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摘 要：农村成年人外出打工，留下了儿女，在学校他们成了“留守学生”，由于远离了父母，只能隔代监护，产生的问题相当复杂，如生活、学习、心理等。本文主要论述“留守学生”的心理问题产生的背景、成因，产生复杂的心理问题对生活、学习的影响，为了使他们健康成长，并提出了一些相应策略。
关键词：农村中学 留守学生 心理问题 实施对策
一、“留守学生” 心理问题产生的背景
随着我国经济建设的发展，为了改善生活农村成年人外出务工越来越多，家里留下了老弱病残，其中包括广大的中小学生，成为“留守学生”。 由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱和监护，产生许多问题：隔代监护容易产生溺爱、寄养监护会出现偏爱、无人监护就会失爱，而这些孩子又缺少自律意识，部分孩子的学习成绩比较差，心理问题复杂……学校在孩子管理和教育方面负担过重。因此，切实关注和解决“留守学生”的教育问题，直接关系到他们的健康成长，关系到农村人口的整体素质，更关系到社会的和谐、可持续发展。
目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长趋势。据灵山县教育局对全县中小学的普查结果发现，全县约有10万父母常年在外务工的“留守”学生。我校有学生1800多人，而留守学生就有1000多人。在校园暴力、迷恋网吧、早恋等“问题”学生中，“留守”学生占90%以上。
二、当前“留守学生”中存在的主要问题
由于远离父母而缺乏家庭教育和亲情教育,他们在生存发展中面临着教育、生活、心理、安全等突出问题，表现在：（1）敏感自卑、嫉妒任性、情感冷淡，缺乏爱心；（2）生活铺张，不懂节俭。父母外出打工后，以钱代爱，养成好吃懒做的不良习气，花钱大方；（3）学习自觉性较差，我行我素，逃学、迟到、违规违纪，不诚实，经常说谎，不受管束；（4）有厌学倾向，学习成绩差，集体荣誉感淡薄，生活无聊而空虚，于是有的孩子就沉迷于网络游戏、早恋等；（5）自我封闭，寡言少语，情绪低落；有的孤僻难于沟通；有挫折感，自信心弱；（6）逆反心理严重，性格偏激，容易冲动，不计后果，具有很强的攻击意识，常与老师顶撞，不服从管教，打架斗殴，甚至违法犯罪等。
三、“留守学生”心理问题产生的原因分析
1、家庭因素：这是形成“留守学生”心理问题形成的主要原因
（1）长期处在缺乏父母关爱的环境中成长，隔代教育使“留守学生”不同程度地产生心理问题。很多家长外出务工后，负责照管孩子的农村老人，由于年老体衰，大多文化知识少甚至是文盲，往往只能照顾孙辈们的生活起居，对孩子的成长过程中出现诸多问题也很难发现，承担教育责任显得力不从心。在长期情感缺失和心理失衡的影响下，“留守学生”因“情感饥饿”而产生畸形心态，。
（2）亲戚托管一般不会像自己的子女那样管束、教导这些孩子。有的呵护责任心太强，认为管得太严，也容易得罪其父母，对待孩子的态度迁就放任；有的认为不是自己的子女而冷淡，甚至粗暴对待，使这些孩子总有一种寄人篱下的感觉，自卑感也就日渐增强。
（3）家庭教育方式存在一定问题。
第一、邪念。金钱意识不正确，“不管白猫黑猫，有钱就是好猫”，那管偷抢盗窃，歪曲了子女的人生观，给日后的违法犯罪埋下了罪恶根源。
第二、说教。现实对比历史，子女对比他人，不管方式方法、不管好坏对错成天地唠叨，却不知造成逆反心理。
第三、溺爱。包办代替，有求必应，百依百顺，表面为无限关爱，实为阻碍自主性、独立性发展，养成好吃懒做、沾轻怕重的不良习气。
第四、专制。稍有小错或分歧，加以限制，自由活动空间很狭窄。造成自我封闭，难于沟通，有挫折感，自信心弱。
2、学校因素：这是形成“留守学生”心理问题形成的又一原因
第一、人们对科学理论研究不足、理论与社会发展相对滞后，跟不上形势，重视程度低，应试教育的思想仍然存在，缺乏心理教育工作者，很难为“留守学生”提供针对性和系统性的教育。
第二、长期以来的应试教育，片面强调升学率，考核学校和教师的主要标准还是升学率这一类的硬指标。因此，学校重视知识传授，放松学生思想品德培养，使得教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好、活泼可爱的学生，而对于那些学习基础差，情绪低落的学生，反应冷淡，没有督促，违纪是经常事。“努力转变一个差生，不如培养一个优生”的想法普遍存在。
