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摘要：初中语文教学中，整本书阅读是一种重要的教学方法，也是培养学生语文核心素养的有效途径。与浏览、阅读教材浅显的内容不同，整本书阅读可以帮助学生养成良好的阅读习惯，有利于学生掌握正确的阅读方法和技巧，让学生的语文知识和素养得到进一步提升。
关键词：初中阅读;整本书阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-399
引言
长期观察发现，“浅显阅读”的情况在初中生整本书阅读中仍有发生，这种阅读指学生粗浅或者表层地理解作品内容，并未真正近距离接触作品，没有真正理解作品所要表达的思想内涵。这样的阅读没有理性与感性地思考作品的文字构成，只是停留在轻松、简单的阅读层面.此种方式下，学生的阅读无法深入，只能停留在表面，对于提高学生阅读理解能力及发展思维具有不利影响，甚至会使学生丧失审美能力。
1.创设阅读情境，激发学生兴趣
兴趣直接影响学生整本书阅读的动机，在整本书阅读中，教师需要运用信息化教学激发学生阅读兴趣，使学生对阅读书目产生强烈的好奇心、求知欲。因此，教师应该要运用信息技术创设阅读情境，在阅读中增强学生的想象力和创造力，以此来培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野。例如 在《骆驼祥子》的整本书阅读中，教师需要先调查班级内阅读过这本书的人数，询问他们的阅读感受，对学生学情有初步了解。再介绍作者的简介和作品，使学生认识到《骆驼祥子》是老北京背景，营造出活跃的阅读氛围。接着出示他人对《骆驼祥子》评说和老舍对《骆驼祥子》的自评，让学生了解到老舍满意《骆驼祥子》的几点以及它的文学价值，认识到《骆驼祥子》的阅读重点。之后出示几个问题： 祥子的结局是怎样的，祥子为什么变成了个人主义的末路鬼，他经历了什么，祥子经历了几次丢车、买车，祥子做了哪些可以买车的事情，又是因为什么原因丢了车。采用设置悬疑的方式调动学生整本书阅读的积极性，再与学生一同制订整本书阅读计划，在信息技术的帮助下提高学生整本书阅读的兴趣。
2.开展多样活动，增强阅读趣味
在以往的初中语文整本书阅读中，大部分教师都重视学生的阅读情况，而没有做到让学生畅所欲言。在信息化教学中，教师要将师生交流作为教学重点，打破传统阅读模式对学生的思维限制，在面对面交流中增强学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的发展。因此，教师可以在信息化教学中开展整本书阅读活动，如朗读比赛、阅读交流会、读书笔记分享会、话剧表演等，使得全体学生都参与到活动中。例如，在《西游记》的整本书阅读中，教师可以将学生分成几组，每个小组选择自己最喜欢的片段表演。在表演前可以为学生播放网上的表演视频，使学生对书籍中的精彩故事和典型人物有独特的见解，能正确把握人物的情感和性格，提高学生对中国名著的认知和鉴赏能力。在表演中，可以让学生合作制订表演计划，锻炼学生的语言表达和阅读思维能力，真正体会到整本书阅读的趣味性。
3.培养学生良好的整本书阅读习惯
很多学生没有良好的阅读习惯，经常三天打鱼两天晒网，不能坚持将一本书在一定的时间内读完。所以在整本书阅读教学中，促使学生养成良好的阅读习惯也是十分重要的。具有良好的阅读习惯就好比是学生们拥有了阅读的动力和方向，如果学生失去了这种方向和动力，那么阅读效果就很难提升上去。作为初中语文教师，要及时发现学生在整本书阅读中的问题，能够根据学生们不同的心理特点制定出相应的指导策略，把学生们良好的整本书阅读能力培养出来。例如，语文教师可以在每周选出一节课来让学生们阅读课外书籍，让学生到学校图书馆或阅览室借来名著作品，让学生带到课堂上交流阅读。另外，教师也可以引导学生把自己家里的一些名著带到学校看。同时，在有了这些阅读资源后，教师也可以给学生们布置一些阅读任务，如让学生在规定时间内必须读完一本书，写下阅读感受，或者让学生把在阅读过程中遇到的一些好句、好段、好词抄写到笔记本上，这样可以方便他们以后在写作中运用到。教师一定要认真了解他们的心理特点，制定出适合他们的对策，最终把学生们良好的阅读习惯培养出来。
