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摘 要：在语文教学中，教师要有意为学生设置必要的疑问，精心提出一些有效的问题。这是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。同时，教师还必须要努力改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。本文笔者根据自身课堂提问的实践，谈谈自己的看法与做法。
关键词：中学语文 课堂提问 方法
一、中学语文课堂提问的现状
目前多数教师对课堂教学过程中，这种师生双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够、研究不深。普遍存在以下问题：1.粗放提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上教学实效不高。2.教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。出现以上的问题，我认为教师们没有真正把握课堂教学的技能——课堂提问的本领，致使课堂上教师提的难题“偏难，无趣，死板”，使学生无从答复或无法答复，只好沉默是金，教师要救场，要完本节课的教學任务，就唯有把答案本身说出来了。再者，教师提的难题“过简、过多、过滥”，使学生随口答复出难题而无需多加思考，出现老师和学生群情激昂，看似热闹有序的场面，但效果往往是基本理论与实际的摆脱，“纸上谈兵”，未考虑学生的真正需求。面对此种情形，要静下心来，认真反思，寻找症结。经过大量的听课评课，经过自身的多次实践，我认为最重要的原因是没有把握好课堂提问，未研究学生的真正需求。德加默曾说：“提问得好即教得好”。课堂提问是课堂教学的重要本领之一，是老师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本本领，它的质量高低直接关系课堂教学的效果与利益。高效的课堂是一件精美的艺术品，让人赏心悦目；高效的课堂是一曲优美的琴音，让人陶醉此中；高效的课堂是一杯清纯的香茗，沁人心脾。下面笔者结合自身课堂提问的实践谈谈自己的看法与做法。
二、中学语文课堂提问的方法
1.巧妙设疑，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的兴趣，才能打开他们求知的大脑、个性的思维，从而带动学生投入到教学中来。因此，课堂提问要讲究方式，改变提问的角度，使问题能启发学生的思考。例如《行道树》一文：“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”为什么行道树认为自己从事的事业是神圣的，既然是神圣的为什么又说是痛苦的呢？这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生学习的积极性。
2.抓住时机，激活思维
选准提问时机对于课堂教学很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用。如教《孔乙己》一文，开始就问学生，“孔乙己姓什么、名什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地使学生认真地读课文。在此基础上顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住时机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动积极。
3.形式多样，换位提问，提高课堂实效
课堂中教师设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教师可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问、学生答、教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，整理、拓宽思维空间，培养发散思维能力。因此，在教学过程中，如能及时地发现许多站在教师角度不易发现的学生认识的问题，观察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。
例如：在教学七年级下册沈石溪的《斑羚飞渡》一文时，布置学生阅读课文，要求他们在读到不懂的地方做个记号，然后提出问题。而后在讲读时，就有学生举手问：“课文中‘山涧上空，和那道彩虹平行又架起一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥’。为什么说那座桥是用死亡做桥墩？”这时笔者没有急于直接告诉学生，而是说：“这是一个含义深刻的句子，我们一起来分析这个句子好吗？”此时，情感就得到了很好的沟通，“教”与“学”的关系也得到密切配合。因此，我们上课就要尽可能地使用“我们”、“大家一起”等词语。许多有经验的教师认为，上“讲台”犹如上“舞台”，教师应以饱满的热情带领学生一起进入角色，教师的这种精神状态会直接影响到学生，会使他们产生对学习的激情和奋发的上进心。
又如教授鲁迅的散文《风筝》，鲁迅的文章有很深的思想性，语言有很深的含义，学生尤其是刚升上初一的学生理解起来有一定的难度，怎样把这样一篇难懂的文章讲述清楚，首先要明白学生理解程度到了哪里，哪些是他们已懂的，哪些是未懂需要解决的。于是我布置学生预习时，要求他们阅读文章，并针对自己不懂的地方提出问题。上课时首先要学生提出他们的问题，对简单的问题我们当场解决，对有难度的问题我们归纳出了5个主问题，分别是：
