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摘要：开展小学高年级语文教学，阅读教学的有效性至关重要。作为阅读主体的学生，在教师的有效组织下，进一步融入阅读之中接受熏陶与洗礼。教师紧紧围绕“激发学生语文学习兴趣，提升学生语文学习能力”的语文教学理念，结合小学生的认知水平以及具体的阅读内容，创设有益于激发学生阅读兴趣的教学情境，采取切实的教学方法以及形式循循善诱指导学生阅读，产生有效的阅读行为，渐次培养学生良好的阅读习惯以及阅读素养。
关键词：探讨;小学高年级语文;有效阅读;教学 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-118
引言
高效阅读在小学高年级语文学习过程中担当着非常重要的角色。一方面通过高效阅读可以巩固和增强学生对语文知识的掌握，增强学生语文基础，达到以读促写，综合进步的效果。另一方面高效阅读帮助学生开阔眼界，领略到更多文化碰撞及思想表达，促进学生文化素养的提升及语文知识的丰富。所以教师在进行小学高年级语文教学过程中，应该重视高效阅读的展开，通过多样化的教学方法增强学生阅读兴趣，助力学生成长。
一、通过情境创设吸引学生的关注力
小学高年级的学生，正处于孩童好动的年纪，容易被新鲜事物所吸引。教师在小学语文阅读教学中，可以通过情境创设的方式来激发学生对阅读的兴趣。例如，在小学六年级《北京的春节》一课中，教师可以这样跟学生进行互动：“同学们喜欢过春节吗？一起来聊聊过春节时候的你都做了什么吧！”对话式的情境创设，表面上看只是与学生进行普通的对话，实际上已经吸引了学生的注意力，学生会自然联想到自己家乡的春节，同时也会想要看看其他地區的春节，就会跟着教师的教学节奏走进课本内容，感受北京“年”文化的魅力。
二、引导个性阅读，加深阅读理解
一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的认知水平不同，对于阅读所获得的感悟与体会等也不尽相同，教师不能搞一刀切，用统一的、标准的答案束缚学生的个性认知。因此，面对学生不一样的阅读感悟，教师要尊重学生差异，激发学生个性阅读，同时借助合作学习平台的搭建，让学生充分展示个性化的阅读风格，在思维与思维的碰撞之中，展现个性的火花，这样才会让阅读教学充满生机与活力。学生的个性阅读的有效性体现的是学生的个性化行为，学生的情感、性格都会不一样，循序渐进引导学生进入到文本之中，了解来龙去脉，掌握作者所蕴含的主基调，不断地与作者的情感进行交融，从而带来更为鲜明的富有个性的解读。把阅读的权利交给学生，实现百花齐放的阅读场景，让学生更客观真实地认识到自我，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如在学习《渔夫的故事》这篇课文时，教师让学生先进行自主阅读，让学生尝试提出自己对文章的感受，能从这个故事中得到什么人生哲理呢？有的学生认为渔夫是诚实善良、机智勇敢的。有的学生觉得魔鬼是邪恶的、残暴和愚蠢的。有的学生坚信正义的力量如同阳光，拿起正义的武器，一切邪恶势力都在他面前无处遁形。“有站在魔鬼的角度思考的吗？在夸赞渔夫的聪明时，会不会记起瓶子中的魔鬼？渔夫的一生中还有很多故事，而魔鬼却只有这一次机会，失去了便不会再有，魔鬼错了吗？”在打破常规的逆向思维下，创设问题引发学生思考，搭建学生交流讨论的平台，在思维交融中，丰富学生的体验，拓展思维，同时也深化了学生的情感，提高了学生的阅读能力。
三、采取小组合作学习方法，保证教学效果
在小学高年级语文课堂中实现高效阅读教学，需要教师采取小组合作学习的方法。在小学语文阅读教学中，学生通常会遇到一些没有办法独自解决的问题，这个时候就需要学生发挥出各自的优点组成小组来共同解决问题。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，同时小组合作学习的机制也更容易激发学生的独立思考。教师在教学的过程中要鼓励学生在小组共同探究时表达出自己的看法和意见，积极进行交流，保证教学中的高效阅读。小组合作学习的方式还强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心，为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生的创造思维能力。在小学高年级的语文课堂中通过小组合作学习的方式能够实现高效阅读教学，使学生在较短的时间内促进自身阅读能力的提高，同时给予学生一定的空间，提高了学生的学习兴趣，营造了较好的课堂氛围。
四、传授阅读方法，培养自学能力
学生提高写作水平，需要掌握一定的阅读方法才能更好地培养学生独立阅读的能力。阅读方法多种多样，教授学生掌握泛读、精读、速读、写读、再读等的阅读方法。泛读、速读，掌握书的中心思想，对书的大致内容作一个了解，快速阅读各类书籍。精读，对书的内容做一个细致地解读。写读，边读书边做一些摘要，以后方便复习。同时在读书的时候要善于思考。每次阅读的时候都会有新的理解和发现。再读，好书要经常读、仔细读，要掌握书的中心思想和主要内容，把书变成学生自己的东西，把厚书读薄，同时有自己的见解。当然针对不同类型的、不同段落的文章，阅读方法不同，需要掌握阅读技巧。教师指导学生运用正确的阅读方法和阅读技巧提高自学能力。
结束语
综上所述，有效阅读在小学高年级语文教学中的运用分析是非常必要的，是符合素质教育理念的重要内容，使得学生通过阅读打开语文学习的大门，更加深入地了解和学习语文知识，提升语文素养，对学生的全面成长有着积极的推动作用。
参考文献
[1]陈建华.小学语文高年级阅读教学有效策略分析[J].家长，2020（33）：146-147.
