教育心理学知识告诉我们，学生的学习效果不仅与学生的智力水平、学习方法有关，还与人的心理状态有关，是以心理活动为基础的一种复杂的智力活动，是认知因素、情性因素两者的相互调适、相互促进、协调发展的结果.基于这种认识，本人尝试在物理课堂构造四环教学法，使各个方面在动态组合形式下具有高度和谐性，从而创设学生学习的最佳心理状态，达到提高学生整体素质的目的.1四环教学法的过程要实现四环导学，要求老师既要认真钻研教材，又要研究学生解决该问题的心理状态，努力设计好每一个教学环节，使每一个环节在整个课堂教学中发挥应有的作用，使教学活动不断深入，学生认识不断加深，智力不断发展，非智力因素得到加强，从而形成认知和情性的良性互动.2课堂构建2.1精心设计出能引起学生注意，提高学生学习兴趣的心理环境方案给学生创造良好的和谐的教学情境，使学生产生一种惬意的顺向心理，达到学生在轻松愉快的气氛中学习知识，这是四环教学法的开始和关键.充分发挥实验的魅力.物理实验是学生学习物理兴趣的源泉，是创造学习的最佳情景的有效手段.如《大气压强》一节，引入新课时，可先把一杯子装满水，上面覆盖一张薄纸，后问学生：当杯子倒过来，水会流出吗？大多数学生都答“会”.然后老师小心把杯子倒过来，杯口的薄纸未掉下，水也未流出来.学生疑窦顿生，思维很快进入活跃状态，产生进一步追求奥秘的强烈愿望.又如：在水中逐步加入盐，沉入水中的鸡蛋将逐步浮出水面……这些都能有效地激发学生的观察兴趣.巧妙利用知识迁移：初二物理第七章（沪教版）机械运动时，我先让学生听电影《闪闪红星》的主题歌和毛泽东《七律二首.送瘟神》一词：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走，坐地日行八万里.后问青山走、坐地行是不是歌曲和诗句犯了常识性错误，学生的思维一下子活了起来.其实，有一条谜语，一段故事，一则新闻，一张挂图，一则你生活中司空见惯的现象，都能成为创造良好学习情境的契机.2.2启发诱导，讨论归纳，传授知识，培养能力，这是四环教学法的核心通过教师巧妙地激疑启思，如：学生由“无意注意”转化为“有意注意”，产生了“心求通而未得，日欲言而不能”的愤悱状态，形成了获取知识培养能力的最佳情境，这时教师应灵活选用多种教法，适时地通过“启发、诱导、讨论、归纳”，使学生努力完成“感知、理解、巩固、应用”的知识掌握过程，要做好该环节的教学，须注意发下几点：（1）教学重点放在学生的最近发展区，精心安排教学内容.太难则挫伤学生积极性，太易则兴趣降低，要做到难点分化，易处深挖，该重则重，该轻则轻.（2）倡辩质疑，给学生充分表现的机会，课堂气氛活跃，师生关系融洽.（3）变教为导，教师应帮助学生通过自己的努力获得成功，而不能机械灌输采取填鸭式的教学方法.2.3评价调控，巩固提高，发挥增益效应，使教学活动持续上升及时评价是学生学习的成功能否转化为更高层次的学习活力的关键.教学中利用学生要求获得成功的心理，发挥动机的激励作用，在实施过程中应注意难易度，应使90%以上的同学在通过一定努力后都能获得成功，并且教师对学生的成功要及时给予肯定，运用评价调控的增益效应，使学生看到希望，坚定信心，进一步增强信心，同时也发现自己的某一些不足，及时改正.从而使之逐步内化成学习动力，因此，在评价时，必须考虑其针对性、有效性和激励性.2.4全盘考虑整个教学体系，优化每个教学环节，以保证整个教学活动的持续上升除上好第一堂课，激发学生学习物理的兴趣，还应组织好第一次考试，让绝大多数的学生获得成功感，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯以外，还要不断强化动力因素，开展丰富多彩的课外实验和课外制作，以强化学生学习物理的兴趣，使学习物理的兴趣逐步强化为稳定的内部动力.总之，四环导学的课堂建构，体现了教师为主导、学生为主体的原则，极大地调动了学生的学习积极性，使学生智力因素和非智力因素的作用，都得到了较为充分的发挥，使整个课堂得到了优化.以让他的想法“开花结果”.部分探究实验由于时间的关系，学生已经模糊.如果将这些实验进行必要的再现，既提高了学生的兴趣，也达到了复习和应用的目的.在复习中也可让学生进行必要的实验设计，帮助学生巩固实验，加强各知识点的联系，提高综合应用能力.总之，探究实验让学生经历科学的探究过程，但探究后的教学更具有创造的价值.在教学中我们绝不能有头无尾，在探究过程上花大力气，下苦功夫，而将自己引燃的“学生创新”之火浇灭，前功尽弃，得不偿失.所以我们必须重视探究后续教学，把探究活动推向高潮，将学生的创新意识和探究能力充分展现出来.