（1）作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
（2）找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。
（3）“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？
（4）文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？
（5）“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”表达作者什么样的心情？末段的语句如何理解？
看到这些学生提出的问题，我深深感觉到我小看了学生阅读文本的思考能力，这些问题恰恰是这篇文章重点需解决的问题，学生们与我不谋而合，课堂进行得很顺利。
4.一波三折，引人入胜
课堂的提问如果只是直来直去，启发性就不强，学生对这样的提问就会感到无味，妨碍了思维的发展。我们把问题变成曲问的方式提出，就能使学生开动脑筋，而后回答。如《桃花源记》一文中，为什么桃花源村的人反复对他说不让告诉外人，渔人却不遵守诺言告诉太守了呢？作者为什么这么安排呢？又有什么用意？这种因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力，提高教学效率。
5.分层设计，引情联想，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的。它需要教师站在高处，设计出一组有计划、有步骤的提问。这样的提问才有深度，才能从多方面培养学生的思维能力。在实际操作中，可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成简单的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环地问，引导学生向纵深思考。这样的提问学生肯定乐于接受。如《祝福》一文可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题“主人公是谁？”然后再问：“她是怎么样一个人物？”在此基础上教师继续问：“她遇到什么遭遇，反应了一种什么样的社会现状？”最后提出下面有一定深度的问题：“造成祥林嫂悲剧的原因又是什么呢？我们今天的生活与她相比又怎么样呢？”这样就实现了“引情联想”这个语文知识的教学任务。学生展开想象，拓展思维，化难为易，课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。
三、结束语
俗话说：台上十分钟，台下十年功。怎么样让你的课堂更精彩，我认为教师们应当做到：熟谙课本，抓准教材的重点难点；了解学生的学习层次，做到因材施“问”；根据学生的需求设计课堂教学，以学定教；有很强的课堂应变本领，能在预定的基础上依据课堂效果提出生成性问题；有较高的自身素养，可以巧妙地提出相关问题，可以与学生和谐相处。在充满亲和、智慧、愉悦的情境中学习，我想定能确保可行提问顺利开展，也才能建立可行的课堂，从而更好地推动新教学方式的转变与有序实施，提高课堂实效。
关键词：中学语文 课堂提问 方法
一、中学语文课堂提问的现状
目前多数教师对课堂教学过程中，这种师生双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够、研究不深。普遍存在以下问题：1.粗放提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上教学实效不高。2.教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。出现以上的问题，我认为教师们没有真正把握课堂教学的技能——课堂提问的本领，致使课堂上教师提的难题“偏难，无趣，死板”，使学生无从答复或无法答复，只好沉默是金，教师要救场，要完本节课的教學任务，就唯有把答案本身说出来了。再者，教师提的难题“过简、过多、过滥”，使学生随口答复出难题而无需多加思考，出现老师和学生群情激昂，看似热闹有序的场面，但效果往往是基本理论与实际的摆脱，“纸上谈兵”，未考虑学生的真正需求。面对此种情形，要静下心来，认真反思，寻找症结。经过大量的听课评课，经过自身的多次实践，我认为最重要的原因是没有把握好课堂提问，未研究学生的真正需求。德加默曾说：“提问得好即教得好”。课堂提问是课堂教学的重要本领之一，是老师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本本领，它的质量高低直接关系课堂教学的效果与利益。高效的课堂是一件精美的艺术品，让人赏心悦目；高效的课堂是一曲优美的琴音，让人陶醉此中；高效的课堂是一杯清纯的香茗，沁人心脾。下面笔者结合自身课堂提问的实践谈谈自己的看法与做法。
二、中学语文课堂提问的方法
1.巧妙设疑，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的兴趣，才能打开他们求知的大脑、个性的思维，从而带动学生投入到教学中来。因此，课堂提问要讲究方式，改变提问的角度，使问题能启发学生的思考。例如《行道树》一文：“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”为什么行道树认为自己从事的事业是神圣的，既然是神圣的为什么又说是痛苦的呢？这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生学习的积极性。
2.抓住时机，激活思维
