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【摘要】语文教学改革多年后，学生的语言文字运用能力依然不如人意。因此，在阅读教学中，要灵活地运用教材，扎扎实实地通过说与写的训练提高学生的语言文字运用能力。在多年的教学实践中，笔者着重从这两方面入手，效果较明显：一是发掘练点，在说话练习中进行语言文字的运用；二是巧用形式，在读写结合中进行语言文字的运用。
【关键词】发掘练点；说话练习；巧用形式；读写结合
“简简单单教语文，扎扎实实搞训练。”这是崔峦先生在课改中给我们提出的建议。然而，语文教学改革多年后，学生的语言文字运用能力依然不如人意：新课标教材中那么多文质兼美的课文，学生学习阅读过后，他们的语言文字运用水平依然没有明显的提高。为什么我们的阅读教学如此低效？究其原因，笔者发现，是我们在“扎扎实实搞训练”上仍然存在问题。在常态阅读教学中，很多教师以阅读塞满了课堂，他们的阅读教学仍然过于注重知识的传授，只停留在阅读和理解的层次上，课堂上交流理解完了，便心安理得地认为“我教过了”。很多教师未能灵活地运用教材，在阅读理解的基础上指导学生进行语言文字运用的训练。
叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子。”那一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语言实践活动的蓝本。我们老师的责任就在于借助教材中的语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练。
在语文教学实践中，我们深深体会到课文内容的理解，仅仅是整个教学过程中的一个环节，而不是终极目标。语文课堂教学的一个重要目标是提高学生听、说、读、写的能力，提高学生实实在在的语言运用的能力。因此，语文教学中一定要在练习、运用语言上下功夫，课堂上加强语言文字的训练，会让我们的教学更高效。我们的阅读教学可以从以下几方面下功夫。
一、发掘练点，在说话练习中运用语言文字
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办。”
我们在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力、提高课堂的实效，教师就要深入解读教材，精选、抓好语言训练点，把语文课上出“语文味”。因此，我们在备课时，就要摒弃教教材的思想，树立活用教材的意识，思考我要运用这篇教材训练学生哪些方面的能力，挖掘教材中有哪些训练点。
根据不同的教学内容，我们可以发掘不同的读写训练落点。如选择文章重点内容处、语言精妙处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处等，都是我们可发掘的训练点。
1. 随文造句训练
这是中低年级最常用的语言训练方式，可以有效提高学生的语言表达能力。如二年级上册《黄山奇石》一课，文章描写生动、想象丰富，学习描写“仙桃石”的句子“就说‘仙桃石’吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”后，让学生运用“好像”进行造句练习，有的说“就说我家门前的大榕树吧，它好像一把巨伞，撑开在大路边”，有的说“天上弯弯的月亮，它好像一艘小船，航行在大海上”。打开学生的话匣子，在造句中很好地训练了使用“好像”这一比喻词。
2. 用关联词说话训练
关联词是小学生非常薄弱的一个知识点，小学没有进行这方面的系统学习，所以我们只有在课堂中抓好关联词的训练点，才能使学生灵活运用。训练点可以是文中出现的关联词，也可以是根据文中的内容巧设的关联词。如四年级下册《乡下人家》的结尾：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”学完课文，让学生用上“不论……不论……都……”来赞美乡下人家，有些学生说：“乡下人家，不论门前的场地，不论屋后的竹林，都是那么美丽，那么舒服。”这样的说话练习，既引导学生概括了猫的性格，又训练了学生关联词的运用能力。
3. 仿句式说话训练
教材中有不少优美的句式很有训练价值，让学生模仿句式说话，效果很好。如三年级上册《秋天的雨》一课中，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这段话把秋天的色彩写得生动具体，在欣赏文段之后，让学生想想秋天还把颜色给了什么景物，用上“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把 色给了 ， 像 ，……”的句式说说你发现。学生在仿说中得到了充分的练习，后来在这单元的作文中有不少学生都用上了这样的句式。
4. 看板书说话训练
