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摘要：随着有效教学理念的深化发展，如何突出学生的学习行为变得尤为重要，因为只有让学生自觉参加学习活动，且能灵活迁移学习经验，才能逐步达到有效教学的标准，减少无效学习行为，避免浪费教学资源。因此，在阅读教学过程中，初中语文教师也要全力打造以学生为本的阅读课堂，让学生自主建构文本意义、归纳阅读技巧，有序提升学生的阅读能力。本文将从善于提问，优化学生思维状态;丰富探究，优化学生能动思考;善于留白，优化学生阅读感悟三个角度来分析初中语文教师应该如何构建有效的阅读课堂。
关键词：初中语文、有效阅读、构建方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-351
客观来讲，初中生在阅读课上的学习成绩并不理想，而最为直接的原因便是由于“灌输式”教学活动在语文课上十分盛行，学生长期无法在阅读课上展开自主思考、表达阅读感悟，渐渐便丧失了阅读思考意识，由此产生了接受式学习行为。同时，为了快速提高学生的应试能力，初中语文教师也会着重突出“标准答案”，会让学生全面摘抄课文主旨、段落划分与概述结果等，无形中限制了初中生阅读思维能力的发展情况。对于这一现实问题，初中语文教师要坚持以学生为中心，重构教学互动模式，让学生以主体身份参加阅读探究活动，稳步提高学生的阅读能力。
一、善于提问，优化学生思维状态
提问是每一位一线教师都要掌握的基本课堂教学技能之一，是组织师生互动的重要形式。其中，内容丰富、难度适中的阅读问题可以切实调动起初中生的阅读积极性，不断深化学生的阅读理解与感悟。因此，初中语文教师要巧用提问技艺来组织阅读教学活动，由此优化学生的思维状态，使其全神贯注地投身于阅读活动之中。
就如在《我的母亲》一课教学中，笔者就设计了一系列问题引导本班学生全面分析了文本内容，旨在利用问题优化学生的阅读理解。比如，为了引导学生全面概括课文内容，使其把握作者所选择的叙事顺序，笔者通过“你能从课文标题产生哪些联想？”“课文一共通过哪几件事情描述了‘我’与母亲的故事？”“课文所塑造的母亲形象是怎样的？”如此，初中生则可借助问题针对性地归纳、概括课文内容，使其全面内化文本知识。另外，笔者也鼓励本班学生在阅读活动中自主提问，从中挑选有价值的问题引导学生展开阅读讨论。如此，则可有效培养学生的阅读质疑能力。
二、丰富探究，优化学生能动思考
上文已经指出，构建有效课堂的基本条件便是要让学生以主体身份参加课堂活动，应该让学生全面展开阅读探究，使其积累有效阅读经验。对此，初中语文教师要解放学生，让学生进行自主阅读，使其及时参加同伴互动活动，通过丰富的阅读表达、阅读分享活动形成完善的阅读认识，由此优化学生的阅读行为。如此，则更易于让初中生自主迁移有效阅读经验，使其形成规律性的阅读认识。
比如在《黄鹤楼》一课教学中，本班学生便要通过4人合作小组全面展开阅读探究。首先，学生需多次诵读古诗，熟悉古诗内容，结合课文注释翻译古诗，分析古诗的主题思想。在此过程中，小组内部要实现平等沟通，每个学生都要畅所欲言，且要积极展现自己的语感、古诗诵读能力，由此生成诵读结论。接着，笔者就展现诗人创作《黄鹤楼》的文学背景资料，各小组便要结合这一现实材料去分析诗人通过诗歌所要表达出来的人文思想，使其全面探究古诗的内涵。待分组探究活动结束之后，笔者就组织了小组共享活动，每个小组都要全面阐述探究结论，由此实现阅读交流。
三、善于留白，优化学生阅读感悟
留白最初是艺术层面的一个创作手法，在文学中也有所表现，是指通过一定的“空白”内容让他人无限想象，使其形成个性化认识的技艺。在阅读教学中，初中语文教师也应该尝试留白，不要用统一的答案、思路规范学生的阅读思维，而是要鼓励学生自主思考、自主表达，使其在阅读时融入自己的人生体验，由此优化学生的阅读理解能力。如此，也有利于让初中生形成创新思维，使其从不同维度全面内化文本知识。
就如在《背影》一课教学中，笔者就引导本班学生重点阅读了课文中关于作者父亲背影的相关语言描述，让学生及时想象，幻想自己是作者或者父亲中的一个人，分析当时父子分离时的具体场景，由此引导学生扩展课文，使其以直观语言表达作者眼中的父亲形象，以及父亲对儿子无私、不善言辞的爱。在此过程中，笔者并未使用引导性语言去限制学生思维，而是鼓励学生全面回忆自己与父亲之间的相处过程，由此唤起学生的人生回忆，充分发挥学生的想象力与创造力，希望学生可以自主表达阅读感悟。
总而言之，在初中语文阅读教学过程中落实有效教学理念，让学生以主体身份解构、归纳文本知识可以切实提升学生的阅读能力，使其能够真正从阅读中自主生成智慧。因此，初中语文教师要组织丰富的生本阅读活动，及时优化学生的阅读行为，为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]谭娅钰.如何有效进行初中语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：136.
