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摘要：作业是小学数学教学的基本组成部分，也是小学生所面临的基本学习任务。即便是在目前人们一直在强调“减压减负”的时代背景下，数学作业也必不可少。这是因为小学生需要在數学作业中及时反思数学所得，同时也要通过作业检测优化自己的知识结构，积累丰富的解题经验。但是，为了保护小学生的身心健康，小学数学教师要注意全面优化本学科的作业结构，确保小学生可以自主完成数学作业。本文将从设计分层的作业结构、创新纸笔作业形式、完善作业讲评与辅导三个角度来分析小学数学教师应该如何优化与创新作业结构。
关键词：小学数学;作业结构;优化策略
在传统的小学数学作业设计与教学过程中，小学生的学习行为十分低效、被动，因为数学教师会以统一的数学作业来规范每个小学生所要完成的作业任务量。而且，这一作业模式也存在“重量不重质”的教学问题，导致小学生承受了繁重的学业压力，也因此而无法及时实现学习进步，甚至还产生了厌学情绪。但是，如果完全放弃了数学作业，那么小学生也同样无法实现学习进步。因此，小学数学教师要客观分析数学作业的教育意义，关注小学生的现实成长，由此改革与创新作业内容、形式，再以完善的作业讲评去优化小学生的数学解题思维。
一、设计分层的作业结构
作业，本身应该是针对小学生的学习不足与认知缺陷进行查漏补缺的思维优化活动，便于小学生及时迁移数学所学，从而切实优化小学生的解题能力。但是，每个小学生的知识内化情况都不一样，也难以实现统一进步，所以小学数学教师要根据学生差异设计分层的作业结构，保证每个小学生都可在作业练习中形成优良的解题能力，从而切实促使小学生实现学习进步。
就如在“混合运算”一课教学中，笔者就客观分析了本班学生的数学学习表现。其中，有一部分学生还不能内化乘加、乘减这两级运算的运算规律与运算方法，习惯性按照从左到右的顺序进行数学运算。对此，笔者会为这部分学生准备一些乘加、乘减运算的计算题，便于学生及时巩固两级运算的运算顺序与运算法则。另外，还有一部分数学素养较高的学生通过课堂学习熟练掌握了乘加、乘减知识的计算问题，所以笔者便专门设计了一些应用题，需要学生根据题意列出综合算式，由此引导学生积极迁移乘加、乘减知识，自主内化所学知识。
二、创新纸笔作业形式
在常规的小学数学教学中，纸笔测试是最为常见的一种作业形式，虽然组织起来十分简便，但是单一、一成不变的作业形式也会让小学生丧失解题兴趣，导致小学生无法自主做作业，所形成的学习情绪也不甚优良。对此，小学数学教师要有意识地创新纸笔作业形式，比如利用一些课后实践、数学实验、数学游戏等丰富作业形式，借此保护小学生做作业的兴趣与意识，以便不断优化小学生的解题感悟。
在“条形统计图”一课教学活动中，笔者就以匿名形式展示了本班学生的数学考试成绩，以便保护小学生的自尊心。之后，学生便需自主绘制表格，灵活确定分数段，然后整理各个分数段的人数，由此绘制条形统计图，借此作为作业形式，引导小学生积极积累动手操作经验。由于这个实践活动比较开放，所以小学生的实践成果是比较丰富、多元的，而这也可直接体现出小学生的数学思维水平，便于小学生及时实现学习进步。待学生自主完成统计图表制作活动之中，学生便需轮流多媒体设备的投影技术展示自己的思维成果，有不同意见的学生要主动发言、展示，由此展开生生交流。由此，则可切实完善数学作业的效果，保护小学生的学习心理。
三、完善作业讲评与辅导
在小学数学作业教学中，小学生会通过客观的作业反馈表露出自己的认知盲区与不足，而这就需要小学数学教师认真把握、及时整理，积极组织作业讲评与指导活动，以便不断优化小学生的解题能力。同时，小学数学教师还可以积极组织小组讲评活动，便于小学生互帮互助、谦虚学习，初步完成错误修改与指正活动，以便不断提升小学生的解题能力，同时也可有意识地优化小学生的做题反思、检验习惯，从而不断优化小学生的思维发育情况。
在“有余数的除法”一课的课后作业教学过程中，笔者就将6名异质学生分到一个小组之内，借此鼓励学生进行作业讲评。在小组活动中，本班学生可以初步修改错误答案，还能积极学习同组成员的解题思路，由此形成良好的解题意识。接着，各个小组便需整合本组的难题，而如果其余小组找到了相关习题的解题思路，便可自主分享解题经验。最后，笔者会针对各个小组的共性难题进行习题讲解，帮助学生及时突破学习难题。之后，学生个人可以举手示意，阐述个人疑问，由笔者进行“一对一”讲评。
总而言之，在小学数学教学中完善与优化作业结构十分重要，可以促使小学生及时实现学习进步。因此，小学数学教师要客观分析学情特点，及时优化小学生的解题经验与解题能力，为小学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]李楠楠.小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[D].渤海大学，2017.
