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摘 要：在社会信息化高速发展的今天，为社会培养具有时代烙印的人才已经成为我国教育工作者要面临的首要目标，与此同时，科学核心素养的概念也逐渐走入人们的视线。小学语文作为知识的敲门砖，如何利用好小学语文这个课程培养学生的核心素养，也成了一个值得研究的命题。小学语文的教学过程本质上是一个阅读教学的过程，本文着重从小学语文的阅读教学方面探讨提高学生的核心素养的有效策略。
关键词：核心素养培养；小学语文；语文阅读教学
在我国的新课改中对培育新型的时代人才提出了要求，新时代的社会人才既要有适应时代变化发展的能力，也要有终身自主学习的技能，还要有浓烈的家国情怀、社会责任感。小学教育是这些发展可能性的关键阶段，正确有效的教育策略在这个人才培养的过程中显得尤为重要。这些教育要求映射到小学语文阅读教学过程中主要表现为四种核心素养能力的培养，即对阅读内容的理解能力、对事物描述的语言表达能力、对事物逻辑的思维扩散能力和对所包含内容的文化底蕴的感受能力。下面我们就针对怎样在小学语文阅读教学过程中培养这些能力展开探讨。
一、 改变教学理念，让学生在每一节课上都有所收获
目前有很多小学的阅读教学理念还停留在阅读的概念上，一味地让学生背诵知识以达到应试的标准，在这样的情况下，学生根本没有办法深入地理解文章所要表达的思想、情怀，能学到的东西也是很表浅的。在新课改的教育背景下，老师们应改变教学理念，将核心素养的培养贯穿到整个教学目标中，引导学生去理解、探讨、分析、反思所阅读到的内容，力求每位学生在这过程中都能有所收获，比如自己想明白一个问题、找到一种解决方法或学到一个道理。通过这种日复一日的学习积累，学生们能大大地扩大自己的知识感受层面，锻炼语言表达能力，培养事物逻辑思维能力，提高文化底蕴感受能力，培养了自己的核心素养；反过来，核心素养的提高也帮助学生更好地理解知识、勇于表达、理性思维、感受文化。而这种良性循环的学习过程，正是核心素养所要求达到的效果。
二、 归纳教学内容，帮学生构建系统的学习体系
目前小学生的阅读教学大多数都是局限于课堂知识上，在完成基本的学习任务后，很少会把所学的知识贯穿到日常生活中。在这种情况下，学生们所学的知识基本上都是以碎片、孤立的形态存在于大脑记忆中，在实际生活中遇到问题时也无法合理地运用所学知识解决问题。因此，小学语文老师在阅读教学过程中，可以针对现实生活中的生活情境，合理地归纳整合教学内容，把相似体裁内容设计成相应的教学单元，帮助学生在现实的基础上更好地理解阅读内容，表达自己的观点，寻求相同事件的解决方法，身临其境地体会文章的文化底蕴。
老师可以针对不同的文本的特点、也可以根据文本的功能，总结各种类型文本的写作特点，帮助学生形成系统的知识体系。小学阶段的语文文体在大体上分为叙事文、说明文、诗歌、非连续性文四种，这四种文章的学习要求也各不相同。叙事文一般要求学生知道事件的大致经过，会描述自己印象深刻的文章情节，体会自己的感受；说明文一般要求學生认识这个基本方法就可以；诗歌一般会要求学生能读懂诗人的诗意和情感；而非连续性文只要求学生能发现一些有用的内容。如人教版六年级语文上册中的《山中访友》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》就是属于叙事文，老师可以通过总结这几篇文章的共同点，区分它们的差异性，通过课时整合帮助学生构建系统的学习体系。
三、 多样化的教学方式强化学生的核心素养
小学生正处在学习语言、发展思维的关键阶段，小学语文阅读教学在这个时候要注重对他们的思维方法、阅读理解技能进行适当地指引。老师们要根据不同的教学内容，采用多样化的教学方式，在传授学生阅读技能的同时，培养他们的核心素养。