板书是每位教师都非常重视的环节，板书的内容，往往就是文中的思路和重点词句、关联词语等，可在课堂小结或课中适当时候，让学生看着板书的词句进行说话训练。如学完了三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课后，让学生根据板书介绍自己最喜欢的部分，既让学生小结了课文，又让学生运用文中优美的词句进行了语言训练。
阅读教学中说话的训练点很多，形式也是多样的，只要跳出过多的理解课文的问答式说话的局限，把更多的时间花在文中语言文字运用在说话练习上，就能让语文阅读课展现更浓的语文味。
二、巧用形式，在读写结合中运用语言文字
课程标准指出，学生写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写的能力是语文素养的综合体现。但写作能力的提高，我们不能只指望每学期的八次作文，我们要在阅读教学中灵活运用各种形式，读写结合，引导学生进行语言文字运用的训练。
1. 写感受
很多课例生动、感人，在情感喷发处写下自己的感受，是学生最乐于进行的读写训练方法。中低年级的学生处在写作的起步阶段，阅读课堂中的读写训练宜从简单的小练笔开始。写感受，是最简单而方便的训练方式。
2. 在课文的语言留白处训练
许多时候，艺术的留白会给人以“此时无声胜有声”的意境之美，很多课文也如此。而这种“留白”、这种“无声”正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，我们就可以引导学生展开想象的翅膀，进行补写补述。
3. 仿写课文
课本中的选文都是精品佳作，具有示范性，而学习都是从模仿开始的，语言学习也不例外。因此，在语文教学中我有意识地选择一些适合学生模仿、借鉴的范文或片段，让学生进行仿写。在描写生动优美的文段处进行仿片段，在说明文中仿写说明方法，篇章结构明显的课文仿篇章，都是语言文字运用的很好练习。
4. 续写课文
不少课文的结尾耐人寻味，引人入胜，适宜让学生放飞想象的翅膀，续写课文。
5. 改写课文
学习语言的过程是：感知→理解→积累→运用。改写课文必然会用到文中的大量词句，这便可以使学生对课文语言加深理解、增进积累、促进运用。
以上是阅读教学中读写结合的几种形式和实例。引导学生进行语言文字运用的训练，说、写是不可分的，然而在有限的课堂时间中，全班学生不可能做到说话人人参与，所以通过写来弥补，能切实做到人人都得到锻炼，课堂教学也便更有效果了。
再次品味陶行知先生的见地：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作熟练技巧。”阅读是学生的个性化行为，我们的阅读教学便要挣脱分析与理解的束缚，听说读写四项训练中，把更多的时间放在说和写的语言文字运用的训练上，才能说得上是扎扎实实搞训练的高效课堂。
【关键词】发掘练点；说话练习；巧用形式；读写结合
“简简单单教语文，扎扎实实搞训练。”这是崔峦先生在课改中给我们提出的建议。然而，语文教学改革多年后，学生的语言文字运用能力依然不如人意：新课标教材中那么多文质兼美的课文，学生学习阅读过后，他们的语言文字运用水平依然没有明显的提高。为什么我们的阅读教学如此低效？究其原因，笔者发现，是我们在“扎扎实实搞训练”上仍然存在问题。在常态阅读教学中，很多教师以阅读塞满了课堂，他们的阅读教学仍然过于注重知识的传授，只停留在阅读和理解的层次上，课堂上交流理解完了，便心安理得地认为“我教过了”。很多教师未能灵活地运用教材，在阅读理解的基础上指导学生进行语言文字运用的训练。
叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子。”那一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语言实践活动的蓝本。我们老师的责任就在于借助教材中的语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练。
在语文教学实践中，我们深深体会到课文内容的理解，仅仅是整个教学过程中的一个环节，而不是终极目标。语文课堂教学的一个重要目标是提高学生听、说、读、写的能力，提高学生实实在在的语言运用的能力。因此，语文教学中一定要在练习、运用语言上下功夫，课堂上加强语言文字的训练，会让我们的教学更高效。我们的阅读教学可以从以下几方面下功夫。
一、发掘练点，在说话练习中运用语言文字
著名教育家叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办。”
我们在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力、提高课堂的实效，教师就要深入解读教材，精选、抓好语言训练点，把语文课上出“语文味”。因此，我们在备课时，就要摒弃教教材的思想，树立活用教材的意识，思考我要运用这篇教材训练学生哪些方面的能力，挖掘教材中有哪些训练点。