[2]丁玉华.小学数学智慧生成型作业的开发与创新[J].小学数学教育，2017（19）：10-12.
关键词：小学数学;作业结构;优化策略
在传统的小学数学作业设计与教学过程中，小学生的学习行为十分低效、被动，因为数学教师会以统一的数学作业来规范每个小学生所要完成的作业任务量。而且，这一作业模式也存在“重量不重质”的教学问题，导致小学生承受了繁重的学业压力，也因此而无法及时实现学习进步，甚至还产生了厌学情绪。但是，如果完全放弃了数学作业，那么小学生也同样无法实现学习进步。因此，小学数学教师要客观分析数学作业的教育意义，关注小学生的现实成长，由此改革与创新作业内容、形式，再以完善的作业讲评去优化小学生的数学解题思维。
一、设计分层的作业结构
作业，本身应该是针对小学生的学习不足与认知缺陷进行查漏补缺的思维优化活动，便于小学生及时迁移数学所学，从而切实优化小学生的解题能力。但是，每个小学生的知识内化情况都不一样，也难以实现统一进步，所以小学数学教师要根据学生差异设计分层的作业结构，保证每个小学生都可在作业练习中形成优良的解题能力，从而切实促使小学生实现学习进步。
就如在“混合运算”一课教学中，笔者就客观分析了本班学生的数学学习表现。其中，有一部分学生还不能内化乘加、乘减这两级运算的运算规律与运算方法，习惯性按照从左到右的顺序进行数学运算。对此，笔者会为这部分学生准备一些乘加、乘减运算的计算题，便于学生及时巩固两级运算的运算顺序与运算法则。另外，还有一部分数学素养较高的学生通过课堂学习熟练掌握了乘加、乘减知识的计算问题，所以笔者便专门设计了一些应用题，需要学生根据题意列出综合算式，由此引导学生积极迁移乘加、乘减知识，自主内化所学知识。
二、创新纸笔作业形式
在常规的小学数学教学中，纸笔测试是最为常见的一种作业形式，虽然组织起来十分简便，但是单一、一成不变的作业形式也会让小学生丧失解题兴趣，导致小学生无法自主做作业，所形成的学习情绪也不甚优良。对此，小学数学教师要有意识地创新纸笔作业形式，比如利用一些课后实践、数学实验、数学游戏等丰富作业形式，借此保护小学生做作业的兴趣与意识，以便不断优化小学生的解题感悟。
在“条形统计图”一课教学活动中，笔者就以匿名形式展示了本班学生的数学考试成绩，以便保护小学生的自尊心。之后，学生便需自主绘制表格，灵活确定分数段，然后整理各个分数段的人数，由此绘制条形统计图，借此作为作业形式，引导小学生积极积累动手操作经验。由于这个实践活动比较开放，所以小学生的实践成果是比较丰富、多元的，而这也可直接体现出小学生的数学思维水平，便于小学生及时实现学习进步。待学生自主完成统计图表制作活动之中，学生便需轮流多媒体设备的投影技术展示自己的思维成果，有不同意见的学生要主动发言、展示，由此展开生生交流。由此，则可切实完善数学作业的效果，保护小学生的学习心理。
三、完善作业讲评与辅导
在小学数学作业教学中，小学生会通过客观的作业反馈表露出自己的认知盲区与不足，而这就需要小学数学教师认真把握、及时整理，积极组织作业讲评与指导活动，以便不断优化小学生的解题能力。同时，小学数学教师还可以积极组织小组讲评活动，便于小学生互帮互助、谦虚学习，初步完成错误修改与指正活动，以便不断提升小学生的解题能力，同时也可有意识地优化小学生的做题反思、检验习惯，从而不断优化小学生的思维发育情况。
在“有余数的除法”一课的课后作业教学过程中，笔者就将6名异质学生分到一个小组之内，借此鼓励学生进行作业讲评。在小组活动中，本班学生可以初步修改错误答案，还能积极学习同组成员的解题思路，由此形成良好的解题意识。接着，各个小组便需整合本组的难题，而如果其余小组找到了相关习题的解题思路，便可自主分享解题经验。最后，笔者会针对各个小组的共性难题进行习题讲解，帮助学生及时突破学习难题。之后，学生个人可以举手示意，阐述个人疑问，由笔者进行“一对一”讲评。
总而言之，在小学数学教学中完善与优化作业结构十分重要，可以促使小学生及时实现学习进步。因此，小学数学教师要客观分析学情特点，及时优化小学生的解题经验与解题能力，为小学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]李楠楠.小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[D].渤海大学，2017.
[2]丁玉华.小学数学智慧生成型作业的开发与创新[J].小学数学教育，2017（19）：10-12.