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由于目前国内班级授课制的教育形制没有发生根本性的改变，班主任在基础教育阶段仍将存在，因此我们必须直面班主任专业化的问题。2006年8月13日教育部颁布的《全国中小学班主任培训计划》明确规定，今后凡担任中小学班主任的教师在上岗前或上岗后半年时间内需接受专题培训，并取得班主任的任职资格。这就赋予了班主任以专业的定位，增强了班主任工作的专业性。学校应当在班主任专业化诉求中有所作为。
基于以上的认识，为了保证学校在班主任专业成长中有所作为，笔者在政教处工作的几年中，致力于自主策划、自主组织、自主评估的班主任专业化校本机制的建构，在实践中产生了积极的影响。
一、校本培训：提高班主任的工作素养
我们组织的岗位培训分为上岗培训、岗初培训、个体培训以及网络培训四种形式。尽管这些岗位培训各有侧重点，但都定位在使班主任具备体现学校实际工作要求的校本化素养上。
1．基于通识的上岗培训这一培训形式旨在把特定的观念、技术传递给班主任。每年组织培训时，我们都按照班主任工作的内容、班主任的特殊能力等主题编印体现最新研究成果的培训材料，以管理人员讲解和个人阅读相结合的形式进行。在文本培训结束后，我们还组织老师们看著名教育改革家的教改经验录像，组织外出参观考察，要求班主任结合看录像和参观考察的情况以《新时期如何做班主任》为题，写一份研究报告作为培训总结。在完成了研究报告后，培训才算正式结束。培训在开学前的新学期工作准备周中进行。
2．立足校本的岗初培训组建班级一个月左右后，我们在分析学生的家庭背景、居住区域等基本信息的基础上确定新一轮培训的重点。比如2004级的学生大多来自城市干部、经商且富裕的家庭，这一任班主任的培训重心就是熟悉类似家庭背景的学生的成长需要、如何与社会地位相对优越的家长沟通等。
3．区分差异的个体培训对每一位班主任来说，能弥补其知识缺陷与能力不足的培训才是最有效的。为此，我们购置了大量有关班主任工作的书刊、音像资料，便于班主任自主学习。我们还经常性地搜集班主任工作的研讨会、培训会信息，根据会议主题指派有相应的研究兴趣或知识体系不足的班主任参加。
4．挖掘潜质的网络培训由于班主任的任务繁重，无法长时间脱离岗位参加专业培训，整齐划一的培训又使得班主任处于被动的学习地位，不利于挖掘自身潜质。基于这些考虑，我们组织了网络培训。我们要求班主任参加一些教育行政部门、大型网站组织的网络培训，让班主任的案例学习、问题研究、互动研讨有机地结合在一起，使参训班主任足不出户就可以经常性地学到新东西，也充分挖掘了自身的课程资源与潜质。
二、目标导引：明确班主任的个性化发展方向
班主任的专业成长体现在班主任的个性化活动中，学校倡导班主任的个性化发展，需要介入班主任个性化发展目标的制定与落实这两个环节。
1．目标确定：难度稍大＋指标量化
我们以三年为一个发展规划期，和班主任一起确定其个性化的发展目标。这一目标体系的最终确定比班主任自己设定的目标要求稍微高一些，给班主任的成长设置“跳一跳，够得着”的难度，还把目标量化成一个个可评估的数字。比如，刚毕业就担任班主任的老师的发展目标为“熟悉班主任工作的基本规范”，拆解成二级目标后变为积累5万字以上的教育案例、留下一本详细的本学期的工作日志、记一本详细的班会备课本、分别写10个学生的2000字以上的分析总结等内容。
2．目标落实：自主践行＋立体提示
我们倡导的目标落实方式有四种：贴在该班主任的工作日志上，让班主任天天践行；贴在教室里，请学生和任课老师帮助班主任实现发展目标；贴在管理人员的工作日志里，便于及时调控班主任的成长；贴到相应老师的博客里，请网友在讨论中提供多元化的参考意见。
三、制度激励：侧重评价班主任的日常成长质量
在班主任专业成长的初期，班主任参加各种专业成长活动是学校提出的普遍要求，为将这一要求付诸实践，学校必须着力于专业化发展规章制度的制订。制度建立只是实施的外在保障，并非班主任专业发展的最终保障。班主任从文化体认的角度能普遍地接受这种监督行为，但不一定能内化为他们自身的文化行为。这时候，学校需要引导班主任把这种文化体认转变为内化行为。班主任的专业发展目标的实现是在日常工作与学习中完成的，评价班主任成长质量的规章制度的制定也应立足班主任的一日工作流程。
