摘 要：在阅读教学中，教师要引导学生对文章的“空白”进行巧妙的补充，既能培养学生的想象能力，让课堂教学更具实效性，也能拓展、丰富文本的内涵与意蕴，帮助学生更好地解读文本、感悟文本。笔者教学《孔乙己》时巧妙地抓住了文本情境的三处空白点，引导学生“添枝加叶”，不仅训练了学生思维和写作能力，也引导学生深入的解读了文章内涵。
　　关键词：巧补空白；充盈解读
　　一部优秀的作品往往会有很多“空白”，留给读者更多的想象空间。所谓“空白”，就是在不影响作品主题、形象的前提下，在塑造人物，安排故事情节和环境描写等方面以模糊的、不确定的表达产生虚实相生、有无相生的留白艺术。这些作品的“留白”之处，可以激发和诱导读者想象和联想，让读者充分发挥自己的主观能动性，与作品对话，对作品内容进行再创造，生成、扩展和丰富作品的审美意蕴，提升作品的艺术审美价值。在此，笔者以执教《孔乙己》时采用的情境补白谈谈个人的一点体会。
　　在备课时，我想，挖掘文本的空白去填补远比迁移生活更有实效性。通过细读研究文本，我挖掘出了三个情节上的空白：孔乙己替人抄书，孔乙己偷书被发现，很久不见的断腿后的孔乙己又出现了。这些空白，恰好给了学生训练的契机。所以《孔乙己》是初中阶段被选入教材的鲁迅先生的最后一篇作品。教学时，我根据平时学生习作时描绘人物干瘪、无个性的缺陷，设计了以本文为范文，引导学生品析抓住人物的脸、手、语句来刻画本色的人物技法，进而指导他们遵循原作的人物性格、合理的发挥想象巧妙地填补文章的情境空白，从而他们真切的领会到了如何描写立体丰满的人物的技法，锻炼了写作能力，对作品的解读也更加的深厚充盈了。
　　在“细品精析”环节后的“丰富空白”这一环节，我请学生对以下的场景发挥合理的想象，对人物的肖像、神情和动作作细致的描绘。看看哪组写得精彩？
　　提供情境：
　　1.孔乙己替人钞书，最后连同笔墨纸砚一起消失的情景。
　　2.孔乙己偷丁举人家的东西被发现的情景。
　　3.临近年关了，狂风卷着雪片到处乱窜。突然不知哪儿冒出来的声音：“欸，孔乙己在街头的那棵枯树下耶！”一时，人群都向那棵枯树奔去……
　　在前一环节课文描写人物的语句的研读品析的铺成下，学生组的讨论非常激烈、各展想象，互相交流、碰撞不到五分钟的时间，就有佳作当堂展示了。
　　佳作展示：
　　情境1：天色渐渐暗了下来，孔乙己看着寥寥的几十张帛纸，再看看左手边未抄写的一摞纸，他摇摇头长叹一声：“唉！不值也，不值！此纸贵，得一笔笔抄之。日竟，抄甚少，能沽酒乎？恐不能也，只值茴香豆矣。”刚想到买酒，那酒瘾就犯了，好似千万只蚂蚁挠心抓肺，痒的难受啊！他伸长脖子往屋外望去，没人；左右一扫，也没人。估计都吃饭去了吧！只见他眼睛一眯，头微微点了两下，“嘿嘿，有了！”他赶紧站直身躯，撩起那破长衫的前襟摊放在书桌上，将那一大摞未抄写的纸，几支毛笔，几瓶墨，一股脑儿卷起包好，双手抱于胸前，蹑手蹑脚的朝后门走去。
　　这一情境中的“唉！不值也，不值！此纸贵，得一笔笔抄之。日竟，抄甚少，能沽酒乎？恐不能也，只值茴香豆矣”一句修改前用的是现代语，有学生提议这句话没能写出作品中孔乙己“满口之乎者也”的“迂腐”气。如果没有对文本的细致解读，对人物形象的真切认识，不可能有如此合理而生动的描写，让人物更加的立体了。
　　情境2：孔乙己将书桌上的书籍纸张笔砚一把抱起，挺了挺身躯，朝院子走去。
　　“孔乙己，你不好好抄书，到哪儿去？”管家冲他吼着。孔乙己慢慢转过身来说：“今日风和日丽，怎能错过此等美景？携了书籍纸砚前来边赏景边抄书，岂不乐哉！”
　　“赏景？我看你是想偷书吧？”
　　“非也，非也。”孔乙己的脸红一阵白一阵，争辩道：“你怎能这样凭空污人清白……”正在争辩之时，丁举人带着众家丁赶过来了。
　　只见孔乙己脸色刷的一下白了，身子不由自主的哆嗦了一下。“啪”的一声，手上的书籍纸砚散落一地，一本金色绸缎包装的孤本古书赫然摊在面前。孔乙己一屁股坐在地上，两只手在胸前不停地交叉摆动着：“没，没偷……”，一脸惊恐的向后倒爬。
　　“孔乙己”丁舉人眉头紧锁，食指用力的甩向孔乙己，“打”。
　　这一情境中，孔乙己在管家面前还在故作姿态的用读书人的一丝狡猾替自己掩饰，而在丁举人这样的权势面前，心虚让读书人的架子瞬间坍塌。那神情、动作、语言前后截然有别，人物的性格特征一览无余。
　　情境3：掌柜一听到这话，急急地跨出店门，向门外跑去。我也跟了去。隔老远就看见人群围成了一个圈，传来了一阵哄笑声。
　　拨开人群，我惊呆了。那是曾经教我写“茴”字的孔乙己吗？安全就是个泥人了！灰白的头发像一绺麻绳散乱在头顶，额上青筋条条暴起，眼深深的凹陷了下去，铁青的脸上伤痕和皱纹交织在一起，那件破长衫被七缠八绕的从左肩头系到右腰间，身下的蒲包又黑又破。整个人像被抽空了一样，一阵风就能把他吹跑。
　　“呵呵，孔乙己，你啥时修成得道高僧了？长衫当袈裟啊！”人群上上下下打量着孔乙己的装扮，又哄笑起来。
　　孔乙己缓慢地抬起了头，一双空洞似的眼睛没有丝毫神采，嘴唇紫的发黑，还残留着一些黑黑的血痂，只见他嘴唇颤抖得厉害：“不要……不要取笑……”
　　这一情境，学生紧循作者“以乐写悲”的手法，也用“笑”去构思情节，学生对文本的解读越发的厚重有力。第二段中的外貌描写细致入微，想象奇特，为下文人群的取笑做了铺垫。这样的补白，充实了文本内容，也提升了写作技法。
　　教师抓住了文本情境的空白点，引导学生“添枝加叶”，不仅是对学生思维的训练，也是对文章内涵的深化。它是文本解读一个永不枯竭的源泉。紧扣文本，适时地引导学生猜测、构思，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，去补白、去延伸、去创造……让想象的翅膀任意飞翔，以一种开放的形式展现一种流动的美。
　　身为一名语文教师，我们要具备一双善于挖掘文本资源的“慧眼”。尤其是善于抓住文本的“留白”，创造性地让学生填补文本的空白之处，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，从而使得学生更好地感悟文本、解读文本，进而去感悟生活，解读生活！
　　作者简介：
　　马昌凤，职称：中学高级。
　　丁天文，职称：中学一级。