4.由少成多，拓宽整本书阅读的广度
语文课是名著阅读的主阵地，在整本书阅读的背景下应着力改变传统课堂模式，进行关于自主阅读课、阅读推荐课、阅读推进课、阅读交流课等课型研究，促进自身由经验型向研究型转变。在设置名著阅读计划时，教师每天可以拿出固定一个小时为学生的整本书阅读时间，教师可以针对不同层次学生的阅读特点布置不同的阅读内容，设置不同的导读练习方案。如，在七年级下学期的起始阶段，按照初中语文部编版教材的安排，教师主要指导学生阅读《骆驼祥子》和《海底两万里》两本必读名著为主，阅读交流的内容也大部分是这两本名著的内容。随着阅读的深入开展，学生的阅读进度和阅读理解力也呈现出不同特点，很多基础好的学生除了读教材规定的名著以外，还可以自己选择感兴趣的名著类文章。语文教师要积极推荐一些其他书目让孩子自由朗读。
结论
总而言之，整本书阅读对初中学生来说，既困难，又简单。困难的是帮助学生从无到有，养成正确的阅读理念、阅读习惯和阅读方法，其他的则交由作品本身。在教师的积极引领下，这些传世名作会以其本身的魅力，吸引生机勃勃的青少年，滋养精神、丰富情感，让他们的思维更敏捷、眼界更开阔、眼光更透彻、内心更强大，这也是素质教育的意义所在。
参考文献
[1]赵芳，郭丛丛.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：104-105.
[2]陈慧.浅谈整本书阅读在初中语文教学中的实施困境与突破策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：3-5.
[3]王金芳.整本书阅读对提高初中生写作水平的作用探究[J].作文成功之路，2020（34）：55.
[4]趙思聪.享受与学生徜徉书海的畅快——初中语文整本书阅读教学的思考与尝试[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：72-73.
[5]徐立群.优化整本书阅读指导，提升农村初中生语文素养[J].新作文（语文教学研究），2020（08）：21-22.
关键词：初中阅读;整本书阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-399
引言
长期观察发现，“浅显阅读”的情况在初中生整本书阅读中仍有发生，这种阅读指学生粗浅或者表层地理解作品内容，并未真正近距离接触作品，没有真正理解作品所要表达的思想内涵。这样的阅读没有理性与感性地思考作品的文字构成，只是停留在轻松、简单的阅读层面.此种方式下，学生的阅读无法深入，只能停留在表面，对于提高学生阅读理解能力及发展思维具有不利影响，甚至会使学生丧失审美能力。
1.创设阅读情境，激发学生兴趣
兴趣直接影响学生整本书阅读的动机，在整本书阅读中，教师需要运用信息化教学激发学生阅读兴趣，使学生对阅读书目产生强烈的好奇心、求知欲。因此，教师应该要运用信息技术创设阅读情境，在阅读中增强学生的想象力和创造力，以此来培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野。例如 在《骆驼祥子》的整本书阅读中，教师需要先调查班级内阅读过这本书的人数，询问他们的阅读感受，对学生学情有初步了解。再介绍作者的简介和作品，使学生认识到《骆驼祥子》是老北京背景，营造出活跃的阅读氛围。接着出示他人对《骆驼祥子》评说和老舍对《骆驼祥子》的自评，让学生了解到老舍满意《骆驼祥子》的几点以及它的文学价值，认识到《骆驼祥子》的阅读重点。之后出示几个问题： 祥子的结局是怎样的，祥子为什么变成了个人主义的末路鬼，他经历了什么，祥子经历了几次丢车、买车，祥子做了哪些可以买车的事情，又是因为什么原因丢了车。采用设置悬疑的方式调动学生整本书阅读的积极性，再与学生一同制订整本书阅读计划，在信息技术的帮助下提高学生整本书阅读的兴趣。
2.开展多样活动，增强阅读趣味