1．对班主任成长的评价：一日管理与远期管理相结合。首先是对班主任一日成长的评价。我们分别建立了班主任的一日工作计划的制定、工作日志的记录、一日成长的反思三类检查、评估、反馈机制。班主任的一日成长质量以优秀、良好、合格、不合格四个等次呈现，评价结果以月为周期进行统计，由管理人员和班主任一起分析、反馈。其次，对班主任的远期目标的评价。我们结合各位班主任的发展目标体系，以月、学期和学年为评价周期制定相对完善的评价体系，通过长期、中期和随机的检查、评估、反馈，督促班主任不断实现自己的发展目标。
2．对管理人员的行为要求：即时管理与肯定链条相结合。首先，我们建立了管理人员在日常检查中的即时肯定制度。肯定内容以文本的形式当天在政教处主办的橱窗中展示。其次，我们要求管理人员通过严谨的工作链条来肯定班主任的成长。肯定链条有四个环节：效益发现，即对常规管理数据分析，确定哪些班主任、班主任的哪一方面的成长绩效显著；确定肯定形式，即根据班主任的成长绩效确定“约请新闻媒体来校采访（请记者来校采风、提炼）”或“学校层面的展示（以政教处主办的工作简报、典型经验介绍等形式）”；肯定形式呈现，即以写文章、出简报专辑、采集照片等方式呈现肯定形式；互动跟进，即在全校班主任会上，请其他班主任给被培养的班主任提建议，进而让被培养者确定新的成长目标。
四、智慧链接：激活班主任的专业成长资源
班主任的专业成长，既需要自主选择成长范式，更需要来自学校的专业支持。在做好常规工作的同时，我们特别注重激活班主任的专业成长资源。
1．从文本学习到经验学习我们既引导班主任不断地学习各种文本、音像资料，更要求他们不断地审视、反思自己的成长得失，让班主任从经验中学习，积淀自己的个性化内涵。
2．从个体思维到同案异构我们每周推出有关班主任成长的一个典型问题，请各位班主任拿出问题解决流程，并注明设计原理与依据，然后请班主任互相评价别人设计的解决流程，最后由管理人员综合后形成一个相对完善的带有普遍性的解决流程。
3．从总结经验到提升规律我们要求每位班主任每学期提出成长中存在的棘手问题，经过综合平衡给每位班主任确定一个带有综合性的问题，然后组织全校对这一难题比较熟悉或有心得的智囊团来到这位班主任的身边，帮他出谋划策，一起组织实施。待问题解决后，让这位班主任把解决流程梳理成成长经验，然后请众人一起修改，形成其个性化的成长规律。
基于以上的认识，为了保证学校在班主任专业成长中有所作为，笔者在政教处工作的几年中，致力于自主策划、自主组织、自主评估的班主任专业化校本机制的建构，在实践中产生了积极的影响。
一、校本培训：提高班主任的工作素养
我们组织的岗位培训分为上岗培训、岗初培训、个体培训以及网络培训四种形式。尽管这些岗位培训各有侧重点，但都定位在使班主任具备体现学校实际工作要求的校本化素养上。
1．基于通识的上岗培训这一培训形式旨在把特定的观念、技术传递给班主任。每年组织培训时，我们都按照班主任工作的内容、班主任的特殊能力等主题编印体现最新研究成果的培训材料，以管理人员讲解和个人阅读相结合的形式进行。在文本培训结束后，我们还组织老师们看著名教育改革家的教改经验录像，组织外出参观考察，要求班主任结合看录像和参观考察的情况以《新时期如何做班主任》为题，写一份研究报告作为培训总结。在完成了研究报告后，培训才算正式结束。培训在开学前的新学期工作准备周中进行。
2．立足校本的岗初培训组建班级一个月左右后，我们在分析学生的家庭背景、居住区域等基本信息的基础上确定新一轮培训的重点。比如2004级的学生大多来自城市干部、经商且富裕的家庭，这一任班主任的培训重心就是熟悉类似家庭背景的学生的成长需要、如何与社会地位相对优越的家长沟通等。
3．区分差异的个体培训对每一位班主任来说，能弥补其知识缺陷与能力不足的培训才是最有效的。为此，我们购置了大量有关班主任工作的书刊、音像资料，便于班主任自主学习。我们还经常性地搜集班主任工作的研讨会、培训会信息，根据会议主题指派有相应的研究兴趣或知识体系不足的班主任参加。