比如，当阅读教学内容中有一半以上是语文读写的知识点时，老师可以采用指导阅读的教学方式，让学生先通过阅读理解文章内容，再通过对比展开讨论，结合日常生活情景，找到适合的应用场景。通过这种教学方式帮助学生在实践过程中掌握相关的知识技能，进一步提升学生的阅读能力，促进语言能力的发展。
当阅读教材中有适合当优秀的写作范本的，老师可以通过对文章的写作特点进行解析，引导学生进行相关的写作训练，并通过写作点评加深学生对相应技能的掌握，让学生在掌握相应技能的同时达到学以致用的目的。
当阅读内容为古今中外的经典作品时，老师一方面要鼓励学生对这些经典进行背诵，让学生在背诵的过程中积累优秀的语言素材，展开丰富的想象力，感受独特的文化魅力；另一方面要通过对这类文章的鉴赏，培养学生对文学的审美观，提升他们的文学素养，丰富他们的文化感受能力。
当阅读教材呈现出大量的信息资讯，旨在拓宽学生的视野或扩散学生的发散思维的时候，老师可以采取专题研讨的课堂形式，在带领学生大致领略文章内容的基础上，以相关话题带领学生开放思维的想象空间，通过共同“收集信息—整理信息—分析信息—归纳总结”的过程，帮助学生形成独立思考、理性分析、有效沟通的学习生活态度。
总之，在小学语文阅读教学过程培养学生的核心素养不是一件容易的事情，这四种能力的培养与提升不是一个简单的排列组合，而是一个相辅相成的融合的过程。老师要从教学理念开始，力求让每个学生都能从每一次授课过程中收获自己的理解与感悟；老师要对教学内容进行目标性地归纳总结，帮助学生构建完整、系统的学习体系，让他们在以后的学习过程中能更快、更准确地找到事物的关键点；老师还要对不同的阅读题材采用不同的教学方式，让学生在不同的教学形式中培养、强化他们的核心素养。
参考文献：
[1]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）.
[2]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016（04）.
作者简介：
刘文炜，福建省南平市，福建省南平市浦城县管厝学校。
关键词：核心素养培养；小学语文；语文阅读教学
在我国的新课改中对培育新型的时代人才提出了要求，新时代的社会人才既要有适应时代变化发展的能力，也要有终身自主学习的技能，还要有浓烈的家国情怀、社会责任感。小学教育是这些发展可能性的关键阶段，正确有效的教育策略在这个人才培养的过程中显得尤为重要。这些教育要求映射到小学语文阅读教学过程中主要表现为四种核心素养能力的培养，即对阅读内容的理解能力、对事物描述的语言表达能力、对事物逻辑的思维扩散能力和对所包含内容的文化底蕴的感受能力。下面我们就针对怎样在小学语文阅读教学过程中培养这些能力展开探讨。
一、 改变教学理念，让学生在每一节课上都有所收获
目前有很多小学的阅读教学理念还停留在阅读的概念上，一味地让学生背诵知识以达到应试的标准，在这样的情况下，学生根本没有办法深入地理解文章所要表达的思想、情怀，能学到的东西也是很表浅的。在新课改的教育背景下，老师们应改变教学理念，将核心素养的培养贯穿到整个教学目标中，引导学生去理解、探讨、分析、反思所阅读到的内容，力求每位学生在这过程中都能有所收获，比如自己想明白一个问题、找到一种解决方法或学到一个道理。通过这种日复一日的学习积累，学生们能大大地扩大自己的知识感受层面，锻炼语言表达能力，培养事物逻辑思维能力，提高文化底蕴感受能力，培养了自己的核心素养；反过来，核心素养的提高也帮助学生更好地理解知识、勇于表达、理性思维、感受文化。而这种良性循环的学习过程，正是核心素养所要求达到的效果。
二、 归纳教学内容，帮学生构建系统的学习体系
