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摘要:初中语文教学中,整本书阅读是一种重要的教学方法,也是培养学生语文核心素养的有效途径。与浏览、阅读教材浅显的内容不同,整本书阅读可以帮助学生养成良好的阅读习惯,有利于学生掌握正确的阅读方法和技巧,让学生的语文知识和素养得到进一步提升。
关键词:初中阅读;整本书阅读
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-05-399
引言
长期观察发现,“浅显阅读”的情况在初中生整本书阅读中仍有发生,这种阅读指学生粗浅或者表层地理解作品内容,并未真正近距离接触作品,没有真正理解作品所要表达的思想内涵。这样的阅读没有理性与感性地思考作品的文字构成,只是停留在轻松、简单的阅读层面.此种方式下,学生的阅读无法深入,只能停留在表面,对于提高学生阅读理解能力及发展思维具有不利影响,甚至会使学生丧失审美能力。
1.创设阅读情境,激发学生兴趣
兴趣直接影响学生整本书阅读的动机,在整本书阅读中,教师需要运用信息化教学激发学生阅读兴趣,使学生对阅读书目产生强烈的好奇心、求知欲。因此,教师应该要运用信息技术创设阅读情境,在阅读中增强学生的想象力和创造力,以此来培养学生的阅读兴趣,拓展学生的阅读视野。例如 在《骆驼祥子》的整本书阅读中,教师需要先调查班级内阅读过这本书的人数,询问他们的阅读感受,对学生学情有初步了解。再介绍作者的简介和作品,使学生认识到《骆驼祥子》是老北京背景,营造出活跃的阅读氛围。接着出示他人对《骆驼祥子》评说和老舍对《骆驼祥子》的自评,让学生了解到老舍满意《骆驼祥子》的几点以及它的文学价值,认识到《骆驼祥子》的阅读重点。之后出示几个问题: 祥子的结局是怎样的,祥子为什么变成了个人主义的末路鬼,他经历了什么,祥子经历了几次丢车、买车,祥子做了哪些可以买车的事情,又是因为什么原因丢了车。采用设置悬疑的方式调动学生整本书阅读的积极性,再与学生一同制订整本书阅读计划,在信息技术的帮助下提高学生整本书阅读的兴趣。
2.开展多样活动,增强阅读趣味
在以往的初中语文整本书阅读中,大部分教师都重视学生的阅读情况,而没有做到让学生畅所欲言。在信息化教学中,教师要将师生交流作为教学重点,打破传统阅读模式对学生的思维限制,在面对面交流中增强学生的阅读能力,促进学生语文核心素养的发展。因此,教师可以在信息化教学中开展整本书阅读活动,如朗读比赛、阅读交流会、读书笔记分享会、话剧表演等,使得全体学生都参与到活动中。例如,在《西游记》的整本书阅读中,教师可以将学生分成几组,每个小组选择自己最喜欢的片段表演。在表演前可以为学生播放网上的表演视频,使学生对书籍中的精彩故事和典型人物有独特的见解,能正确把握人物的情感和性格,提高学生对中国名著的认知和鉴赏能力。在表演中,可以让学生合作制订表演计划,锻炼学生的语言表达和阅读思维能力,真正体会到整本书阅读的趣味性。
3.培养学生良好的整本书阅读习惯
很多学生没有良好的阅读习惯,经常三天打鱼两天晒网,不能坚持将一本书在一定的时间内读完。所以在整本书阅读教学中,促使学生养成良好的阅读习惯也是十分重要的。具有良好的阅读习惯就好比是学生们拥有了阅读的动力和方向,如果学生失去了这种方向和动力,那么阅读效果就很难提升上去。作为初中语文教师,要及时发现学生在整本书阅读中的问题,能够根据学生们不同的心理特点制定出相应的指导策略,把学生们良好的整本书阅读能力培养出来。例如,语文教师可以在每周选出一节课来让学生们阅读课外书籍,让学生到学校图书馆或阅览室借来名著作品,让学生带到课堂上交流阅读。另外,教师也可以引导学生把自己家里的一些名著带到学校看。同时,在有了这些阅读资源后,教师也可以给学生们布置一些阅读任务,如让学生在规定时间内必须读完一本书,写下阅读感受,或者让学生把在阅读过程中遇到的一些好句、好段、好词抄写到笔记本上,这样可以方便他们以后在写作中运用到。教师一定要认真了解他们的心理特点,制定出适合他们的对策,最终把学生们良好的阅读习惯培养出来。
