《语文课程标准》（2011版）中指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”评改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。作文评改的最终目标是让学生“想改”“乐改”“会改”，进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力，提高学生的语文综合素质。笔者在实践中，用简约的五种形式，实现高效评改，激发学生共同参与的热情，让学生习作后的评改从幕后走到台前，调动每一个学生的积极性，努力实现多向交流，使学生真正成为评改的主体，培养并提高了学生习作评改能力。
　　一、采访式
　　【案例】人教版四（上）第四单元《我喜欢的动物》评改——评改外形
　　师：我们观察一种动物，最容易也最先观察的一般是动物的外形。这位同学笔下的动物朋友长什么样？（实物投影出示学生习作片段）请他读给大家听听，我们边看边听边想象。
　　师采访：你写得这么具体，请问你怎么能写得这么好呢？
　　生：我很喜欢我家的这只小狗，平时总爱看着它，写的时候它仿佛就在我的眼前，毛色啦，叫声啦，都很清楚。写时，我就把小狗的样子按顺序写下来，把我对它的喜爱之情融进我的习作里。
　　师小结：精彩的表达离不开平时的认真细心观察啊！融入自己的感情，习作有就了生命力。
　　运用这种采访式的评改，对佳作的作者进行采访，意在放大习作的亮点，并给全班同学以启发。
　　二、欣赏式
　　【案例】人教版四（下）第一单元《校园一角》习作评改
　　师：在同学们的习作中，都写到了我们校园里的紫荆。但是每位同学写的都不一样，我们来看看。
　　出示紫荆篇：
　　1.小公园里就属紫荆最迷人了！刚到春天的时候，紫荆就像一把光秃秃的扫帚倒立着，只有僵硬的树根。可是现在不一样了，它是一株生机勃勃的紫荆。花朵的颜色是我最喜欢的淡紫色。叶子目前只有米粒一样大小。这棵紫荆还带有一股淡淡的香气。
　　2.紫荆也开了花，整棵的树枝分散开来，一大团，一大团的深红色，真像是火烧着了树。几枝紫荆伸出墙外，真是“春色满园关不住，一枝紫荆出墙来”啊！
　　3.来到小公园，春意浓浓，放眼望去一片绿一片红，好看极了！我连忙跑到紫荆树前面，哇，十几天前的紫荆树还是光秃秃的，现在她也为了追时尚，染上了紫红色的头发。
　　师：这三位同学都写同一棵紫荆，它们不同在哪些地方呢？
　　生1：第一段和第三段都写出了紫荆的变化。第一段还写了花的颜色和香味。第三段用了拟人写法，读起来有趣。
　　生2：第二段用了比喻，还引用诗句写出紫荆开得很闹。
　　师：这就是个性化的表达！
　　美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。选择或学生自荐优秀习作，通过欣赏、评论，从中领悟一些语言表达方法。在评改过程中，运用自我欣赏、相互欣赏、集体欣赏的评改方式进行。采用符号和点评、综合评价、口头表扬相结合的方式开展。欣赏式作文评改，饱含赞赏之情的只言片语便是一种情感的慰藉，它将会化作无形的学习动力。
　　三、对比式
　　【案例】人教版四（下）第一单元《校园一角》习作评改
　　师：读读同学们习作中的句子，能发现什么共同点？
　　出示：
　　春姑娘为垂柳戴上了绿头饰，真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”了呀！
　　学校小公园里“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，一派生机勃勃的景象。
　　生：这些同学都引用了诗句，有“言有尽而意无穷”的表达效果。
　　出示：
　　那紫红色的紫荆花一团团，一簇簇，不禁让我吟诵起了“校园紫荆花满蹊，千朵万朵压枝低”。
　　校园里的茶花颜色多样，不禁让我想起“茶花簇簇开无主，可爱深红爱浅红”的诗句来。
　　师：这几句也引用了诗句，和上面的有什么不同呢？
　　生：这几句在引用的时候，对诗句进行了修改，更符合了。
　　师：是啊，平时的积累就是为了运用，更要像这些同学一样活学活用。
　　像以上案例，选择同中有异的片段，用对比的方式评改，比较不同的表达效果。既拓宽了思路，也丰富了表达。
　　四、自主式
　　【案例】人教版四（上）第四单元《我喜欢的动物》评改
　　生1：通过这节课，我知道了好文章是改出来的，我以后要多修改自己的习作。这节课我修改成功了一段，得到了两颗星星，很高兴。
　　原文：翠翠的身子比其他鹦鹉小，它有一个小嘴巴，整天“叽叽”叫个不停，有事时叫，没事时也叫，听着会让人心烦。它的羽毛颜色非常鲜艳，有红色的，绿色的，蓝色的，还有黄色的，但它的羽毛大多数是翠绿色，所以我给它取名叫翠翠。
　　改为：翠翠的身子比其他鹦鹉小。全身羽毛颜色非常鲜艳，有红色的、绿色的、蓝色的，还有黄色的，但大多数是翠绿色的，所以我给它取名叫“翠翠”。它那张小嘴巴，整天“叽叽叽”地唱个不停，有事时唱，没事时也唱，好像永远唱不累似的。
　　每次评改之后，都要给予足够的时间让学生对自己的作文进行再修改。可以把评改课后的自改习作提到重于第一次习作的高度，把第二次习作的完善看成是更高起点的加油站。学生根据评改课的收获有章可循地进行自我修改之后，给出一个较高的分数等级，让学生在成功的体验中获得修改的兴趣与信心。
　　五、互助式
　　【案例】人教版四（上）第四单元《我喜欢的动物》评改
　　师：王老师看过同学们的习作，很多同学不仅写出了动物的外形，还写出了动物的习性。同桌互相交流，用自己会发现的眼睛，欣赏同桌习作中写习性的部分，哪些地方写得好，写出了特点就标出来，奖励给同桌“☆”。如果你有更好的建议，请你用铅笔给同桌修改。
　　指名交流，说说同桌的优点和评改的地方。
　　互助的评改的形式有：同桌相互評改、大组轮流相互评改、好差一对一交换互补批改、好友交换相互评改、小组合作相互评改……在互相合作中评改同学的习作，根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。
　　让学生习作后的评改从幕后走到台前，具有深远的现实意义。实际的教学中，也可以把这简约的五式，组合起来使用，简约高效。这样的评改，既充分利用了信息反馈的功效，又融洽了师生之间的情感交流；既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用；既教给了学生自我评改作文的方法，又培养了学生自我修改作文的能力；既培养了学生认真作业、反复修改的良好习惯，又提高了学生的语文综合能力。