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摘 要：工科高职学生的人文素质普遍缺失，难以满足用人单位对应型技术人才的要求，限制了毕业生的后续发展。高职学生的人文素偏低有多方面的原因。提高工科高职学生的人文素质教育应采取相应的对策，要转变教育理念，确立人文素质教育的基础性地位，要发挥课堂的主渠道作用，要加强校园文化建设。
关键词：工科类高职院校 学生教育 人文素质
近年来，随着我国社会经济的快速发展，制造业的迅速崛起，工科类高职院校毕业生越来越受到企业的青睐，毕业生的就业率远远高于文科类高校。但社会及用人单位也反映，拥有一技之长的许多工科类高职学生，却缺乏最基本的人文素养。人文素质的缺失，一方面难以满足用人单位对应用型技术人才的要求，另一方面也限制了高职毕业生的后续发展。因此，如何加强学生的人文素质，是工科类高职院校面临的重要课题。
一、工科类高职学生人文素质的现状分析
（一）工科类高职学生人文知识普遍贫乏，人生观、价值观方面更注重自我。从调查资料和近几年我校举行中国传统文化知识竞赛的情况来看。大部分学生对中国传统文化知识，包括文学常识、历史知识、哲学知识、传统礼仪知识等了解不多。我校最近两届中国传统文化知识竞赛结果显示，数百名学生参赛，及格率不足20%。学生对中国传统文学名著、古诗词等关注很少。图书馆里，文史哲类的书籍少有人问津，许多学生更喜欢网络文学作品，用快餐式的作品取代了古今中外高品味的文学作品。
高职学生的价值观、人生观的变化，折射出他们对传统哲学基本原理的认可度发生了变化。大部分学生能够认同助人为乐、心系国家、为社会作奉献等传统美德，但也有超过半数的学生对“自私是人的本性”、“有钱能使鬼推磨”、“人生苦短，及时行乐”，等观点持赞同态度，反映出新形势下，高职学生的人生观、价值观比较模糊，个人主义、拜金主义、享乐主义有比较大的市场。
总体来看，工科高职学生的人文素质比较差，许多学生的人生观、价值观与我国社会主义核心价值体系有些偏离，他们更加注重自我，更加现实，在讲奉献的同时不忘索取，在重集体的同时也注重个人。部分学生拜金主义、享乐主义和极端个人主义思想比较严重，他们缺乏远大理想，意志比较薄弱、缺乏爱心、缺乏审美情趣。
（二）工科类高职学生对人文教育的需求比较迫切
尽管工科类高职学生的人文素质普遍偏低，但他们对加强人文素質教育的愿望比较迫切。调查显示，绝大部分学生对于自身及高职学生整体的人文素质的现状满意度不高，对加强人文教育的愿望较为迫切。但对如何弥补自身的人文知识，提高人文素质有着不同的看法。很多学生带有比较强的功利主义思想，学习目标不明确、主动性不强，希望通过参加一两次活动，听听讲座来达到提高自身人文素质的目的。对如何提高人文意识，通过自身不断学习积累来达到提高人文素质的认识不够。
二、工科高职学生人文素质偏低的原因分析
（一）应试教育背景下工科高职学生人文知识缺乏，人文意识不强。随着高职院校的快速膨胀，就读高职院校学生的整体素质，包括人文素质有所下降。而工科高职学生绝大部分是学理科的，在中学接受的人文教育有限，人文常识贫乏，人文素质普遍偏低。
（二）教育理念出现偏差，重理轻文，重技能、轻人文现象比较普遍。当前，职业教育就是就业教育已成为一种共识，以就业为导向来进行专业设计和课程设计是一种普遍现象。众多以工科为背景的专业和课程设计者认为只要学生掌握了专业知识和技能，能胜任未来的工作岗位就达到了教育目的。因此，在教学内容和课程体系方面,主要以专业为中心设置课程,导致重专业知识,轻人文知识;重专业技能,轻人文素养，突出强调专业课的地位，忽视了人文素质教育的基础性地位。
