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一、前言
众所周知，有输入才会有输出，在第二语言的学习和应用过程中，“先输入后输出”也是必经之过程。“阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的一种方式”（罗之惠，陈丹，2017）。尤其是在高中英语学习阶段，《新课标》对于高中学生的英语学习要求从应试转变到如今的核心素养，重在培养学生对语言的灵活运用，活学活用。那么，高中英语课堂教授的实践过程也迎来了新的挑战——如何让学生在阅读的过程中，有效地吸取精华，在自己的写作中为己所用，创作出英语佳作？为了找到这一问题的答案，很多英语教师将自己的设想付诸于实践，笔者也不例外。
二、数据探究学生写作不足
笔者在自己的学校范围内进行了小范围样本统计，样本群体为应届高三年级毕业班530人，具体操作为：首先英语备课组共同选取了一份合理的写作试题，全年级学生统一在规定的30分钟内进行写作。其次，笔者在同事协同之下，预测写作系列问题，并对收缴的样本进行数据统计。最后，得出大致结论。
初步统计的写作系列问题以及数据如下：
由上述图表可得，高中生英语写作所呈现出来的问题有：1.大部分学生的作文中词汇匮乏，表达不得体。汉语有想法但是在转换成英语的过程中找不到合适的词汇或词组来翻译，更不用说现成的句子了，最终导致自己的作文出现“中式英语”;2.第二个比例比较大的问题则是内容空洞，套话连篇，实质性思维和逻辑全无。面对一个作文话题，无话可写，不知道从什么层面去组建自己的段落;3.余下的数据显示，部分学生对于语言的基本运用还不扎实，出现不可避免的语法错误，比如非谓语，三大从句，还有最基本的主谓一致。还有就是句式结构太过单一，写建议时候只会用should，can等。
三、高效阅读，以读促写
仔细反思英语教师的课堂，不难发现，很多教师在课程设计中，都无形中把读与写置于分离状态，没有很好的把两者有效的结合起来，最终的结果会让阅读课和写作课都处于低效状态。研究过本校学生写作的系列问题之后，笔者设想有的放矢，逐一攻破，采取的方法就是——选择恰当的阅读素材，促进读写有效对接。
笔者设计了一节“以读促写”的课堂，思维导图如下：
有效的“以读促写”课堂基本如图，为了这一堂课的高效运转，“写作话题”这一环节需要上课老师或者整个备课组提前讨论筛选。选定话题后，阅读AB两篇素材也就通过素材库相应产生，不过笔者建议阅读素材要尽可能的新，有新鲜的思想输入对学生思维拓展更加有帮助。而且，选择阅读素材时要做到与写作话题的统一性，保证阅读AB两篇文章的主题与写作任务主题一致，以此来增加学生对话题的熟识度，辅助学生的思维由读迁移到写。
课堂主要解决：1.阅读A篇的精读欣赏，带领学生归纳段落大意，体会作者思维，最后得出文章的框架结构，学习作者的行文脉络。2.閱读B篇主攻词汇和语句的积累，带领学生通读，遇到写作中可以用的词汇，句子甚至段落，让学生查阅识记。在识记的过程中，让学生举一反三，翻译类似句式的句子，或者组建相同话题的语段，由于课堂时间限制，可以部分安排在课后进行。3.最后的15分钟要交给学生进行写作话题的输出，也就是语段的创作，一段或者两段都可，依情况而定。
以笔者为例，笔者为江苏教育体系，实践“以读促写”课堂的过程中，考虑到江苏高考作文需求，往往在完成阅读AB篇的教学任务后，主要操练写作要求的第二部分，即分析原因，重要性或支持态度的理由，亦或是提出合理建议，应对措施等。在此课堂教学实践过程中，80%的学生能够活学活用，利用当堂掌握的语言或者思维，组建自己的语篇段落，效果甚佳。之后，教师要求学生按照作文的评价四要素“词汇，语法，篇章和书写”，在课后进一步完善自己的写作成果。最后，挑选优秀作品进行作文赏析，在二次阅读的过程中，进一步巩固课堂所学和此话题的知识积累。
结语：“读写结合是语言输入与语言输出协同发展的语言学习活动”（王初明，2011）笔者提倡的“以读促写”课堂最突出的特点就是让学生在写作输出的过程中接触有效的阅读输入，最终达到最佳写作的状态。学生通过阅读材料的讲解和理解，充分掌握与话题写作相关的词汇词组，句式结构，篇章构造乃至作者思想，移花接木，为己所用，另有创新，最终达到写作最高境界。
参考文献
[1]王初明.2011.外语教学与研究，（4）：297-298.
