比较是一种常见的又是较高层次的思维方法，与分析、综合、概括等思维方法一样，在把感性认识上升到理性认识的过程中具有重要的作用。通过比较有助于认识诸事物的共同点和差异点，从而更好地把握事物矛盾运动的普遍性和特殊性，更好地认识事物的性质和特点。比较是根据一定的标准，把有可能性的同一类型的历史事物放在一起，作定量和定性分析找出它们的共同点和特殊性，以揭示事物的共同本质和各自的历史特征，从而准确认识历史事物。
　　中学历史教学的比较方法，是指有一定关联的历史现象或概念，包括事件、人物、思维、典章制度等，进行比较对照、判明异同，分析缘由，从而把握历史进程共同规律和特殊规律，认识历史现象的性质和特点。
　　比较和对比的方法，既在一堂中经常使用又在单元和综合复习中使用，是最基本的论证方法之一。其要义在于深化对历史概念的理解，强化对历史概念的记忆。
　　对比是对两种性质基本不同而且矛盾的历史事物划分为若干方面，进行对照分析。例如抗日战争中，毛泽东主席在《论持久战》一书中分析指出，中日双方：敌强我弱、敌小我大，敌人进行的是非正义战争，失道寡助，我方则为正义战争，得道多助。在此进一步分析指出：日方是小国、地小、物少、人少经不起长期战争。中国是个大国、地大、物博、人多、兵多、能支持长期战争。但是，中国是个弱国，日本是个强国。因而得出结论，中国既不会亡国，也不能速胜，抗日战争是持久战，只要坚持抗战，经过战略防御、相持、反攻三个阶段最后一定取得胜利。这就是典型的对比法，目的在于更深刻地揭示矛盾双方的性质及其发展方向，全面准确的认识历史事物。
　　比较法的特点是可比性，即相对的事物间有某些相同或相似的质。历史教科书中很多地方运用了这一可比性原则，例如，张衡发明了地动仪，比欧洲出现的地动仪早一千七百多年：祖冲之精确地推算的圆周率，比欧洲早一百多年，毕昇发明的活字印刷术，也比欧洲早四百多年，从比较中看出，中国古代科学技术远远超过欧洲，中华民族是勤劳、勇敢的民族，是聪明智慧、富有创造力的民族。通过这些实例的对比可以激发学生的爱国热情。
　　历史比较法是确定历史现象异同关系的教学方法和科学研究方法。这是发现历史现象的本质规律与探索的思维过程。同时也是人的史学能力，史实记忆能力，史料驾驭能力和历史联想能力的提高过程。比较法是培养学生能力的重要方法，学生只要掌握其法，在学习中会收到事半功倍的学习效果。
　　历史比较法能揭示历史现象之间的内在联系，学生只需记住一个历史事件或历史人物的共同特征，便能由此而推断出两个以上历史人物的共同特征。而产生联想，將二者联系起来。比如人们提隋朝，便会自然联想秦朝，联想二者共有的特征：二者都是短命之期，两者开国皇帝建国初都采取销毁兵器，统一度量衡，加强法制等巩固其政权的措施，都没有把帝位传给嫡长子，都有一个残暴、残杀骨肉同胞的皇帝，都创造了一个世界之最，“万里长城”和“大运河”，都是被揭竿而起的农民起义而埋葬的王朝。由此运用比较法教学效果是显而易见的，在具有历史可比性的主题内容下，为解决好教学重点和难点又选择插入相关历史知识，形成比较主题，在以历史比较为手段，深化主题，化解主题，突出重点。例如：隋朝时期，是中国历史的重点和难点。为帮助学生很好地掌握重点和难点，可以将秦汉内容插进来以“隋灭唐兴”与“秦亡汉续”相比较，就很好地理解秦隋短命灭亡，汉唐长寿兴亡的历史原因，总结出封建王朝衰亡兴盛的一般历史规律，加深对难点和重点的理解。
　　还可以把富有争议的历史问题转化成对立的辩论话题。通过课堂辩论的形式，加深历史认识提高学生思辨能力，即活跃了课堂气氛，又加深了学生对历史现象正反两方面问题的全面理解。其做法：首先，讲授的历史问题归纳成辩论的主题。如“农民战争积极作用大于消极作用”，然后，学生根据个人看法，分成正反双方，让学生课下收集材料，整理论点，自圆其说。接着，由正反双方各选出若干名代表，各抒己见进行辩驳。最后由老师分析双方得失，裁决胜负。
　　总之，教无定法，在初中历史素质教学中教师要站在教改的前沿，以学生为本，以新课标为准绳，以培养创新人才为目标，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合素质。