（三）工科高职学生受实用主义、功利主义思想影响，价值观发生一些偏差。在市场经济的冲击下,实用主义、功利主义思想对高职学生的影响很大,他们在专业选择,知识的获取及择业等方面都存在着明显的急功近利的倾向,只重眼前利益,不顾长远发展。高职学生的价值观发生一些偏差，呈现出价值主体自我化、价值取向功利化、价值目标短期化的特点。价值主体自我化弱化了社会责任感、集体观念和团队精神;价值取向的功利化导致了高职学生对是非的判断出现一定的偏差，对金钱和物质享受的追求，弱化了吃苦耐劳的精神，弱化了一丝不苟的治学精神;价值目标的短期化使得高职学生弱化了对理想和信念的追求,出现了精神空虚,迷失了人生方向。
三、加强工科类高职学生人文素质教育的对策
（一）树立正确的教育理念，切实重视人文素质教育。高等职业教育在我国产生的时间虽然不久，但其发展非常迅速，目前，在规模上已真正成为中国高等教育的“半壁江山”。但作为我国高等教育一种新的类型，高职教育还没有形成独具特色的、系统的教育理论。一些传统的陈旧的教育理念仍在束缚着高职教育的健康发展。高职院校，特别是工科类高职院校必须克服“功利主义”、“专业至上”、“重技能轻人文”的思想，要确立人文素质教育在高职教育体系中的基础性地位，把人文素质教育的理念贯穿于高职教育的全过程中，将其纳入整个教育体系，统一规划，统一部署，统一考核。
（二）充分发挥全国示范性高职院校的示范、辐射作用。目前，一百所全国示范性职业院校中，工科类院校占有比较大的比重。教育部在评估示范性高职院校时，要重视人文素质教育的基础性地位，将人文素质教育与专业教育同等对待。全国示范性高职院校是一种标尺，通过其示范作用带动其他高职院校在人文素质教育方面的健康发展。
（三）增设大学语文等人文类课程，使人文素质教育走进课堂。课堂应是人文素质教育的主阵地、主渠道。要按一定比例开设人文素质教育课程。如大学语文、文学欣赏、艺术欣赏、美育、历史、哲学等。特别是要从国家战略高度来强化母语的人文素质教育，通过大学语文等课程，加强传统文化教育、人文精神教育、民族精神教育，不断提升高职学生的人格、气质、修养等内在品质，培养高职学生的创新精神，教育引导他们正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。
（四）通过专业教学渗透人文素质教育。高职院校教师要充分挖掘专业课中的人文精神元素。正如“课课有德育，人人是德育工作者”一样，每门专业课程都蕴含着丰富的人文精神元素，每一个教师都有义务教书育人，成为人文精神的传播者。因此，在传授专业知识的同时，侧重培养学生求真务实、爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作的品质，发挥专业课在提高工科高职学生人文素质方面的作用。
（五）加强校园文化建设，开展丰富多彩的校园文化活动。富有人文气息的校园文化能起到“润物细无声”的作用，它能潜移默化地影响学生的思想、情感和道德品质，净化学生的心灵。而丰富多彩的校园文化活动，是提高高职学生人文素质，培养其人文精神的重要手段。积极开展校园文化活动，如人文知识专题讲座、传统文化知识竞赛、礼仪知识、演讲、辩论比赛、文艺演出等活动，使学生从中学习知识、陶冶情操、美化心灵、娱乐身心，达到提高学生人文素质的目的。
参考文献：
1、荀国稳《当代大学生人文素质现状及成因分析》《前沿》2002年第11期
2、吴鹏《如何提高新时代高职生的人文素质》 《商情》 2007年第12期