在以往的初中语文整本书阅读中，大部分教师都重视学生的阅读情况，而没有做到让学生畅所欲言。在信息化教学中，教师要将师生交流作为教学重点，打破传统阅读模式对学生的思维限制，在面对面交流中增强学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的发展。因此，教师可以在信息化教学中开展整本书阅读活动，如朗读比赛、阅读交流会、读书笔记分享会、话剧表演等，使得全体学生都参与到活动中。例如，在《西游记》的整本书阅读中，教师可以将学生分成几组，每个小组选择自己最喜欢的片段表演。在表演前可以为学生播放网上的表演视频，使学生对书籍中的精彩故事和典型人物有独特的见解，能正确把握人物的情感和性格，提高学生对中国名著的认知和鉴赏能力。在表演中，可以让学生合作制订表演计划，锻炼学生的语言表达和阅读思维能力，真正体会到整本书阅读的趣味性。
3.培养学生良好的整本书阅读习惯
很多学生没有良好的阅读习惯，经常三天打鱼两天晒网，不能坚持将一本书在一定的时间内读完。所以在整本书阅读教学中，促使学生养成良好的阅读习惯也是十分重要的。具有良好的阅读习惯就好比是学生们拥有了阅读的动力和方向，如果学生失去了这种方向和动力，那么阅读效果就很难提升上去。作为初中语文教师，要及时发现学生在整本书阅读中的问题，能够根据学生们不同的心理特点制定出相应的指导策略，把学生们良好的整本书阅读能力培养出来。例如，语文教师可以在每周选出一节课来让学生们阅读课外书籍，让学生到学校图书馆或阅览室借来名著作品，让学生带到课堂上交流阅读。另外，教师也可以引导学生把自己家里的一些名著带到学校看。同时，在有了这些阅读资源后，教师也可以给学生们布置一些阅读任务，如让学生在规定时间内必须读完一本书，写下阅读感受，或者让学生把在阅读过程中遇到的一些好句、好段、好词抄写到笔记本上，这样可以方便他们以后在写作中运用到。教师一定要认真了解他们的心理特点，制定出适合他们的对策，最终把学生们良好的阅读习惯培养出来。
4.由少成多，拓宽整本书阅读的广度
语文课是名著阅读的主阵地，在整本书阅读的背景下应着力改变传统课堂模式，进行关于自主阅读课、阅读推荐课、阅读推进课、阅读交流课等课型研究，促进自身由经验型向研究型转变。在设置名著阅读计划时，教师每天可以拿出固定一个小时为学生的整本书阅读时间，教师可以针对不同层次学生的阅读特点布置不同的阅读内容，设置不同的导读练习方案。如，在七年级下学期的起始阶段，按照初中语文部编版教材的安排，教师主要指导学生阅读《骆驼祥子》和《海底两万里》两本必读名著为主，阅读交流的内容也大部分是这两本名著的内容。随着阅读的深入开展，学生的阅读进度和阅读理解力也呈现出不同特点，很多基础好的学生除了读教材规定的名著以外，还可以自己选择感兴趣的名著类文章。语文教师要积极推荐一些其他书目让孩子自由朗读。
结论
总而言之，整本书阅读对初中学生来说，既困难，又简单。困难的是帮助学生从无到有，养成正确的阅读理念、阅读习惯和阅读方法，其他的则交由作品本身。在教师的积极引领下，这些传世名作会以其本身的魅力，吸引生机勃勃的青少年，滋养精神、丰富情感，让他们的思维更敏捷、眼界更开阔、眼光更透彻、内心更强大，这也是素质教育的意义所在。
参考文献
[1]赵芳，郭丛丛.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：104-105.
[2]陈慧.浅谈整本书阅读在初中语文教学中的实施困境与突破策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：3-5.
[3]王金芳.整本书阅读对提高初中生写作水平的作用探究[J].作文成功之路，2020（34）：55.
[4]趙思聪.享受与学生徜徉书海的畅快——初中语文整本书阅读教学的思考与尝试[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：72-73.
[5]徐立群.优化整本书阅读指导，提升农村初中生语文素养[J].新作文（语文教学研究），2020（08）：21-22.