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自学校开展小组合作教学课程改革以来，我大概经历了这样的心路历程：从最开始聆听张俊红教授的讲座学习相关资料，到兴奋的在自己的班级小试身手，期间有过小成就和迷惘班主任们互相听课切磋借鉴经验，最终沉下心来反思摸索，并在实践中不断的实施改进。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式是促进学生自主学习、探究学习的有效途径，是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。那应该如何有效开展小组合作教学活动呢？
一、首先要做到两个意识改变
1.教师角色改变。每一名中学英语教师，在教学实践中都会有深刻的体会：在一个拥有50多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是和困难的。很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只是充当了旁观者的角色。由于教师占用了课堂上大部分的时间，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不甚言；学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在合作教学中，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作教学巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
2.作业检查形式改变。传统教学中，教师布置作业→学生做作业→教师改作业→再布置作业……在这一恶性循环中，教师只能埋头于作业堆里不能自拔，不堪重负，根本无暇顾及教学内容的精心研究与设计，在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。然而在小组合作中，许多教师做的工作都交由学生当堂完成了。如在反馈阶段，教师不必再批阅全班的作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各个小组根据答案单进行互批，发现问题上报教师以及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度。这样以来，教师可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”课的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，会把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。师生负担也会由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
3.其实是形式改变。科学构建结构合理的合作小组，学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提组建学习小组，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照“组内异质，组间同质”的原则，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、成绩、思维活跃程度、性别、性格、家庭背景等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。通常将6人分成一个小组。以我们班级为例，按照学生成绩我把学生分成了A 、A、B 、B、C 、C六个等级，每个小组基本不同等级一个学生，另外按照学生男女生分布和便于纪律管理原则，每组两个女生并且必须坐在中间。确定小组长后由小组长各自挑选其组员及位置，由组员去组长那里应征，学生在自愿的基础上选定位置，最终由班主任和三长确定名单。
二、采取积分制原则鼓励合作
1.课堂表现：被老师提出表扬由老师根据具体情况加分。
2.作业：没带的后面补交的扣1分，不订正的扣1分，作业不达标的扣2分，没交的扣3分。作业 A 的加2分，A加1分。
3.纪律表现：两操及早读午写自习中被老师提出表扬的加分、批评扣分。自习课：上课讲话一次扣1分，班干部小组长带头讲话一次扣2分，记录委员不按时登记分数一次扣1分，班干部监管不力一次扣2分。（班长和副班长有权加减分）
4.常规仪容仪表：不穿校服一次扣1分，不按要求穿校鞋扣1分/人，周一没有佩戴红领巾1分/人，没剪指甲一次扣1分，没剪头发一次扣1分，影响班级的一次扣3分，不戴校徽扣1分，其他规范等扣1分，被学校值日扣分的扣3分。
5.值日小组卫生情况：有垃圾、未打扫干净、垃圾未倒、未关灯风扇及投影灯的均扣1分，被学校值日扣分的扣3分并重做一天。
学生的评价量化到具体的分数，也是为了培养学生的竞争意识。为了进一步提高学生的集体观念，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。10分=1个星星 10星星=1个月亮 10个月亮=1个太阳。小组计分影响座位安排及综合表现，有奖有罚。
三、最后是教师和学生教与学能力的培养
教师要做到两化：
1.把教学内容问题化。
2.教学过程模式化。
总之，小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，教师们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
一、首先要做到两个意识改变
1.教师角色改变。每一名中学英语教师，在教学实践中都会有深刻的体会：在一个拥有50多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是和困难的。很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只是充当了旁观者的角色。由于教师占用了课堂上大部分的时间，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不甚言；学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在合作教学中，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作教学巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
2.作业检查形式改变。传统教学中，教师布置作业→学生做作业→教师改作业→再布置作业……在这一恶性循环中，教师只能埋头于作业堆里不能自拔，不堪重负，根本无暇顾及教学内容的精心研究与设计，在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。然而在小组合作中，许多教师做的工作都交由学生当堂完成了。如在反馈阶段，教师不必再批阅全班的作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各个小组根据答案单进行互批，发现问题上报教师以及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度。这样以来，教师可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”课的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，会把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。师生负担也会由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
3.其实是形式改变。科学构建结构合理的合作小组，学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提组建学习小组，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照“组内异质，组间同质”的原则，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、成绩、思维活跃程度、性别、性格、家庭背景等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。通常将6人分成一个小组。以我们班级为例，按照学生成绩我把学生分成了A 、A、B 、B、C 、C六个等级，每个小组基本不同等级一个学生，另外按照学生男女生分布和便于纪律管理原则，每组两个女生并且必须坐在中间。确定小组长后由小组长各自挑选其组员及位置，由组员去组长那里应征，学生在自愿的基础上选定位置，最终由班主任和三长确定名单。
二、采取积分制原则鼓励合作
1.课堂表现：被老师提出表扬由老师根据具体情况加分。
2.作业：没带的后面补交的扣1分，不订正的扣1分，作业不达标的扣2分，没交的扣3分。作业 A 的加2分，A加1分。
3.纪律表现：两操及早读午写自习中被老师提出表扬的加分、批评扣分。自习课：上课讲话一次扣1分，班干部小组长带头讲话一次扣2分，记录委员不按时登记分数一次扣1分，班干部监管不力一次扣2分。（班长和副班长有权加减分）
4.常规仪容仪表：不穿校服一次扣1分，不按要求穿校鞋扣1分/人，周一没有佩戴红领巾1分/人，没剪指甲一次扣1分，没剪头发一次扣1分，影响班级的一次扣3分，不戴校徽扣1分，其他规范等扣1分，被学校值日扣分的扣3分。
5.值日小组卫生情况：有垃圾、未打扫干净、垃圾未倒、未关灯风扇及投影灯的均扣1分，被学校值日扣分的扣3分并重做一天。
学生的评价量化到具体的分数，也是为了培养学生的竞争意识。为了进一步提高学生的集体观念，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。10分=1个星星 10星星=1个月亮 10个月亮=1个太阳。小组计分影响座位安排及综合表现，有奖有罚。
三、最后是教师和学生教与学能力的培养
教师要做到两化：
1.把教学内容问题化。
2.教学过程模式化。
总之，小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，教师们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。