第三、教师消极的教育工作态度，扭曲的师风师德，也会导致“留守学生”学生产生心理问题。教师言行举止对于学生的态度直接影响着教育的效果，这是学生产生心理问题的又一个原因。
3、社会因素
这一因素对青少年的生存发展影响很大。例如社会上的“读书无用论”，大学毕业不包分配，一样去打工，高文化甚至比不上低文化收入高。什么拜金主义、享乐主义、极端个人主义等社会消极观念极易使青少年形成消极的心理意识。
还有文化传播媒体的影响，如网络虚拟的世界、小说、电影、电视片中的凶杀、暴力、恐怖、色情等内容对青少年心理健康的侵袭危害也很严重。社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着青少年学生的心灵，从而形成心理健康问题。
四、“留守学生”教育问题的实施对策
针对目前家庭教育对于“留守学生”情感教育的严重缺失这一现状，从以下几个方面着手解决在外出务工家长与“留守学生”家庭情感教育工作：
1、学校开通与家长沟通的渠道，以弥补“留守学生”家庭亲情教育的缺失，做到家庭教育的有效性
（1）学校建立了班主任与“留守学生”家长电话随访联络制度，加强教师与外地务工家长的联系，将学生在校的表现情况及时反馈给家长，以取得家长对孩子教育的配合，形成教育的共识。这一举措对“留守学生”的教育做到了针对性和实效性，同时也增强了家长与班主任之间的情感和信任，实现了学校教育与家庭教育的同步进行。
（2）学校专门为“留守学生”开通了“亲情热线”，随时与家长联系。学校在德育办公室设立“亲情热线”，凡是“留守学生”想父母了，或者有什么事需要与家长取得联系，通过“亲情热线”拨通异地家长的电话，将自己的学习生活情况向家长汇报，把自己的一些想法与家长交流，将自己的喜怒哀乐及时向家长倾诉。真正做到 “学校给我送温暖，千里亲情一线牵”。
（3）学校心理咨询室专门为“留守学生”设立“亲情聊天室”，通过网络上视频，让家长看到孩子的真实变化，也让孩子感受父母在外上班的艰辛，改变了“留守学生”以前与家长亲情缺失的状况，从而增进了他们的感情，虽然身处异地，但父母与孩子的心却连在了一起。
2、家长应主动承担起自己教育子女的义务，采取各种方式弥补在外务工而给子女造成的感情和爱的缺失
（1）可以通过书信和电话等形式及时与子女交流
一封家书，一个电话，打破“留守学生”内心的孤独，拉近家长与孩子的心灵距离，让它们发出共鸣。我们在调查中就发现，许多学生通过书信、日记来抒发和宣泄内心的冰冷，而家长的书信无疑也是雪中送雪中送炭。
（2）家长定期回家一趟，最好有一个留在家里与自己孩子相处，了解孩子的学习生活需要，增进与子女的情感交流
我班有一个学生三年不见父母，见面就哭，发泄内心不满，强烈地追求家庭完整和父母的关怀，渴望父母之爱，而监护人不可能替代，也无暇顾及他们的思想感情变化，这对他们的心理健康极为不利，常引发出种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题，而这些心理问题的一旦形成了畸形，矫正教育时间比其形成过程更长、难度更大。所以，家长与子女团聚是预防和治疗心理病症的唯一偏方。
3、开设心理教育课，聘请专业人士上课或演讲，进行教师培训
“留守学生”的心理很不健康，有的还是伤痕累累，只能用心理教育去医冶，所以教育系统要配备或聘请专业人士定期上课和演讲，培养教师，培训可包括面向全体教师的普及性心理教育基础知识、面向班主任及政治教育骨干的提高性培訓，使他们个个成为“心理医生”。
4、充分利用资源，多方面宣传
抓典范，树榜样，加强对心理健康教育的宣传，充分利用广播、板报、墙报、活动等方式，大力宣传心理健康教育，普及心理健康常识，使心理健康教育深入人心，人人重视心理健康，形成心理健康新观念。让心理健康教育渗透在不同学科、不同年级、不同活动之中，渗透在孩子们的学习和生活之中。
通过这些多样化的手段，对学生实际生活中普遍存在的心理问题或根据学生行为问题在课堂教学中进行心理训练、心理指导，使学生养成良好的行为习惯，提高心理素质和社会适应能力，促进他们健康快乐成长。
参考文献：
[1]《教师人文素养的新修炼》孙宏安
[2] 走进物理新教材的几点思考蒋天林《物理通报》
