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【摘要】在初中区域地理复习时，为提高学生对知识的熟练度和理解度，教师会布置学生做大量的习题。这时学生或多或少会出现错题，这些错题是初中区域地理复习的宝贵资源，若能收集好这些错题，学生经常重温错题，有助于提高学生答题正确率。同时，教师根据学生错题情况，对其进行分类及归因，可制定更有针对性的复习策略。本文以初中区域地理复习教学为例，探索如何使用“作业100分”错题分析数据，制定有针对性的复习教学策略，为教师提高复习课效率提供参考。
【关键词】初中区域地理;错题管理平台;复习教学策略
北京师范大学刘儒德教授在 2004年“高一学生的错题管理行为”一文中最早提到“错题管理”一词并展开调查研究。对区域地理复习时出现的错题进行收集，其实就是教师指导学生对错题进行有效管理，找到错题中具有共同意义的区域地理知识、技能、方法。通过错题的有效管理，帮助学生重新建立区域地理知识框架与体系，促使知识系统化，形成区域地理思维模式，做习题时能举一反三、触类旁通，继而提高答题正确率，提高地理成绩。然而，人工错题收集和整理会消耗教师和学生相当多的时间与精力，且缺乏数据分析和个性化。随着互联网和计算机技术的不断发展，越来越多具有错题管理功能的网络在线学习平台为师生提供帮助，笔者在教学实践中多次使用“作业100分”辅助地理教学，发现“作业100分”的错题分析比较适合初中地理教学。
一、“作业100分”的功能和特点
“作业100分”是一个相对比较容易操作的在线学习网站，只要有网络的地方，用户在电脑或智能手机上输入网址http：//www.1363.cn/就可登陆使用。对于教师来说，教师可以在网站上通过“自建题库”功能建立学科题库。也可以根据学科特色，设计导学案，并在网站“资源库”功能区不断地补充本学科的教案、试题及素材，充实自己的资源库。对于学生来说，一旦教师建立了题库、完善了学科资源库，学生就可登陆自己的账号进入网站进行自主学习。同时，网站能对学生每一次的作业提供精准的错题统计数据，便于教师及时分析学生的错题数据，进行针对性教学。网站的错题库还会自动收集学生每次的错题，并按教材内容进行归类，有利于学生在复习阶段查漏补缺。该网站还具备分享优秀习题解答功能：数据来自“作业管理-成绩”，是教师查看或批改学生作业后，标注优秀的学生答题并分享，以促进其他学生更有效的掌握相关知识点。“作业100分”是一个功能强大的在线学习网站。
二、 基于“作业100分”平台的初中地理复习的教学策略——以初中区域地理复习课为例
1.建立地理题库，明确复习任务
使用“作业100分”网站辅助地理教学，教师首先要在网站上建立本学科的题库。初中区域地理知识由七年级下册世界区域地理和八年级上、下册中国区域地理三册书组成，占整个初中地理学习内容的3/4。笔者选用七年级地理下册知识在“作业100分”网站建立题库，由于七下地理为“世界区域地理”，全册涉及“一洲、五区、六国”共12个区域，考点众多，故选用试题是“2018—2019学年第二学期中山市七年级地理期末水平测试题”选择题中挑选25道作为本次作业（下同）。25道的题量易于在“作業100分”网站上赋分，该网站只允许整数赋分，也易于按考点找齐题目。
2.发布课时作业，了解学生学情
教师根据自身教学安排使用“作业100分”网站向学生布置作业，学生在规定时间内完成作业。本次作业笔者安排学生在学校电脑室统一完成，学生答题时务必提醒学生不用订正答案。
3.收集错题数据，划定高频错题
学生每次完成教师发布的作业后，教师均可通过“作业100分”错题管理平台提取学生作业的错题统计数据，找出当次作业的班级高频错题。以笔者使用的本次作业为例，在学生完成作业后，笔者从网站提取到以下的班级错题数据。
按照错误率在40%（49人完成并提交作业，错误人数达20人及以上）以上的题目定义为班级高频错题，本次作业的高频错题有6道题，分别是6、9、1、20、24、2。其中第6、9两道题的错误率超过50%，即一半以上的学生这两道题都错了，错误率很高。
4.依据错题数据，分析错题原因
教师利用“作业100分”提供的错题数据，挖掘班级高频错题，并对每一次的高频错题进行收集、分类、归因（对应三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。以笔者使用的本次作业为例，对照初中地理课程标准三维目标要求，将6道高频错题错误的原因作了以下归类：