根据不同的教学内容，我们可以发掘不同的读写训练落点。如选择文章重点内容处、语言精妙处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处等，都是我们可发掘的训练点。
1. 随文造句训练
这是中低年级最常用的语言训练方式，可以有效提高学生的语言表达能力。如二年级上册《黄山奇石》一课，文章描写生动、想象丰富，学习描写“仙桃石”的句子“就说‘仙桃石’吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”后，让学生运用“好像”进行造句练习，有的说“就说我家门前的大榕树吧，它好像一把巨伞，撑开在大路边”，有的说“天上弯弯的月亮，它好像一艘小船，航行在大海上”。打开学生的话匣子，在造句中很好地训练了使用“好像”这一比喻词。
2. 用关联词说话训练
关联词是小学生非常薄弱的一个知识点，小学没有进行这方面的系统学习，所以我们只有在课堂中抓好关联词的训练点，才能使学生灵活运用。训练点可以是文中出现的关联词，也可以是根据文中的内容巧设的关联词。如四年级下册《乡下人家》的结尾：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”学完课文，让学生用上“不论……不论……都……”来赞美乡下人家，有些学生说：“乡下人家，不论门前的场地，不论屋后的竹林，都是那么美丽，那么舒服。”这样的说话练习，既引导学生概括了猫的性格，又训练了学生关联词的运用能力。
3. 仿句式说话训练
教材中有不少优美的句式很有训练价值，让学生模仿句式说话，效果很好。如三年级上册《秋天的雨》一课中，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这段话把秋天的色彩写得生动具体，在欣赏文段之后，让学生想想秋天还把颜色给了什么景物，用上“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把 色给了 ， 像 ，……”的句式说说你发现。学生在仿说中得到了充分的练习，后来在这单元的作文中有不少学生都用上了这样的句式。
4. 看板书说话训练
板书是每位教师都非常重视的环节，板书的内容，往往就是文中的思路和重点词句、关联词语等，可在课堂小结或课中适当时候，让学生看着板书的词句进行说话训练。如学完了三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课后，让学生根据板书介绍自己最喜欢的部分，既让学生小结了课文，又让学生运用文中优美的词句进行了语言训练。
阅读教学中说话的训练点很多，形式也是多样的，只要跳出过多的理解课文的问答式说话的局限，把更多的时间花在文中语言文字运用在说话练习上，就能让语文阅读课展现更浓的语文味。
二、巧用形式，在读写结合中运用语言文字
课程标准指出，学生写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写的能力是语文素养的综合体现。但写作能力的提高，我们不能只指望每学期的八次作文，我们要在阅读教学中灵活运用各种形式，读写结合，引导学生进行语言文字运用的训练。
1. 写感受
很多课例生动、感人，在情感喷发处写下自己的感受，是学生最乐于进行的读写训练方法。中低年级的学生处在写作的起步阶段，阅读课堂中的读写训练宜从简单的小练笔开始。写感受，是最简单而方便的训练方式。
2. 在课文的语言留白处训练
许多时候，艺术的留白会给人以“此时无声胜有声”的意境之美，很多课文也如此。而这种“留白”、这种“无声”正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，我们就可以引导学生展开想象的翅膀，进行补写补述。
3. 仿写课文
课本中的选文都是精品佳作，具有示范性，而学习都是从模仿开始的，语言学习也不例外。因此，在语文教学中我有意识地选择一些适合学生模仿、借鉴的范文或片段，让学生进行仿写。在描写生动优美的文段处进行仿片段，在说明文中仿写说明方法，篇章结构明显的课文仿篇章，都是语言文字运用的很好练习。
4. 续写课文
不少课文的结尾耐人寻味，引人入胜，适宜让学生放飞想象的翅膀，续写课文。
5. 改写课文
学习语言的过程是：感知→理解→积累→运用。改写课文必然会用到文中的大量词句，这便可以使学生对课文语言加深理解、增进积累、促进运用。
以上是阅读教学中读写结合的几种形式和实例。引导学生进行语言文字运用的训练，说、写是不可分的，然而在有限的课堂时间中，全班学生不可能做到说话人人参与，所以通过写来弥补，能切实做到人人都得到锻炼，课堂教学也便更有效果了。
再次品味陶行知先生的见地：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作熟练技巧。”阅读是学生的个性化行为，我们的阅读教学便要挣脱分析与理解的束缚，听说读写四项训练中，把更多的时间放在说和写的语言文字运用的训练上，才能说得上是扎扎实实搞训练的高效课堂。