3、王丽《高职高专人文教育现状与对策》 《大学教育科学》2007年第3期
作者简介：吴凤莲，1965年生，女，汉族，现任广西机电职业技术学院公共教学部讲师，主要从事《应用写作》、《大学语文》、《文学欣赏》等课程教学。
关键词：工科类高职院校 学生教育 人文素质
近年来，随着我国社会经济的快速发展，制造业的迅速崛起，工科类高职院校毕业生越来越受到企业的青睐，毕业生的就业率远远高于文科类高校。但社会及用人单位也反映，拥有一技之长的许多工科类高职学生，却缺乏最基本的人文素养。人文素质的缺失，一方面难以满足用人单位对应用型技术人才的要求，另一方面也限制了高职毕业生的后续发展。因此，如何加强学生的人文素质，是工科类高职院校面临的重要课题。
一、工科类高职学生人文素质的现状分析
（一）工科类高职学生人文知识普遍贫乏，人生观、价值观方面更注重自我。从调查资料和近几年我校举行中国传统文化知识竞赛的情况来看。大部分学生对中国传统文化知识，包括文学常识、历史知识、哲学知识、传统礼仪知识等了解不多。我校最近两届中国传统文化知识竞赛结果显示，数百名学生参赛，及格率不足20%。学生对中国传统文学名著、古诗词等关注很少。图书馆里，文史哲类的书籍少有人问津，许多学生更喜欢网络文学作品，用快餐式的作品取代了古今中外高品味的文学作品。
高职学生的价值观、人生观的变化，折射出他们对传统哲学基本原理的认可度发生了变化。大部分学生能够认同助人为乐、心系国家、为社会作奉献等传统美德，但也有超过半数的学生对“自私是人的本性”、“有钱能使鬼推磨”、“人生苦短，及时行乐”，等观点持赞同态度，反映出新形势下，高职学生的人生观、价值观比较模糊，个人主义、拜金主义、享乐主义有比较大的市场。
总体来看，工科高职学生的人文素质比较差，许多学生的人生观、价值观与我国社会主义核心价值体系有些偏离，他们更加注重自我，更加现实，在讲奉献的同时不忘索取，在重集体的同时也注重个人。部分学生拜金主义、享乐主义和极端个人主义思想比较严重，他们缺乏远大理想，意志比较薄弱、缺乏爱心、缺乏审美情趣。
（二）工科类高职学生对人文教育的需求比较迫切
尽管工科类高职学生的人文素质普遍偏低，但他们对加强人文素質教育的愿望比较迫切。调查显示，绝大部分学生对于自身及高职学生整体的人文素质的现状满意度不高，对加强人文教育的愿望较为迫切。但对如何弥补自身的人文知识，提高人文素质有着不同的看法。很多学生带有比较强的功利主义思想，学习目标不明确、主动性不强，希望通过参加一两次活动，听听讲座来达到提高自身人文素质的目的。对如何提高人文意识，通过自身不断学习积累来达到提高人文素质的认识不够。
二、工科高职学生人文素质偏低的原因分析
（一）应试教育背景下工科高职学生人文知识缺乏，人文意识不强。随着高职院校的快速膨胀，就读高职院校学生的整体素质，包括人文素质有所下降。而工科高职学生绝大部分是学理科的，在中学接受的人文教育有限，人文常识贫乏，人文素质普遍偏低。
（二）教育理念出现偏差，重理轻文，重技能、轻人文现象比较普遍。当前，职业教育就是就业教育已成为一种共识，以就业为导向来进行专业设计和课程设计是一种普遍现象。众多以工科为背景的专业和课程设计者认为只要学生掌握了专业知识和技能，能胜任未来的工作岗位就达到了教育目的。因此，在教学内容和课程体系方面,主要以专业为中心设置课程,导致重专业知识,轻人文知识;重专业技能,轻人文素养，突出强调专业课的地位，忽视了人文素质教育的基础性地位。