目前小学生的阅读教学大多数都是局限于课堂知识上，在完成基本的学习任务后，很少会把所学的知识贯穿到日常生活中。在这种情况下，学生们所学的知识基本上都是以碎片、孤立的形态存在于大脑记忆中，在实际生活中遇到问题时也无法合理地运用所学知识解决问题。因此，小学语文老师在阅读教学过程中，可以针对现实生活中的生活情境，合理地归纳整合教学内容，把相似体裁内容设计成相应的教学单元，帮助学生在现实的基础上更好地理解阅读内容，表达自己的观点，寻求相同事件的解决方法，身临其境地体会文章的文化底蕴。
老师可以针对不同的文本的特点、也可以根据文本的功能，总结各种类型文本的写作特点，帮助学生形成系统的知识体系。小学阶段的语文文体在大体上分为叙事文、说明文、诗歌、非连续性文四种，这四种文章的学习要求也各不相同。叙事文一般要求学生知道事件的大致经过，会描述自己印象深刻的文章情节，体会自己的感受；说明文一般要求學生认识这个基本方法就可以；诗歌一般会要求学生能读懂诗人的诗意和情感；而非连续性文只要求学生能发现一些有用的内容。如人教版六年级语文上册中的《山中访友》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》就是属于叙事文，老师可以通过总结这几篇文章的共同点，区分它们的差异性，通过课时整合帮助学生构建系统的学习体系。
三、 多样化的教学方式强化学生的核心素养
小学生正处在学习语言、发展思维的关键阶段，小学语文阅读教学在这个时候要注重对他们的思维方法、阅读理解技能进行适当地指引。老师们要根据不同的教学内容，采用多样化的教学方式，在传授学生阅读技能的同时，培养他们的核心素养。
比如，当阅读教学内容中有一半以上是语文读写的知识点时，老师可以采用指导阅读的教学方式，让学生先通过阅读理解文章内容，再通过对比展开讨论，结合日常生活情景，找到适合的应用场景。通过这种教学方式帮助学生在实践过程中掌握相关的知识技能，进一步提升学生的阅读能力，促进语言能力的发展。
当阅读教材中有适合当优秀的写作范本的，老师可以通过对文章的写作特点进行解析，引导学生进行相关的写作训练，并通过写作点评加深学生对相应技能的掌握，让学生在掌握相应技能的同时达到学以致用的目的。
当阅读内容为古今中外的经典作品时，老师一方面要鼓励学生对这些经典进行背诵，让学生在背诵的过程中积累优秀的语言素材，展开丰富的想象力，感受独特的文化魅力；另一方面要通过对这类文章的鉴赏，培养学生对文学的审美观，提升他们的文学素养，丰富他们的文化感受能力。
当阅读教材呈现出大量的信息资讯，旨在拓宽学生的视野或扩散学生的发散思维的时候，老师可以采取专题研讨的课堂形式，在带领学生大致领略文章内容的基础上，以相关话题带领学生开放思维的想象空间，通过共同“收集信息—整理信息—分析信息—归纳总结”的过程，帮助学生形成独立思考、理性分析、有效沟通的学习生活态度。
总之，在小学语文阅读教学过程培养学生的核心素养不是一件容易的事情，这四种能力的培养与提升不是一个简单的排列组合，而是一个相辅相成的融合的过程。老师要从教学理念开始，力求让每个学生都能从每一次授课过程中收获自己的理解与感悟；老师要对教学内容进行目标性地归纳总结，帮助学生构建完整、系统的学习体系，让他们在以后的学习过程中能更快、更准确地找到事物的关键点；老师还要对不同的阅读题材采用不同的教学方式，让学生在不同的教学形式中培养、强化他们的核心素养。
参考文献：
[1]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）.
[2]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016（04）.
作者简介：
刘文炜，福建省南平市，福建省南平市浦城县管厝学校。