选准提问时机对于课堂教学很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用。如教《孔乙己》一文，开始就问学生，“孔乙己姓什么、名什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地使学生认真地读课文。在此基础上顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住时机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动积极。
3.形式多样，换位提问，提高课堂实效
课堂中教师设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教师可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问、学生答、教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，整理、拓宽思维空间，培养发散思维能力。因此，在教学过程中，如能及时地发现许多站在教师角度不易发现的学生认识的问题，观察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。
例如：在教学七年级下册沈石溪的《斑羚飞渡》一文时，布置学生阅读课文，要求他们在读到不懂的地方做个记号，然后提出问题。而后在讲读时，就有学生举手问：“课文中‘山涧上空，和那道彩虹平行又架起一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥’。为什么说那座桥是用死亡做桥墩？”这时笔者没有急于直接告诉学生，而是说：“这是一个含义深刻的句子，我们一起来分析这个句子好吗？”此时，情感就得到了很好的沟通，“教”与“学”的关系也得到密切配合。因此，我们上课就要尽可能地使用“我们”、“大家一起”等词语。许多有经验的教师认为，上“讲台”犹如上“舞台”，教师应以饱满的热情带领学生一起进入角色，教师的这种精神状态会直接影响到学生，会使他们产生对学习的激情和奋发的上进心。
又如教授鲁迅的散文《风筝》，鲁迅的文章有很深的思想性，语言有很深的含义，学生尤其是刚升上初一的学生理解起来有一定的难度，怎样把这样一篇难懂的文章讲述清楚，首先要明白学生理解程度到了哪里，哪些是他们已懂的，哪些是未懂需要解决的。于是我布置学生预习时，要求他们阅读文章，并针对自己不懂的地方提出问题。上课时首先要学生提出他们的问题，对简单的问题我们当场解决，对有难度的问题我们归纳出了5个主问题，分别是：
（1）作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
（2）找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。
（3）“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？
（4）文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？
（5）“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”表达作者什么样的心情？末段的语句如何理解？
看到这些学生提出的问题，我深深感觉到我小看了学生阅读文本的思考能力，这些问题恰恰是这篇文章重点需解决的问题，学生们与我不谋而合，课堂进行得很顺利。
4.一波三折，引人入胜
课堂的提问如果只是直来直去，启发性就不强，学生对这样的提问就会感到无味，妨碍了思维的发展。我们把问题变成曲问的方式提出，就能使学生开动脑筋，而后回答。如《桃花源记》一文中，为什么桃花源村的人反复对他说不让告诉外人，渔人却不遵守诺言告诉太守了呢？作者为什么这么安排呢？又有什么用意？这种因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力，提高教学效率。
5.分层设计，引情联想，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的。它需要教师站在高处，设计出一组有计划、有步骤的提问。这样的提问才有深度，才能从多方面培养学生的思维能力。在实际操作中，可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成简单的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环地问，引导学生向纵深思考。这样的提问学生肯定乐于接受。如《祝福》一文可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题“主人公是谁？”然后再问：“她是怎么样一个人物？”在此基础上教师继续问：“她遇到什么遭遇，反应了一种什么样的社会现状？”最后提出下面有一定深度的问题：“造成祥林嫂悲剧的原因又是什么呢？我们今天的生活与她相比又怎么样呢？”这样就实现了“引情联想”这个语文知识的教学任务。学生展开想象，拓展思维，化难为易，课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。
三、结束语
俗话说：台上十分钟，台下十年功。怎么样让你的课堂更精彩，我认为教师们应当做到：熟谙课本，抓准教材的重点难点；了解学生的学习层次，做到因材施“问”；根据学生的需求设计课堂教学，以学定教；有很强的课堂应变本领，能在预定的基础上依据课堂效果提出生成性问题；有较高的自身素养，可以巧妙地提出相关问题，可以与学生和谐相处。在充满亲和、智慧、愉悦的情境中学习，我想定能确保可行提问顺利开展，也才能建立可行的课堂，从而更好地推动新教学方式的转变与有序实施，提高课堂实效。