（1）知识与技能方面原因：①审题不仔细，把握不住考点;②地理信息提取不准确，错用知识点答题;③地理综合思维能力不足，解题时图文信息脱节。
（2）过程与方法方面原因：①未正确掌握地图阅读方法，不会从地图中提取有用的地理信息答题;②选项没有知识性错误，迷惑性大，排除不了干扰答案。
（3）情感态度与价值观方面原因：①缺乏相应的生活经历或经验;②态度不端正，只是为了完成任务;③觉得没必要在这一道题上花费时间经历。
5.对照错题原因，设计复习策略
建构主义的教学观认为：教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师是学生学习的促进者，是学生的引路人，学生借助他人的协作、沟通，使自己的知识发生“同化”和“顺应”两大过程，最终达到一种平衡，实现意义的主动建构。基于以上特点，教师在制定复习课策略时，先认真分析“作业100分”提供的错题数据，找出学生学习过程中存在的知识结构的弱点和不足，针对这些弱点和不足制定有效的复习策略。学生也可利用“作业100分”错题管理平台进行个性化学习建构，平台已为每个学生建立了学生自己的错题集，学生使用自己的账号密码登录后能随时查看、巩固错题。
笔者从教师的角度将本次作业高频错题的原因进行归因，发现学生主要是因为对地理事物的认知、对区域地理基本特征掌握不到位、不熟悉，无法将所学的地理知识串联起来建构知识框架，即区位认知、综合思维能力不足。所以，笔者在区域地理复习课上制定以下的教学策略。 （1）绘制思维导图，搭建地理知识框架
地理课程标准中的“知识与技能”是基础性目标，尤其强调学生地理学习能力的培养，注重利用地理技能的培养带动地理知识的学习。由本次作业的高频错题分类归因可以看出学生虽然已经完成七年级下册区域地理知识的学习，但地理综合思维能力较差。表现为：学生能从题干中提取答题信息，但因为提取信息量多，有时候不同的信息涉及不同的地理知识点，学生又不具备将这些地理信息进行有效整合的能力，不能前后兼顾而造成答题的错误。针对这一问题，笔者认为，可以通过绘制思维导图，可帮助学生对所学知识进行体系化和网络化。思维导图，一方面可以帮助学生巩固学过的知识点，另一方面可以帮助学生找出知识点之间存在的内在联系。如下图1“区域地理知识思维框架”：
（2）落实课堂读、说图，提高区位认知能力
地理课程标准中的“过程与方法”是指学生了解科学的探究过程和方法，但更多强调的是学生的学习过程和方法。地图是地理学科的“第二语言”，地图承载的信息有些是有用的解题信息，有些则是干扰信息。学生若具备较好的读、说图能力，利用好题目中的地图，就能将看似凌乱的地理信息进行综合归纳、系统化，使地理知识化繁为简，化难为易。从本次作业的高频错题来看，学生错题集中反映出学生没有养成良好的读图习惯，不会析图，区域认知能力差，答题时无从入手。课堂是学生学习的主战场，务必在地理课堂上落实学生读、析图。第一步，规范学生读图步骤。课堂上向学生强化读图步骤“读图名（是什么）——读图例（三要素）——读内容（有什么）——析图意（为什么）”，要求学生读图时要严格按照此步骤进行。第二步，提升学生说图能力。上课时让学生到讲台说图，在说图过程中训练学生以图析文、图文结合的能力，在说图过程中将课本上的知识落实在对应的图上。学生在说图时，鼓励学生向其他同学提问，或者其他学生向说图学生提问。2019年起广东省地理中考题型发生了很大变化，由原来的全选择题变为选择题 综合题的形式。通过长期的读、说图训练，也有利于提高学生作答综合题的能力。
（3）引入时政要闻，激发学生复习兴趣
布鲁姆在教育目标分类学中指出，情感领域就是指认知领域和动作领域以外的，和情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度等。我国初中地理新课程改革目标中的“情感态度与价值观”刚好与此情感领域相对应。“兴趣是最好的老师”，区域地理复习需要教师切合实际，将学生引入情境，激发学生再学习的兴趣。区域地理试题通常会使用一些时政要闻和社会热点作为背景材料，让学生将所学区域地理知识运用到解决实际问题中去。若学生在生活中，多留心、关注生活中的地理常识，关心国内外大事，做起题来会更得心应手。因此，在复习课中，教师可根据复习内容提前布置让学生收集相关时政素材（如新闻报道、社会热点等），在授课前展示出来。这样既可拓展学生的知识面，又可激发学生再学习的兴趣。
（4）完善学习评价，端正学生学习态度