[3] 《赏识你的学生》孟繁华
[4] 高中生心理发展特点 张嘉玮网络
[5] 浅谈生物实验中如何克服心理障碍 章瑞华 网络
[6] 郑炳清、林华灵小学生心理健康教育 网络
关键词：农村中学 留守学生 心理问题 实施对策
一、“留守学生” 心理问题产生的背景
随着我国经济建设的发展，为了改善生活农村成年人外出务工越来越多，家里留下了老弱病残，其中包括广大的中小学生，成为“留守学生”。 由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱和监护，产生许多问题：隔代监护容易产生溺爱、寄养监护会出现偏爱、无人监护就会失爱，而这些孩子又缺少自律意识，部分孩子的学习成绩比较差，心理问题复杂……学校在孩子管理和教育方面负担过重。因此，切实关注和解决“留守学生”的教育问题，直接关系到他们的健康成长，关系到农村人口的整体素质，更关系到社会的和谐、可持续发展。
目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长趋势。据灵山县教育局对全县中小学的普查结果发现，全县约有10万父母常年在外务工的“留守”学生。我校有学生1800多人，而留守学生就有1000多人。在校园暴力、迷恋网吧、早恋等“问题”学生中，“留守”学生占90%以上。
二、当前“留守学生”中存在的主要问题
由于远离父母而缺乏家庭教育和亲情教育,他们在生存发展中面临着教育、生活、心理、安全等突出问题，表现在：（1）敏感自卑、嫉妒任性、情感冷淡，缺乏爱心；（2）生活铺张，不懂节俭。父母外出打工后，以钱代爱，养成好吃懒做的不良习气，花钱大方；（3）学习自觉性较差，我行我素，逃学、迟到、违规违纪，不诚实，经常说谎，不受管束；（4）有厌学倾向，学习成绩差，集体荣誉感淡薄，生活无聊而空虚，于是有的孩子就沉迷于网络游戏、早恋等；（5）自我封闭，寡言少语，情绪低落；有的孤僻难于沟通；有挫折感，自信心弱；（6）逆反心理严重，性格偏激，容易冲动，不计后果，具有很强的攻击意识，常与老师顶撞，不服从管教，打架斗殴，甚至违法犯罪等。
三、“留守学生”心理问题产生的原因分析
1、家庭因素：这是形成“留守学生”心理问题形成的主要原因
（1）长期处在缺乏父母关爱的环境中成长，隔代教育使“留守学生”不同程度地产生心理问题。很多家长外出务工后，负责照管孩子的农村老人，由于年老体衰，大多文化知识少甚至是文盲，往往只能照顾孙辈们的生活起居，对孩子的成长过程中出现诸多问题也很难发现，承担教育责任显得力不从心。在长期情感缺失和心理失衡的影响下，“留守学生”因“情感饥饿”而产生畸形心态，。
（2）亲戚托管一般不会像自己的子女那样管束、教导这些孩子。有的呵护责任心太强，认为管得太严，也容易得罪其父母，对待孩子的态度迁就放任；有的认为不是自己的子女而冷淡，甚至粗暴对待，使这些孩子总有一种寄人篱下的感觉，自卑感也就日渐增强。
（3）家庭教育方式存在一定问题。
第一、邪念。金钱意识不正确，“不管白猫黑猫，有钱就是好猫”，那管偷抢盗窃，歪曲了子女的人生观，给日后的违法犯罪埋下了罪恶根源。
第二、说教。现实对比历史，子女对比他人，不管方式方法、不管好坏对错成天地唠叨，却不知造成逆反心理。
第三、溺爱。包办代替，有求必应，百依百顺，表面为无限关爱，实为阻碍自主性、独立性发展，养成好吃懒做、沾轻怕重的不良习气。
第四、专制。稍有小错或分歧，加以限制，自由活动空间很狭窄。造成自我封闭，难于沟通，有挫折感，自信心弱。
2、学校因素：这是形成“留守学生”心理问题形成的又一原因
第一、人们对科学理论研究不足、理论与社会发展相对滞后，跟不上形势，重视程度低，应试教育的思想仍然存在，缺乏心理教育工作者，很难为“留守学生”提供针对性和系统性的教育。
第二、长期以来的应试教育，片面强调升学率，考核学校和教师的主要标准还是升学率这一类的硬指标。因此，学校重视知识传授，放松学生思想品德培养，使得教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好、活泼可爱的学生，而对于那些学习基础差，情绪低落的学生，反应冷淡，没有督促，违纪是经常事。“努力转变一个差生，不如培养一个优生”的想法普遍存在。
