论文部分内容阅读
該课题通过四年的实践研究，取得了丰硕的成果，获得了良好的教育教学效益和社会效益。本研究成果主要解决教育教学改革和发展中的三个问题：①评改方式单一化。大多数老师认为指导学生自主评改作文麻烦，教师自己评改撒脱省事。作文基本上按照“学生写，老师改”这样的路子走，结果是少慢差费。②评改语言公式化。诸如：扣住题意、中心明确、内容具体、层次清楚、语句通顺、卷面干净等。目标表述均从语言出发，而不是从生活出发，于是作文评改学不去深入地思考作文的内容、思想及其作文产生的根源，这样便丢失了作文评改的“灵魂”，而只留下作文语言的“躯壳”。③作文评价一元化。学生作文写好后，统一由老师来批改，根据自己需要打分，下评语。细细考究起来，这种做法其实显得消极。写作教学，教师要成为学生的读者，同时要让学生的作文拥有更多的真实的读者。读者缺失是目前写作教学效率不高的一个重要的原因。
1成果主要内容
1.1研究的目标：①建构中学生作文自主评改操作模式。②探究中学生作文教学新理念。③建立新的作文评价体系。
1.2研究内容：①中学生作文自主评改常规内容的研究。②针对初、高中学生各学段作文自主评改的研究。③学生作文自主评改形式、途径、方法的策略研究。④积累典型的案例，形成可借鉴的操作性成果。
1.3明确了三点认识：①教师的导改是学生自主评改的基础。②同伴互助是学生自主评改的重点。③建构一定规范、可操作的评改体系是关键。
1.4主要措施：
1.4.1导改护航。教师批改和学生自主评改相结合的方式。这样既缩短作文反馈的时间，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。学生作文完成以后，指导学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，段落层次是否清楚。
1.4.2同伴互助。采取相互换读，商议修改的方式。教师根据教材训练重点的要求，提出修改要点，修改程序。让学生自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教他人等途径解决。
1.4.3示范引领。选准范例，进行集体修改。教师选出带有普遍性问题的作文复印给学生，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法。在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
1.5操作性成果：①建构了中学生作文自主评改操作模式。②构建了中学生作文教学新理念。③建立了新的作文评价体系。
2技术成果
①完善了作文自主评改的课堂教学环节。②构建了作文自主评改教学的操作系统。③建立了作文自主评改教学新的评价体系。
2.1学生方面。①提高了学生写作文和评改作文的兴趣。“三环六步”法把学生从关注分数，转化为关注自我个性的生态发展，实现了学生为人生、为创造而作文的价值。②促进了学生作文态度的转变。增强自主学习意识、增强了自主学习能力。过去一提到作文，学生就皱着眉头，课堂上咬笔杆的现象比比皆是。现在叫学生作文，大家是满面笑容，和颜悦色，洋洋洒洒，一气呵成。③提高了学生的写作技巧。有些学生还知道铺陈设喻，先抑后扬，首尾照应，埋下伏笔等方法的运用。④激发了学生对自主评改活动的潜意识。从注意心理健康入手激发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性，因此在上作文课时表现出很高的热情，同时，学生可以自主评改作文了，增加了写作文的自信心和意志力。
2.2教师方面。①改变了教师的教学观念。②提高了教师的教学研究水平。③提高了教师的综合素质。
2.3学校方面。课题研究促进了学校的全面发展：提升了学校的品牌效应。初中部评为市级校风示范校，教学质量年年获得嘉陵区教育局奖励；高中教学连续获得市教育局的质量奖。中考、高考语文成绩一年上一个台阶。多次荣获南充市高考教学质量奖。
2.4社会方面。作文自主评改三环六步法课题研究，小写手不断地涌现，我校出版了作文书籍《安平中学作文选》。安平镇政府办公室还聘请我校学生写演讲稿参加演讲；文化站聘请我校学生编剧本，学生编写的方言《王二欢学艺》，相声《成语故事》，小品《找红军》在演出中，获得社会好评；仁广村、茶盘寺村等村委会还聘请我们的学生当业余通讯员写广播稿等。
3创新之处
3.1凸显了创新精神和实践能力的培养。凸显了学生分析问题和解决问题的能力，以及团结协作和社会活动能力。