[2]罗之惠，陈丹，2017，中小学外语教学（中学篇），（4）5-9：
众所周知，有输入才会有输出，在第二语言的学习和应用过程中，“先输入后输出”也是必经之过程。“阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的一种方式”（罗之惠，陈丹，2017）。尤其是在高中英语学习阶段，《新课标》对于高中学生的英语学习要求从应试转变到如今的核心素养，重在培养学生对语言的灵活运用，活学活用。那么，高中英语课堂教授的实践过程也迎来了新的挑战——如何让学生在阅读的过程中，有效地吸取精华，在自己的写作中为己所用，创作出英语佳作？为了找到这一问题的答案，很多英语教师将自己的设想付诸于实践，笔者也不例外。
二、数据探究学生写作不足
笔者在自己的学校范围内进行了小范围样本统计，样本群体为应届高三年级毕业班530人，具体操作为：首先英语备课组共同选取了一份合理的写作试题，全年级学生统一在规定的30分钟内进行写作。其次，笔者在同事协同之下，预测写作系列问题，并对收缴的样本进行数据统计。最后，得出大致结论。
初步统计的写作系列问题以及数据如下：
由上述图表可得，高中生英语写作所呈现出来的问题有：1.大部分学生的作文中词汇匮乏，表达不得体。汉语有想法但是在转换成英语的过程中找不到合适的词汇或词组来翻译，更不用说现成的句子了，最终导致自己的作文出现“中式英语”;2.第二个比例比较大的问题则是内容空洞，套话连篇，实质性思维和逻辑全无。面对一个作文话题，无话可写，不知道从什么层面去组建自己的段落;3.余下的数据显示，部分学生对于语言的基本运用还不扎实，出现不可避免的语法错误，比如非谓语，三大从句，还有最基本的主谓一致。还有就是句式结构太过单一，写建议时候只会用should，can等。
三、高效阅读，以读促写
仔细反思英语教师的课堂，不难发现，很多教师在课程设计中，都无形中把读与写置于分离状态，没有很好的把两者有效的结合起来，最终的结果会让阅读课和写作课都处于低效状态。研究过本校学生写作的系列问题之后，笔者设想有的放矢，逐一攻破，采取的方法就是——选择恰当的阅读素材，促进读写有效对接。
笔者设计了一节“以读促写”的课堂，思维导图如下：
有效的“以读促写”课堂基本如图，为了这一堂课的高效运转，“写作话题”这一环节需要上课老师或者整个备课组提前讨论筛选。选定话题后，阅读AB两篇素材也就通过素材库相应产生，不过笔者建议阅读素材要尽可能的新，有新鲜的思想输入对学生思维拓展更加有帮助。而且，选择阅读素材时要做到与写作话题的统一性，保证阅读AB两篇文章的主题与写作任务主题一致，以此来增加学生对话题的熟识度，辅助学生的思维由读迁移到写。
课堂主要解决：1.阅读A篇的精读欣赏，带领学生归纳段落大意，体会作者思维，最后得出文章的框架结构，学习作者的行文脉络。2.閱读B篇主攻词汇和语句的积累，带领学生通读，遇到写作中可以用的词汇，句子甚至段落，让学生查阅识记。在识记的过程中，让学生举一反三，翻译类似句式的句子，或者组建相同话题的语段，由于课堂时间限制，可以部分安排在课后进行。3.最后的15分钟要交给学生进行写作话题的输出，也就是语段的创作，一段或者两段都可，依情况而定。
以笔者为例，笔者为江苏教育体系，实践“以读促写”课堂的过程中，考虑到江苏高考作文需求，往往在完成阅读AB篇的教学任务后，主要操练写作要求的第二部分，即分析原因，重要性或支持态度的理由，亦或是提出合理建议，应对措施等。在此课堂教学实践过程中，80%的学生能够活学活用，利用当堂掌握的语言或者思维，组建自己的语篇段落，效果甚佳。之后，教师要求学生按照作文的评价四要素“词汇，语法，篇章和书写”，在课后进一步完善自己的写作成果。最后，挑选优秀作品进行作文赏析，在二次阅读的过程中，进一步巩固课堂所学和此话题的知识积累。
结语：“读写结合是语言输入与语言输出协同发展的语言学习活动”（王初明，2011）笔者提倡的“以读促写”课堂最突出的特点就是让学生在写作输出的过程中接触有效的阅读输入，最终达到最佳写作的状态。学生通过阅读材料的讲解和理解，充分掌握与话题写作相关的词汇词组，句式结构，篇章构造乃至作者思想，移花接木，为己所用，另有创新，最终达到写作最高境界。
参考文献
[1]王初明.2011.外语教学与研究，（4）：297-298.
[2]罗之惠，陈丹，2017，中小学外语教学（中学篇），（4）5-9：