第三、教师消极的教育工作态度，扭曲的师风师德，也会导致“留守学生”学生产生心理问题。教师言行举止对于学生的态度直接影响着教育的效果，这是学生产生心理问题的又一个原因。
3、社会因素
这一因素对青少年的生存发展影响很大。例如社会上的“读书无用论”，大学毕业不包分配，一样去打工，高文化甚至比不上低文化收入高。什么拜金主义、享乐主义、极端个人主义等社会消极观念极易使青少年形成消极的心理意识。
还有文化传播媒体的影响，如网络虚拟的世界、小说、电影、电视片中的凶杀、暴力、恐怖、色情等内容对青少年心理健康的侵袭危害也很严重。社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着青少年学生的心灵，从而形成心理健康问题。
四、“留守学生”教育问题的实施对策
针对目前家庭教育对于“留守学生”情感教育的严重缺失这一现状，从以下几个方面着手解决在外出务工家长与“留守学生”家庭情感教育工作：
1、学校开通与家长沟通的渠道，以弥补“留守学生”家庭亲情教育的缺失，做到家庭教育的有效性
（1）学校建立了班主任与“留守学生”家长电话随访联络制度，加强教师与外地务工家长的联系，将学生在校的表现情况及时反馈给家长，以取得家长对孩子教育的配合，形成教育的共识。这一举措对“留守学生”的教育做到了针对性和实效性，同时也增强了家长与班主任之间的情感和信任，实现了学校教育与家庭教育的同步进行。
（2）学校专门为“留守学生”开通了“亲情热线”，随时与家长联系。学校在德育办公室设立“亲情热线”，凡是“留守学生”想父母了，或者有什么事需要与家长取得联系，通过“亲情热线”拨通异地家长的电话，将自己的学习生活情况向家长汇报，把自己的一些想法与家长交流，将自己的喜怒哀乐及时向家长倾诉。真正做到 “学校给我送温暖，千里亲情一线牵”。
（3）学校心理咨询室专门为“留守学生”设立“亲情聊天室”，通过网络上视频，让家长看到孩子的真实变化，也让孩子感受父母在外上班的艰辛，改变了“留守学生”以前与家长亲情缺失的状况，从而增进了他们的感情，虽然身处异地，但父母与孩子的心却连在了一起。
2、家长应主动承担起自己教育子女的义务，采取各种方式弥补在外务工而给子女造成的感情和爱的缺失
（1）可以通过书信和电话等形式及时与子女交流
一封家书，一个电话，打破“留守学生”内心的孤独，拉近家长与孩子的心灵距离，让它们发出共鸣。我们在调查中就发现，许多学生通过书信、日记来抒发和宣泄内心的冰冷，而家长的书信无疑也是雪中送雪中送炭。
（2）家长定期回家一趟，最好有一个留在家里与自己孩子相处，了解孩子的学习生活需要，增进与子女的情感交流
我班有一个学生三年不见父母，见面就哭，发泄内心不满，强烈地追求家庭完整和父母的关怀，渴望父母之爱，而监护人不可能替代，也无暇顾及他们的思想感情变化，这对他们的心理健康极为不利，常引发出种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题，而这些心理问题的一旦形成了畸形，矫正教育时间比其形成过程更长、难度更大。所以，家长与子女团聚是预防和治疗心理病症的唯一偏方。
3、开设心理教育课，聘请专业人士上课或演讲，进行教师培训
“留守学生”的心理很不健康，有的还是伤痕累累，只能用心理教育去医冶，所以教育系统要配备或聘请专业人士定期上课和演讲，培养教师，培训可包括面向全体教师的普及性心理教育基础知识、面向班主任及政治教育骨干的提高性培訓，使他们个个成为“心理医生”。
4、充分利用资源，多方面宣传
抓典范，树榜样，加强对心理健康教育的宣传，充分利用广播、板报、墙报、活动等方式，大力宣传心理健康教育，普及心理健康常识，使心理健康教育深入人心，人人重视心理健康，形成心理健康新观念。让心理健康教育渗透在不同学科、不同年级、不同活动之中，渗透在孩子们的学习和生活之中。
通过这些多样化的手段，对学生实际生活中普遍存在的心理问题或根据学生行为问题在课堂教学中进行心理训练、心理指导，使学生养成良好的行为习惯，提高心理素质和社会适应能力，促进他们健康快乐成长。
参考文献：
[1]《教师人文素养的新修炼》孙宏安
[2] 走进物理新教材的几点思考蒋天林《物理通报》
[3] 《赏识你的学生》孟繁华
[4] 高中生心理发展特点 张嘉玮网络
[5] 浅谈生物实验中如何克服心理障碍 章瑞华 网络
[6] 郑炳清、林华灵小学生心理健康教育 网络