[2]徐燕.基于學生思维能力发展的初中语文阅读教学中有效提问研究[D].江苏大学，2018.
关键词：初中语文、有效阅读、构建方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-351
客观来讲，初中生在阅读课上的学习成绩并不理想，而最为直接的原因便是由于“灌输式”教学活动在语文课上十分盛行，学生长期无法在阅读课上展开自主思考、表达阅读感悟，渐渐便丧失了阅读思考意识，由此产生了接受式学习行为。同时，为了快速提高学生的应试能力，初中语文教师也会着重突出“标准答案”，会让学生全面摘抄课文主旨、段落划分与概述结果等，无形中限制了初中生阅读思维能力的发展情况。对于这一现实问题，初中语文教师要坚持以学生为中心，重构教学互动模式，让学生以主体身份参加阅读探究活动，稳步提高学生的阅读能力。
一、善于提问，优化学生思维状态
提问是每一位一线教师都要掌握的基本课堂教学技能之一，是组织师生互动的重要形式。其中，内容丰富、难度适中的阅读问题可以切实调动起初中生的阅读积极性，不断深化学生的阅读理解与感悟。因此，初中语文教师要巧用提问技艺来组织阅读教学活动，由此优化学生的思维状态，使其全神贯注地投身于阅读活动之中。
就如在《我的母亲》一课教学中，笔者就设计了一系列问题引导本班学生全面分析了文本内容，旨在利用问题优化学生的阅读理解。比如，为了引导学生全面概括课文内容，使其把握作者所选择的叙事顺序，笔者通过“你能从课文标题产生哪些联想？”“课文一共通过哪几件事情描述了‘我’与母亲的故事？”“课文所塑造的母亲形象是怎样的？”如此，初中生则可借助问题针对性地归纳、概括课文内容，使其全面内化文本知识。另外，笔者也鼓励本班学生在阅读活动中自主提问，从中挑选有价值的问题引导学生展开阅读讨论。如此，则可有效培养学生的阅读质疑能力。
二、丰富探究，优化学生能动思考
上文已经指出，构建有效课堂的基本条件便是要让学生以主体身份参加课堂活动，应该让学生全面展开阅读探究，使其积累有效阅读经验。对此，初中语文教师要解放学生，让学生进行自主阅读，使其及时参加同伴互动活动，通过丰富的阅读表达、阅读分享活动形成完善的阅读认识，由此优化学生的阅读行为。如此，则更易于让初中生自主迁移有效阅读经验，使其形成规律性的阅读认识。
比如在《黄鹤楼》一课教学中，本班学生便要通过4人合作小组全面展开阅读探究。首先，学生需多次诵读古诗，熟悉古诗内容，结合课文注释翻译古诗，分析古诗的主题思想。在此过程中，小组内部要实现平等沟通，每个学生都要畅所欲言，且要积极展现自己的语感、古诗诵读能力，由此生成诵读结论。接着，笔者就展现诗人创作《黄鹤楼》的文学背景资料，各小组便要结合这一现实材料去分析诗人通过诗歌所要表达出来的人文思想，使其全面探究古诗的内涵。待分组探究活动结束之后，笔者就组织了小组共享活动，每个小组都要全面阐述探究结论，由此实现阅读交流。
三、善于留白，优化学生阅读感悟
留白最初是艺术层面的一个创作手法，在文学中也有所表现，是指通过一定的“空白”内容让他人无限想象，使其形成个性化认识的技艺。在阅读教学中，初中语文教师也应该尝试留白，不要用统一的答案、思路规范学生的阅读思维，而是要鼓励学生自主思考、自主表达，使其在阅读时融入自己的人生体验，由此优化学生的阅读理解能力。如此，也有利于让初中生形成创新思维，使其从不同维度全面内化文本知识。
就如在《背影》一课教学中，笔者就引导本班学生重点阅读了课文中关于作者父亲背影的相关语言描述，让学生及时想象，幻想自己是作者或者父亲中的一个人，分析当时父子分离时的具体场景，由此引导学生扩展课文，使其以直观语言表达作者眼中的父亲形象，以及父亲对儿子无私、不善言辞的爱。在此过程中，笔者并未使用引导性语言去限制学生思维，而是鼓励学生全面回忆自己与父亲之间的相处过程，由此唤起学生的人生回忆，充分发挥学生的想象力与创造力，希望学生可以自主表达阅读感悟。
总而言之，在初中语文阅读教学过程中落实有效教学理念，让学生以主体身份解构、归纳文本知识可以切实提升学生的阅读能力，使其能够真正从阅读中自主生成智慧。因此，初中语文教师要组织丰富的生本阅读活动，及时优化学生的阅读行为，为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]谭娅钰.如何有效进行初中语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：136.
[2]徐燕.基于學生思维能力发展的初中语文阅读教学中有效提问研究[D].江苏大学，2018.