所谓发散思维就是要求我们在思考问题时从一个问题中去多侧面、多层次、多方位地认识分析问题，从中找出正确的答案的一种思维。正如契诃夫说：“我们要让学生研究某事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。”这种思维活动过程就是发散思维的过程，这种思维活动，是人们在思维过程中不受任何的限制，充分发挥探索性和想象力的一种思维，它要求我们从标新立异出发，突破已知领域，无一定方向和范围，从一点向四面八方想去，然后，把获取的思维材料以及知识、观念重新组合，以便从已知的领域去探索未知的世界，从而找到更多更新的可能答案，设想或解决办法的思维方式。
　　一，小学语文教学注重培养学生的想象力
　　培养学生的想象力，可以活跃学生的思维，使思维更具创造性，教学时如有的说青蛙看到了美丽的山水、花草；有的说看到了天真的大地，还有白云呢！孩子们的创新思维得到了激发，创造的欲望被调动了，他们一个个更加大胆的想象，七嘴八舌地描述自己脑海中浮现的景象。学生的思维真的非常活跃，出乎我们的预料，这充分证明，学生的积极思维是靠教师调动、培养起来的。如果孩子说了：“树上能结出面包”，大人会说：“傻冒，树只能结苹果！”于是孩子伸出一舌头不说了。这无疑对孩子的创造性思维有阻碍作用。相反，一个学生画了一个方苹果，教师看了不但不批评反而启发孩子，方苹果有什么优点？学生说：“方苹果装箱是，可以一个紧挨一个，装得多。”于是教师鼓励学生：“你将来长大后一定会培植同方苹果”。这种积极鼓励态度无疑会激发孩子的想象力，因此，老师不怕学生想的离谱，就怕学生不动脑。
　　二，小学语文教学注重培养学生发散性的思维方式。
　　为了克服思维定势，在语文教学中，应多鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、想象思维并用，为求求异求新，培养思维的灵活性。例如教学“我们爱祖国”这课时，我指导学生用“爱”口头造句，；如‘小花猫爱吃鱼’。 “我爱看《大风车》”“我们爱老师”等。这时，学生的思维局限在学习生活及教师、同学的范围内，为了引导学生从不同的角度思考，开拓学生思路，大家可以从多方面想想，继续用‘爱’说一句话。”一个学生说：“妈妈爱打字，我爱踢足球。”一个学生说：“中国人爱喝茶，外国人爱喝咖啡。”另一个学生说：“我爸爸是警察，他爱抓坏人。”我进一步启发：“刚才大家说的都是人爱什么，如果不说人，能用‘爱’说一句话吗？”学生有的说：“小鸡爱吃虫子，小狗爱吃骨头，小羊爱吃青草。”还有的说：“小猴子很调皮，爱学人的动作。”这次造句练习不仅使学生加深了对‘爱’的含义的理解，而且初步学会了运用，训练了口头表达能力，激发了学生思维的求异性和独特性。
　　三，小学语文教学注重利用作文教学培养学生的发散思维。
　　小学作文教学注重对学生进行发散思维的训练。同一题目，要求学生从不同角度、不同体裁去选材作文。例如：《我的家》可以从说明文、记叙文的角度、也可以从家庭中的一个成员去写我的家，或者也可以写家给我的感受和温馨、也可以写家是我成长的港湾，或者同一游戏要求学生写出几篇作文，从同一材料的多角度去选材等训练方式。利用范文，引发学生善于模仿作文，延伸作文思路。传统的教学范文在写作手法和技巧上有可取之处，可以当作学生写作的典范。在评析课文时，要着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文的取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭； 让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得了解决，教师往后的作文教学工作也就有了不起良好的基础。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。
　　总之，在小学语文教学中如何培养学生创新立异，在思考问题时，都要做到发散思维，达到语文教学的思维与知识的和谐统一，小学语文教学则担负着这一教学重任，也是我们在教学中研究的主要课题。只有认真注重学生思维的培养，语文教学才会焕发新春。