学习态度是影响地理学习的重要情感因素，积极主动的学习态度被看做是影响地理学习成功与否的重要因素之一 。义务教育初中地理课程标准（2011年版）指出：“地理学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。”传统的初中地理学习评价重结果、轻过程，而教师常以考试成绩的高低去评定学生对知识掌握的“好坏”，这种单一、死板的评价方式扼杀了学生学习的兴趣与动力。笔者认为，多元化的、灵活的初中地理学习评价有助于调动学生学习积极性，从而起到端正学生学习态度的作用。初中地理学习评价由课堂评价和课后评价组成，课堂评价使用“课堂评价量表”进行对学生评价，每节课后由各学习小组完成填写，每周教师根据各小组的评定情况，在下一周的地理课堂上进行表扬及奖励。课后评价，教师可根据每周“课堂评价量表”的数据，将每周课堂表现优异的小组名单在班级家长微信群上公布。同时，教师可以根据“作业100分”錯题管理平台的学生个人错题集的完成情况，给学生进行等级评价。完善学习评价，将有助于建立学生学习地理的兴趣，促使学生主动学习，端正学生学习的态度。
三、结束语
信息化时代，“作业100分”既为学生的“再”学提供了方便快捷的学习方式，也为教师的“再”教提供了准确的数据分析。利用“作业100分”平台，学生及时发现自身学习的弱点和不足，尽快修补知识结构，提高地理成绩，培养学生的自学能力，强化学生的答题能力。教师及时从错题中发现学生知识上的缺陷，以此为依据制定复习策略，抓住弥补缺陷的最佳时间，提高复习效率。若利用得当，将使地理复习课更有针对性，效率更高。
但是，“作业100分”平台也存在缺陷。如在自建题库环节，平台不允许一次大批量输入试题，只能一题一题输入，且图片素材也需先存储在其它文件夹，然后再插入，这大大增加了教师的工作量。另外，平台自建题库的分值设计也不怎么科学。这些问题都需要在后续的研究中继续探索，不断完善。
参考文献：
[1]刘儒德，江涛，李云芳.高一学生的错题管理行为[J].心理发展与教育，2004（01）.
[2]卢晓.建构主义教学模式在高中区域地理教学中的应用[D].鲁东大学，2014.
[3]耿立敏.新课程下初中地理课堂教学目标设计存在的问题及改进策略研究[D].东北师范大学，2011.
[4]李虹，朱光良.地理课堂教学中情感态度与价值观目标的实现[J]教学月刊·中学版，2008（24）.
[5]周矫正.影响地理学习态度的因素及其对策[J].教育届·中旬，2013（14）.
[6]张晶.基于构建主义理论的初中地理课堂教学设计新探[D].东北师范大学，2011.
【关键词】初中区域地理;错题管理平台;复习教学策略
北京师范大学刘儒德教授在 2004年“高一学生的错题管理行为”一文中最早提到“错题管理”一词并展开调查研究。对区域地理复习时出现的错题进行收集，其实就是教师指导学生对错题进行有效管理，找到错题中具有共同意义的区域地理知识、技能、方法。通过错题的有效管理，帮助学生重新建立区域地理知识框架与体系，促使知识系统化，形成区域地理思维模式，做习题时能举一反三、触类旁通，继而提高答题正确率，提高地理成绩。然而，人工错题收集和整理会消耗教师和学生相当多的时间与精力，且缺乏数据分析和个性化。随着互联网和计算机技术的不断发展，越来越多具有错题管理功能的网络在线学习平台为师生提供帮助，笔者在教学实践中多次使用“作业100分”辅助地理教学，发现“作业100分”的错题分析比较适合初中地理教学。
一、“作业100分”的功能和特点
“作业100分”是一个相对比较容易操作的在线学习网站，只要有网络的地方，用户在电脑或智能手机上输入网址http：//www.1363.cn/就可登陆使用。对于教师来说，教师可以在网站上通过“自建题库”功能建立学科题库。也可以根据学科特色，设计导学案，并在网站“资源库”功能区不断地补充本学科的教案、试题及素材，充实自己的资源库。对于学生来说，一旦教师建立了题库、完善了学科资源库，学生就可登陆自己的账号进入网站进行自主学习。同时，网站能对学生每一次的作业提供精准的错题统计数据，便于教师及时分析学生的错题数据，进行针对性教学。网站的错题库还会自动收集学生每次的错题，并按教材内容进行归类，有利于学生在复习阶段查漏补缺。该网站还具备分享优秀习题解答功能：数据来自“作业管理-成绩”，是教师查看或批改学生作业后，标注优秀的学生答题并分享，以促进其他学生更有效的掌握相关知识点。“作业100分”是一个功能强大的在线学习网站。
二、 基于“作业100分”平台的初中地理复习的教学策略——以初中区域地理复习课为例