4.由少成多,拓宽整本书阅读的广度
语文课是名著阅读的主阵地,在整本书阅读的背景下应着力改变传统课堂模式,进行关于自主阅读课、阅读推荐课、阅读推进课、阅读交流课等课型研究,促进自身由经验型向研究型转变。在设置名著阅读计划时,教师每天可以拿出固定一个小时为学生的整本书阅读时间,教师可以针对不同层次学生的阅读特点布置不同的阅读内容,设置不同的导读练习方案。如,在七年级下学期的起始阶段,按照初中语文部编版教材的安排,教师主要指导学生阅读《骆驼祥子》和《海底两万里》两本必读名著为主,阅读交流的内容也大部分是这两本名著的内容。随着阅读的深入开展,学生的阅读进度和阅读理解力也呈现出不同特点,很多基础好的学生除了读教材规定的名著以外,还可以自己选择感兴趣的名著类文章。语文教师要积极推荐一些其他书目让孩子自由朗读。
结论
总而言之,整本书阅读对初中学生来说,既困难,又简单。困难的是帮助学生从无到有,养成正确的阅读理念、阅读习惯和阅读方法,其他的则交由作品本身。在教师的积极引领下,这些传世名作会以其本身的魅力,吸引生机勃勃的青少年,滋养精神、丰富情感,让他们的思维更敏捷、眼界更开阔、眼光更透彻、内心更强大,这也是素质教育的意义所在。
参考文献
[1]赵芳,郭丛丛.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(18):104-105.
[2]陈慧.浅谈整本书阅读在初中语文教学中的实施困境与突破策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(18):3-5.
[3]王金芳.整本书阅读对提高初中生写作水平的作用探究[J].作文成功之路,2020(34):55.
[4]趙思聪.享受与学生徜徉书海的畅快——初中语文整本书阅读教学的思考与尝试[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(16):72-73.
[5]徐立群.优化整本书阅读指导,提升农村初中生语文素养[J].新作文(语文教学研究),2020(08):21-22.
关键词:初中阅读;整本书阅读
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-05-399
引言
长期观察发现,“浅显阅读”的情况在初中生整本书阅读中仍有发生,这种阅读指学生粗浅或者表层地理解作品内容,并未真正近距离接触作品,没有真正理解作品所要表达的思想内涵。这样的阅读没有理性与感性地思考作品的文字构成,只是停留在轻松、简单的阅读层面.此种方式下,学生的阅读无法深入,只能停留在表面,对于提高学生阅读理解能力及发展思维具有不利影响,甚至会使学生丧失审美能力。
1.创设阅读情境,激发学生兴趣
兴趣直接影响学生整本书阅读的动机,在整本书阅读中,教师需要运用信息化教学激发学生阅读兴趣,使学生对阅读书目产生强烈的好奇心、求知欲。因此,教师应该要运用信息技术创设阅读情境,在阅读中增强学生的想象力和创造力,以此来培养学生的阅读兴趣,拓展学生的阅读视野。例如 在《骆驼祥子》的整本书阅读中,教师需要先调查班级内阅读过这本书的人数,询问他们的阅读感受,对学生学情有初步了解。再介绍作者的简介和作品,使学生认识到《骆驼祥子》是老北京背景,营造出活跃的阅读氛围。接着出示他人对《骆驼祥子》评说和老舍对《骆驼祥子》的自评,让学生了解到老舍满意《骆驼祥子》的几点以及它的文学价值,认识到《骆驼祥子》的阅读重点。之后出示几个问题: 祥子的结局是怎样的,祥子为什么变成了个人主义的末路鬼,他经历了什么,祥子经历了几次丢车、买车,祥子做了哪些可以买车的事情,又是因为什么原因丢了车。采用设置悬疑的方式调动学生整本书阅读的积极性,再与学生一同制订整本书阅读计划,在信息技术的帮助下提高学生整本书阅读的兴趣。
2.开展多样活动,增强阅读趣味