4．挖掘潜质的网络培训由于班主任的任务繁重，无法长时间脱离岗位参加专业培训，整齐划一的培训又使得班主任处于被动的学习地位，不利于挖掘自身潜质。基于这些考虑，我们组织了网络培训。我们要求班主任参加一些教育行政部门、大型网站组织的网络培训，让班主任的案例学习、问题研究、互动研讨有机地结合在一起，使参训班主任足不出户就可以经常性地学到新东西，也充分挖掘了自身的课程资源与潜质。
二、目标导引：明确班主任的个性化发展方向
班主任的专业成长体现在班主任的个性化活动中，学校倡导班主任的个性化发展，需要介入班主任个性化发展目标的制定与落实这两个环节。
1．目标确定：难度稍大＋指标量化
我们以三年为一个发展规划期，和班主任一起确定其个性化的发展目标。这一目标体系的最终确定比班主任自己设定的目标要求稍微高一些，给班主任的成长设置“跳一跳，够得着”的难度，还把目标量化成一个个可评估的数字。比如，刚毕业就担任班主任的老师的发展目标为“熟悉班主任工作的基本规范”，拆解成二级目标后变为积累5万字以上的教育案例、留下一本详细的本学期的工作日志、记一本详细的班会备课本、分别写10个学生的2000字以上的分析总结等内容。
2．目标落实：自主践行＋立体提示
我们倡导的目标落实方式有四种：贴在该班主任的工作日志上，让班主任天天践行；贴在教室里，请学生和任课老师帮助班主任实现发展目标；贴在管理人员的工作日志里，便于及时调控班主任的成长；贴到相应老师的博客里，请网友在讨论中提供多元化的参考意见。
三、制度激励：侧重评价班主任的日常成长质量
在班主任专业成长的初期，班主任参加各种专业成长活动是学校提出的普遍要求，为将这一要求付诸实践，学校必须着力于专业化发展规章制度的制订。制度建立只是实施的外在保障，并非班主任专业发展的最终保障。班主任从文化体认的角度能普遍地接受这种监督行为，但不一定能内化为他们自身的文化行为。这时候，学校需要引导班主任把这种文化体认转变为内化行为。班主任的专业发展目标的实现是在日常工作与学习中完成的，评价班主任成长质量的规章制度的制定也应立足班主任的一日工作流程。
1．对班主任成长的评价：一日管理与远期管理相结合。首先是对班主任一日成长的评价。我们分别建立了班主任的一日工作计划的制定、工作日志的记录、一日成长的反思三类检查、评估、反馈机制。班主任的一日成长质量以优秀、良好、合格、不合格四个等次呈现，评价结果以月为周期进行统计，由管理人员和班主任一起分析、反馈。其次，对班主任的远期目标的评价。我们结合各位班主任的发展目标体系，以月、学期和学年为评价周期制定相对完善的评价体系，通过长期、中期和随机的检查、评估、反馈，督促班主任不断实现自己的发展目标。
2．对管理人员的行为要求：即时管理与肯定链条相结合。首先，我们建立了管理人员在日常检查中的即时肯定制度。肯定内容以文本的形式当天在政教处主办的橱窗中展示。其次，我们要求管理人员通过严谨的工作链条来肯定班主任的成长。肯定链条有四个环节：效益发现，即对常规管理数据分析，确定哪些班主任、班主任的哪一方面的成长绩效显著；确定肯定形式，即根据班主任的成长绩效确定“约请新闻媒体来校采访（请记者来校采风、提炼）”或“学校层面的展示（以政教处主办的工作简报、典型经验介绍等形式）”；肯定形式呈现，即以写文章、出简报专辑、采集照片等方式呈现肯定形式；互动跟进，即在全校班主任会上，请其他班主任给被培养的班主任提建议，进而让被培养者确定新的成长目标。
四、智慧链接：激活班主任的专业成长资源
班主任的专业成长，既需要自主选择成长范式，更需要来自学校的专业支持。在做好常规工作的同时，我们特别注重激活班主任的专业成长资源。
1．从文本学习到经验学习我们既引导班主任不断地学习各种文本、音像资料，更要求他们不断地审视、反思自己的成长得失，让班主任从经验中学习，积淀自己的个性化内涵。
2．从个体思维到同案异构我们每周推出有关班主任成长的一个典型问题，请各位班主任拿出问题解决流程，并注明设计原理与依据，然后请班主任互相评价别人设计的解决流程，最后由管理人员综合后形成一个相对完善的带有普遍性的解决流程。
3．从总结经验到提升规律我们要求每位班主任每学期提出成长中存在的棘手问题，经过综合平衡给每位班主任确定一个带有综合性的问题，然后组织全校对这一难题比较熟悉或有心得的智囊团来到这位班主任的身边，帮他出谋划策，一起组织实施。待问题解决后，让这位班主任把解决流程梳理成成长经验，然后请众人一起修改，形成其个性化的成长规律。