[2]杨长青.小学语文高年级阅读教学的有效策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]潘开宏.小学语文高年级阅读教学的有效策略[J].小学时代，2020（16）：4-5.
关键词：探讨;小学高年级语文;有效阅读;教学 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-118
引言
高效阅读在小学高年级语文学习过程中担当着非常重要的角色。一方面通过高效阅读可以巩固和增强学生对语文知识的掌握，增强学生语文基础，达到以读促写，综合进步的效果。另一方面高效阅读帮助学生开阔眼界，领略到更多文化碰撞及思想表达，促进学生文化素养的提升及语文知识的丰富。所以教师在进行小学高年级语文教学过程中，应该重视高效阅读的展开，通过多样化的教学方法增强学生阅读兴趣，助力学生成长。
一、通过情境创设吸引学生的关注力
小学高年级的学生，正处于孩童好动的年纪，容易被新鲜事物所吸引。教师在小学语文阅读教学中，可以通过情境创设的方式来激发学生对阅读的兴趣。例如，在小学六年级《北京的春节》一课中，教师可以这样跟学生进行互动：“同学们喜欢过春节吗？一起来聊聊过春节时候的你都做了什么吧！”对话式的情境创设，表面上看只是与学生进行普通的对话，实际上已经吸引了学生的注意力，学生会自然联想到自己家乡的春节，同时也会想要看看其他地區的春节，就会跟着教师的教学节奏走进课本内容，感受北京“年”文化的魅力。
二、引导个性阅读，加深阅读理解
一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的认知水平不同，对于阅读所获得的感悟与体会等也不尽相同，教师不能搞一刀切，用统一的、标准的答案束缚学生的个性认知。因此，面对学生不一样的阅读感悟，教师要尊重学生差异，激发学生个性阅读，同时借助合作学习平台的搭建，让学生充分展示个性化的阅读风格，在思维与思维的碰撞之中，展现个性的火花，这样才会让阅读教学充满生机与活力。学生的个性阅读的有效性体现的是学生的个性化行为，学生的情感、性格都会不一样，循序渐进引导学生进入到文本之中，了解来龙去脉，掌握作者所蕴含的主基调，不断地与作者的情感进行交融，从而带来更为鲜明的富有个性的解读。把阅读的权利交给学生，实现百花齐放的阅读场景，让学生更客观真实地认识到自我，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如在学习《渔夫的故事》这篇课文时，教师让学生先进行自主阅读，让学生尝试提出自己对文章的感受，能从这个故事中得到什么人生哲理呢？有的学生认为渔夫是诚实善良、机智勇敢的。有的学生觉得魔鬼是邪恶的、残暴和愚蠢的。有的学生坚信正义的力量如同阳光，拿起正义的武器，一切邪恶势力都在他面前无处遁形。“有站在魔鬼的角度思考的吗？在夸赞渔夫的聪明时，会不会记起瓶子中的魔鬼？渔夫的一生中还有很多故事，而魔鬼却只有这一次机会，失去了便不会再有，魔鬼错了吗？”在打破常规的逆向思维下，创设问题引发学生思考，搭建学生交流讨论的平台，在思维交融中，丰富学生的体验，拓展思维，同时也深化了学生的情感，提高了学生的阅读能力。
三、采取小组合作学习方法，保证教学效果
在小学高年级语文课堂中实现高效阅读教学，需要教师采取小组合作学习的方法。在小学语文阅读教学中，学生通常会遇到一些没有办法独自解决的问题，这个时候就需要学生发挥出各自的优点组成小组来共同解决问题。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，同时小组合作学习的机制也更容易激发学生的独立思考。教师在教学的过程中要鼓励学生在小组共同探究时表达出自己的看法和意见，积极进行交流，保证教学中的高效阅读。小组合作学习的方式还强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心，为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生的创造思维能力。在小学高年级的语文课堂中通过小组合作学习的方式能够实现高效阅读教学，使学生在较短的时间内促进自身阅读能力的提高，同时给予学生一定的空间，提高了学生的学习兴趣，营造了较好的课堂氛围。
四、传授阅读方法，培养自学能力
学生提高写作水平，需要掌握一定的阅读方法才能更好地培养学生独立阅读的能力。阅读方法多种多样，教授学生掌握泛读、精读、速读、写读、再读等的阅读方法。泛读、速读，掌握书的中心思想，对书的大致内容作一个了解，快速阅读各类书籍。精读，对书的内容做一个细致地解读。写读，边读书边做一些摘要，以后方便复习。同时在读书的时候要善于思考。每次阅读的时候都会有新的理解和发现。再读，好书要经常读、仔细读，要掌握书的中心思想和主要内容，把书变成学生自己的东西，把厚书读薄，同时有自己的见解。当然针对不同类型的、不同段落的文章，阅读方法不同，需要掌握阅读技巧。教师指导学生运用正确的阅读方法和阅读技巧提高自学能力。
结束语
综上所述，有效阅读在小学高年级语文教学中的运用分析是非常必要的，是符合素质教育理念的重要内容，使得学生通过阅读打开语文学习的大门，更加深入地了解和学习语文知识，提升语文素养，对学生的全面成长有着积极的推动作用。
参考文献
[1]陈建华.小学语文高年级阅读教学有效策略分析[J].家长，2020（33）：146-147.
[2]杨长青.小学语文高年级阅读教学的有效策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]潘开宏.小学语文高年级阅读教学的有效策略[J].小学时代，2020（16）：4-5.