在以往的初中语文整本书阅读中,大部分教师都重视学生的阅读情况,而没有做到让学生畅所欲言。在信息化教学中,教师要将师生交流作为教学重点,打破传统阅读模式对学生的思维限制,在面对面交流中增强学生的阅读能力,促进学生语文核心素养的发展。因此,教师可以在信息化教学中开展整本书阅读活动,如朗读比赛、阅读交流会、读书笔记分享会、话剧表演等,使得全体学生都参与到活动中。例如,在《西游记》的整本书阅读中,教师可以将学生分成几组,每个小组选择自己最喜欢的片段表演。在表演前可以为学生播放网上的表演视频,使学生对书籍中的精彩故事和典型人物有独特的见解,能正确把握人物的情感和性格,提高学生对中国名著的认知和鉴赏能力。在表演中,可以让学生合作制订表演计划,锻炼学生的语言表达和阅读思维能力,真正体会到整本书阅读的趣味性。
3.培养学生良好的整本书阅读习惯
很多学生没有良好的阅读习惯,经常三天打鱼两天晒网,不能坚持将一本书在一定的时间内读完。所以在整本书阅读教学中,促使学生养成良好的阅读习惯也是十分重要的。具有良好的阅读习惯就好比是学生们拥有了阅读的动力和方向,如果学生失去了这种方向和动力,那么阅读效果就很难提升上去。作为初中语文教师,要及时发现学生在整本书阅读中的问题,能够根据学生们不同的心理特点制定出相应的指导策略,把学生们良好的整本书阅读能力培养出来。例如,语文教师可以在每周选出一节课来让学生们阅读课外书籍,让学生到学校图书馆或阅览室借来名著作品,让学生带到课堂上交流阅读。另外,教师也可以引导学生把自己家里的一些名著带到学校看。同时,在有了这些阅读资源后,教师也可以给学生们布置一些阅读任务,如让学生在规定时间内必须读完一本书,写下阅读感受,或者让学生把在阅读过程中遇到的一些好句、好段、好词抄写到笔记本上,这样可以方便他们以后在写作中运用到。教师一定要认真了解他们的心理特点,制定出适合他们的对策,最终把学生们良好的阅读习惯培养出来。
4.由少成多,拓宽整本书阅读的广度
语文课是名著阅读的主阵地,在整本书阅读的背景下应着力改变传统课堂模式,进行关于自主阅读课、阅读推荐课、阅读推进课、阅读交流课等课型研究,促进自身由经验型向研究型转变。在设置名著阅读计划时,教师每天可以拿出固定一个小时为学生的整本书阅读时间,教师可以针对不同层次学生的阅读特点布置不同的阅读内容,设置不同的导读练习方案。如,在七年级下学期的起始阶段,按照初中语文部编版教材的安排,教师主要指导学生阅读《骆驼祥子》和《海底两万里》两本必读名著为主,阅读交流的内容也大部分是这两本名著的内容。随着阅读的深入开展,学生的阅读进度和阅读理解力也呈现出不同特点,很多基础好的学生除了读教材规定的名著以外,还可以自己选择感兴趣的名著类文章。语文教师要积极推荐一些其他书目让孩子自由朗读。
结论
总而言之,整本书阅读对初中学生来说,既困难,又简单。困难的是帮助学生从无到有,养成正确的阅读理念、阅读习惯和阅读方法,其他的则交由作品本身。在教师的积极引领下,这些传世名作会以其本身的魅力,吸引生机勃勃的青少年,滋养精神、丰富情感,让他们的思维更敏捷、眼界更开阔、眼光更透彻、内心更强大,这也是素质教育的意义所在。
参考文献
[1]赵芳,郭丛丛.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(18):104-105.
[2]陈慧.浅谈整本书阅读在初中语文教学中的实施困境与突破策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(18):3-5.
[3]王金芳.整本书阅读对提高初中生写作水平的作用探究[J].作文成功之路,2020(34):55.
[4]趙思聪.享受与学生徜徉书海的畅快——初中语文整本书阅读教学的思考与尝试[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(16):72-73.
[5]徐立群.优化整本书阅读指导,提升农村初中生语文素养[J].新作文(语文教学研究),2020(08):21-22.