（三）工科高职学生受实用主义、功利主义思想影响，价值观发生一些偏差。在市场经济的冲击下,实用主义、功利主义思想对高职学生的影响很大,他们在专业选择,知识的获取及择业等方面都存在着明显的急功近利的倾向,只重眼前利益,不顾长远发展。高职学生的价值观发生一些偏差，呈现出价值主体自我化、价值取向功利化、价值目标短期化的特点。价值主体自我化弱化了社会责任感、集体观念和团队精神;价值取向的功利化导致了高职学生对是非的判断出现一定的偏差，对金钱和物质享受的追求，弱化了吃苦耐劳的精神，弱化了一丝不苟的治学精神;价值目标的短期化使得高职学生弱化了对理想和信念的追求,出现了精神空虚,迷失了人生方向。
三、加强工科类高职学生人文素质教育的对策
（一）树立正确的教育理念，切实重视人文素质教育。高等职业教育在我国产生的时间虽然不久，但其发展非常迅速，目前，在规模上已真正成为中国高等教育的“半壁江山”。但作为我国高等教育一种新的类型，高职教育还没有形成独具特色的、系统的教育理论。一些传统的陈旧的教育理念仍在束缚着高职教育的健康发展。高职院校，特别是工科类高职院校必须克服“功利主义”、“专业至上”、“重技能轻人文”的思想，要确立人文素质教育在高职教育体系中的基础性地位，把人文素质教育的理念贯穿于高职教育的全过程中，将其纳入整个教育体系，统一规划，统一部署，统一考核。
（二）充分发挥全国示范性高职院校的示范、辐射作用。目前，一百所全国示范性职业院校中，工科类院校占有比较大的比重。教育部在评估示范性高职院校时，要重视人文素质教育的基础性地位，将人文素质教育与专业教育同等对待。全国示范性高职院校是一种标尺，通过其示范作用带动其他高职院校在人文素质教育方面的健康发展。
（三）增设大学语文等人文类课程，使人文素质教育走进课堂。课堂应是人文素质教育的主阵地、主渠道。要按一定比例开设人文素质教育课程。如大学语文、文学欣赏、艺术欣赏、美育、历史、哲学等。特别是要从国家战略高度来强化母语的人文素质教育，通过大学语文等课程，加强传统文化教育、人文精神教育、民族精神教育，不断提升高职学生的人格、气质、修养等内在品质，培养高职学生的创新精神，教育引导他们正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。
（四）通过专业教学渗透人文素质教育。高职院校教师要充分挖掘专业课中的人文精神元素。正如“课课有德育，人人是德育工作者”一样，每门专业课程都蕴含着丰富的人文精神元素，每一个教师都有义务教书育人，成为人文精神的传播者。因此，在传授专业知识的同时，侧重培养学生求真务实、爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作的品质，发挥专业课在提高工科高职学生人文素质方面的作用。
（五）加强校园文化建设，开展丰富多彩的校园文化活动。富有人文气息的校园文化能起到“润物细无声”的作用，它能潜移默化地影响学生的思想、情感和道德品质，净化学生的心灵。而丰富多彩的校园文化活动，是提高高职学生人文素质，培养其人文精神的重要手段。积极开展校园文化活动，如人文知识专题讲座、传统文化知识竞赛、礼仪知识、演讲、辩论比赛、文艺演出等活动，使学生从中学习知识、陶冶情操、美化心灵、娱乐身心，达到提高学生人文素质的目的。
参考文献：
1、荀国稳《当代大学生人文素质现状及成因分析》《前沿》2002年第11期
2、吴鹏《如何提高新时代高职生的人文素质》 《商情》 2007年第12期
3、王丽《高职高专人文教育现状与对策》 《大学教育科学》2007年第3期
作者简介：吴凤莲，1965年生，女，汉族，现任广西机电职业技术学院公共教学部讲师，主要从事《应用写作》、《大学语文》、《文学欣赏》等课程教学。