1.建立地理题库，明确复习任务
使用“作业100分”网站辅助地理教学，教师首先要在网站上建立本学科的题库。初中区域地理知识由七年级下册世界区域地理和八年级上、下册中国区域地理三册书组成，占整个初中地理学习内容的3/4。笔者选用七年级地理下册知识在“作业100分”网站建立题库，由于七下地理为“世界区域地理”，全册涉及“一洲、五区、六国”共12个区域，考点众多，故选用试题是“2018—2019学年第二学期中山市七年级地理期末水平测试题”选择题中挑选25道作为本次作业（下同）。25道的题量易于在“作業100分”网站上赋分，该网站只允许整数赋分，也易于按考点找齐题目。
2.发布课时作业，了解学生学情
教师根据自身教学安排使用“作业100分”网站向学生布置作业，学生在规定时间内完成作业。本次作业笔者安排学生在学校电脑室统一完成，学生答题时务必提醒学生不用订正答案。
3.收集错题数据，划定高频错题
学生每次完成教师发布的作业后，教师均可通过“作业100分”错题管理平台提取学生作业的错题统计数据，找出当次作业的班级高频错题。以笔者使用的本次作业为例，在学生完成作业后，笔者从网站提取到以下的班级错题数据。
按照错误率在40%（49人完成并提交作业，错误人数达20人及以上）以上的题目定义为班级高频错题，本次作业的高频错题有6道题，分别是6、9、1、20、24、2。其中第6、9两道题的错误率超过50%，即一半以上的学生这两道题都错了，错误率很高。
4.依据错题数据，分析错题原因
教师利用“作业100分”提供的错题数据，挖掘班级高频错题，并对每一次的高频错题进行收集、分类、归因（对应三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。以笔者使用的本次作业为例，对照初中地理课程标准三维目标要求，将6道高频错题错误的原因作了以下归类：
（1）知识与技能方面原因：①审题不仔细，把握不住考点;②地理信息提取不准确，错用知识点答题;③地理综合思维能力不足，解题时图文信息脱节。
（2）过程与方法方面原因：①未正确掌握地图阅读方法，不会从地图中提取有用的地理信息答题;②选项没有知识性错误，迷惑性大，排除不了干扰答案。
（3）情感态度与价值观方面原因：①缺乏相应的生活经历或经验;②态度不端正，只是为了完成任务;③觉得没必要在这一道题上花费时间经历。
5.对照错题原因，设计复习策略
建构主义的教学观认为：教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师是学生学习的促进者，是学生的引路人，学生借助他人的协作、沟通，使自己的知识发生“同化”和“顺应”两大过程，最终达到一种平衡，实现意义的主动建构。基于以上特点，教师在制定复习课策略时，先认真分析“作业100分”提供的错题数据，找出学生学习过程中存在的知识结构的弱点和不足，针对这些弱点和不足制定有效的复习策略。学生也可利用“作业100分”错题管理平台进行个性化学习建构，平台已为每个学生建立了学生自己的错题集，学生使用自己的账号密码登录后能随时查看、巩固错题。
笔者从教师的角度将本次作业高频错题的原因进行归因，发现学生主要是因为对地理事物的认知、对区域地理基本特征掌握不到位、不熟悉，无法将所学的地理知识串联起来建构知识框架，即区位认知、综合思维能力不足。所以，笔者在区域地理复习课上制定以下的教学策略。 （1）绘制思维导图，搭建地理知识框架
地理课程标准中的“知识与技能”是基础性目标，尤其强调学生地理学习能力的培养，注重利用地理技能的培养带动地理知识的学习。由本次作业的高频错题分类归因可以看出学生虽然已经完成七年级下册区域地理知识的学习，但地理综合思维能力较差。表现为：学生能从题干中提取答题信息，但因为提取信息量多，有时候不同的信息涉及不同的地理知识点，学生又不具备将这些地理信息进行有效整合的能力，不能前后兼顾而造成答题的错误。针对这一问题，笔者认为，可以通过绘制思维导图，可帮助学生对所学知识进行体系化和网络化。思维导图，一方面可以帮助学生巩固学过的知识点，另一方面可以帮助学生找出知识点之间存在的内在联系。如下图1“区域地理知识思维框架”：
（2）落实课堂读、说图，提高区位认知能力