3.2改变了学生的学习方式，实现了“主动参与，乐于探索，勤于动手”的自主性原则，使学生在亲自动手评改作文的体验中产生情感，在体验中获得领悟，在体验中获得独特的，个性化的主观感受和内心反映。
3.3改变了传统的无序的作文评改。改变了作文教学中教师包办、学生被动接收的教学方式，让学生在自主探究，动手实践中获取知识，体验、感受知识产生的过程，享受学习的快乐，增强学习的能力，真正成为学习的主人。
1成果主要内容
1.1研究的目标：①建构中学生作文自主评改操作模式。②探究中学生作文教学新理念。③建立新的作文评价体系。
1.2研究内容：①中学生作文自主评改常规内容的研究。②针对初、高中学生各学段作文自主评改的研究。③学生作文自主评改形式、途径、方法的策略研究。④积累典型的案例，形成可借鉴的操作性成果。
1.3明确了三点认识：①教师的导改是学生自主评改的基础。②同伴互助是学生自主评改的重点。③建构一定规范、可操作的评改体系是关键。
1.4主要措施：
1.4.1导改护航。教师批改和学生自主评改相结合的方式。这样既缩短作文反馈的时间，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。学生作文完成以后，指导学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，段落层次是否清楚。
1.4.2同伴互助。采取相互换读，商议修改的方式。教师根据教材训练重点的要求，提出修改要点，修改程序。让学生自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教他人等途径解决。
1.4.3示范引领。选准范例，进行集体修改。教师选出带有普遍性问题的作文复印给学生，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法。在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
1.5操作性成果：①建构了中学生作文自主评改操作模式。②构建了中学生作文教学新理念。③建立了新的作文评价体系。
2技术成果
①完善了作文自主评改的课堂教学环节。②构建了作文自主评改教学的操作系统。③建立了作文自主评改教学新的评价体系。
2.1学生方面。①提高了学生写作文和评改作文的兴趣。“三环六步”法把学生从关注分数，转化为关注自我个性的生态发展，实现了学生为人生、为创造而作文的价值。②促进了学生作文态度的转变。增强自主学习意识、增强了自主学习能力。过去一提到作文，学生就皱着眉头，课堂上咬笔杆的现象比比皆是。现在叫学生作文，大家是满面笑容，和颜悦色，洋洋洒洒，一气呵成。③提高了学生的写作技巧。有些学生还知道铺陈设喻，先抑后扬，首尾照应，埋下伏笔等方法的运用。④激发了学生对自主评改活动的潜意识。从注意心理健康入手激发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性，因此在上作文课时表现出很高的热情，同时，学生可以自主评改作文了，增加了写作文的自信心和意志力。
2.2教师方面。①改变了教师的教学观念。②提高了教师的教学研究水平。③提高了教师的综合素质。
2.3学校方面。课题研究促进了学校的全面发展：提升了学校的品牌效应。初中部评为市级校风示范校，教学质量年年获得嘉陵区教育局奖励；高中教学连续获得市教育局的质量奖。中考、高考语文成绩一年上一个台阶。多次荣获南充市高考教学质量奖。
2.4社会方面。作文自主评改三环六步法课题研究，小写手不断地涌现，我校出版了作文书籍《安平中学作文选》。安平镇政府办公室还聘请我校学生写演讲稿参加演讲；文化站聘请我校学生编剧本，学生编写的方言《王二欢学艺》，相声《成语故事》，小品《找红军》在演出中，获得社会好评；仁广村、茶盘寺村等村委会还聘请我们的学生当业余通讯员写广播稿等。
3创新之处
3.1凸显了创新精神和实践能力的培养。凸显了学生分析问题和解决问题的能力，以及团结协作和社会活动能力。
3.2改变了学生的学习方式，实现了“主动参与，乐于探索，勤于动手”的自主性原则，使学生在亲自动手评改作文的体验中产生情感，在体验中获得领悟，在体验中获得独特的，个性化的主观感受和内心反映。
3.3改变了传统的无序的作文评改。改变了作文教学中教师包办、学生被动接收的教学方式，让学生在自主探究，动手实践中获取知识，体验、感受知识产生的过程，享受学习的快乐，增强学习的能力，真正成为学习的主人。