小组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、组学的过程，既是解决独学中存在的问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程，并可藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创新能力。
2.3 组长组织，小组展示。小组展示即小展示，是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、组学的学习成果，暴露对学、组学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露的问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。在进行小展示时，教师进行第二次学情调查，调查的方式是教师巡视指导和学习组长反馈。教师课根据小展示暴露出的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
2.4 班内交流，确定重点。这一环节也就是“大展示”。即是在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。大展示过程中，教师要适时追问、点拨、启发、引导，让学生自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习的内驱力。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。
之后针对重点，教师“精讲”。针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置。
2.5 学生归位，整理学案，达标测评。“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，学生回到座位整理导学案，接着教师利用学案对当堂所学内容进行检测。这是第三次进行学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。达标检测的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。无论是什么模式的课堂教学，都应让学生能够感受到生命的律动，从而变得生动而灵动。
高效课堂，让我们欣喜地看到了学生在灵动、愉悦、和谐的学习氛围中，放飞理想，大胆展示自我，有思考、有见解、有创新。教师从主角变配角，学生从被动听讲变成主动探究。师生从沉睡的课堂中解放出来，带着渴望，带着激情，带着快乐去教学，实现了真实的自我，生命更加激扬。
高效课堂给学生提供了展示才华的舞台，让我们能够融入到学生之中，感受到教学的真正快乐。高效课堂真正诠释了“师者”的真谛，让学生更加幸福，让他们学会了求知，学会了共处，学会了合作，学会了做人，也让我们老师体会到为人师的快乐，让我们无悔于教师这一职业的选择。