地理课程标准中的“过程与方法”是指学生了解科学的探究过程和方法，但更多强调的是学生的学习过程和方法。地图是地理学科的“第二语言”，地图承载的信息有些是有用的解题信息，有些则是干扰信息。学生若具备较好的读、说图能力，利用好题目中的地图，就能将看似凌乱的地理信息进行综合归纳、系统化，使地理知识化繁为简，化难为易。从本次作业的高频错题来看，学生错题集中反映出学生没有养成良好的读图习惯，不会析图，区域认知能力差，答题时无从入手。课堂是学生学习的主战场，务必在地理课堂上落实学生读、析图。第一步，规范学生读图步骤。课堂上向学生强化读图步骤“读图名（是什么）——读图例（三要素）——读内容（有什么）——析图意（为什么）”，要求学生读图时要严格按照此步骤进行。第二步，提升学生说图能力。上课时让学生到讲台说图，在说图过程中训练学生以图析文、图文结合的能力，在说图过程中将课本上的知识落实在对应的图上。学生在说图时，鼓励学生向其他同学提问，或者其他学生向说图学生提问。2019年起广东省地理中考题型发生了很大变化，由原来的全选择题变为选择题 综合题的形式。通过长期的读、说图训练，也有利于提高学生作答综合题的能力。
（3）引入时政要闻，激发学生复习兴趣
布鲁姆在教育目标分类学中指出，情感领域就是指认知领域和动作领域以外的，和情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度等。我国初中地理新课程改革目标中的“情感态度与价值观”刚好与此情感领域相对应。“兴趣是最好的老师”，区域地理复习需要教师切合实际，将学生引入情境，激发学生再学习的兴趣。区域地理试题通常会使用一些时政要闻和社会热点作为背景材料，让学生将所学区域地理知识运用到解决实际问题中去。若学生在生活中，多留心、关注生活中的地理常识，关心国内外大事，做起题来会更得心应手。因此，在复习课中，教师可根据复习内容提前布置让学生收集相关时政素材（如新闻报道、社会热点等），在授课前展示出来。这样既可拓展学生的知识面，又可激发学生再学习的兴趣。
（4）完善学习评价，端正学生学习态度
学习态度是影响地理学习的重要情感因素，积极主动的学习态度被看做是影响地理学习成功与否的重要因素之一 。义务教育初中地理课程标准（2011年版）指出：“地理学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。”传统的初中地理学习评价重结果、轻过程，而教师常以考试成绩的高低去评定学生对知识掌握的“好坏”，这种单一、死板的评价方式扼杀了学生学习的兴趣与动力。笔者认为，多元化的、灵活的初中地理学习评价有助于调动学生学习积极性，从而起到端正学生学习态度的作用。初中地理学习评价由课堂评价和课后评价组成，课堂评价使用“课堂评价量表”进行对学生评价，每节课后由各学习小组完成填写，每周教师根据各小组的评定情况，在下一周的地理课堂上进行表扬及奖励。课后评价，教师可根据每周“课堂评价量表”的数据，将每周课堂表现优异的小组名单在班级家长微信群上公布。同时，教师可以根据“作业100分”錯题管理平台的学生个人错题集的完成情况，给学生进行等级评价。完善学习评价，将有助于建立学生学习地理的兴趣，促使学生主动学习，端正学生学习的态度。
三、结束语
信息化时代，“作业100分”既为学生的“再”学提供了方便快捷的学习方式，也为教师的“再”教提供了准确的数据分析。利用“作业100分”平台，学生及时发现自身学习的弱点和不足，尽快修补知识结构，提高地理成绩，培养学生的自学能力，强化学生的答题能力。教师及时从错题中发现学生知识上的缺陷，以此为依据制定复习策略，抓住弥补缺陷的最佳时间，提高复习效率。若利用得当，将使地理复习课更有针对性，效率更高。
但是，“作业100分”平台也存在缺陷。如在自建题库环节，平台不允许一次大批量输入试题，只能一题一题输入，且图片素材也需先存储在其它文件夹，然后再插入，这大大增加了教师的工作量。另外，平台自建题库的分值设计也不怎么科学。这些问题都需要在后续的研究中继续探索，不断完善。
参考文献：
[1]刘儒德，江涛，李云芳.高一学生的错题管理行为[J].心理发展与教育，2004（01）.
[2]卢晓.建构主义教学模式在高中区域地理教学中的应用[D].鲁东大学，2014.
[3]耿立敏.新课程下初中地理课堂教学目标设计存在的问题及改进策略研究[D].东北师范大学，2011.
[4]李虹，朱光良.地理课堂教学中情感态度与价值观目标的实现[J]教学月刊·中学版，2008（24）.
[5]周矫正.影响地理学习态度的因素及其对策[J].教育届·中旬，2013（14）.
[6]张晶.基于构建主义理论的初中地理课堂教学设计新探[D].东北师范大学，2011.