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摘要：传统的照本宣科式的小学品德与社会教学，使学生的学习思维被局限在了抽象的教材内容中，导致学生无法对所学内容有深刻的理解与感知。情境教学模式，指的是教师依据具体的教学内容，创设出以形象为主、极富情绪色彩的生动场景，从而使学生在情境体验中，直观感知被调动，对所学知识有深刻理解，并产生强烈的情感体验，有助于品德与社会教学效果的优化。本文就结合笔者自身教学实践，对情境创设模式下的品德与社会教学谈一番个人的感悟和看法。
关键词：品德与社会；情境创設；直观情境；问题情境；体验情境
在小学品德与社会教学中，有效创设合理教学情境，可以使学生产生良好的课堂体验，有利于学生对教材内容实现深刻的认知与理解，从而促进学生心理的良好发展，实现品德与社会高效课堂的构建。下面，本文就结合笔者自身实践，从以下三方面，对情境创设模式下的品德与社会教学进行详细探讨。
一、直观式教学情境
小学阶段学生以形象思维为主，直观具体的事物更能吸引他们的注意力。现代信息技术，如今成为了各学科教师不可或缺的教学辅助工具，将它与学科内容进行有效融合，可以使机械死板的教学内容变得生动有趣，直观形象的事物可以给学生的视觉、听觉等感官带来极大的刺激作用，所以，在品德与社会课堂上，我们可以借助现代信息技术，将教学内容以图文并茂、动静结合的方式进行呈现，来创设出一种直观式的教学情境，以此来吸引学生的眼球，调动学生强烈的学习动机，使学生能够积极主动地对我们所设计的教学活动进行参与。
例如，在学习《我喜欢过年》这部分内容时，一上课，我首先运用现代信息技术给学生播放了歌曲《新年好》的音频，教室里立马洋溢出了浓浓的过节气氛。然后，我对学生说道：“听到这首歌曲，大家都想到了过年，那么，你们喜欢过年吗？在记忆中，你对过年最深刻的印象是什么？”学生都异常活跃，纷纷发表自己的意见。接着，我又给学生播放了一段有关过年的视频片段，里面有关于过年的解释、习俗介绍、场景呈现等等，学生都认真观看，兴趣显得异常浓厚。这样，我通过给学生播放音频和视频片段，创设出了一种直观生动的教学情境，在这种情境中，学生对过年的文化内涵和丰富习惯有了更为直观、深刻的了解和认识，使学生感受到了过年的喜悦和欢快，激发了学生对我国传统文化的深深热爱之情。
二、问题式教学情境
问题，是促使学生进行思考和探究的源动力，也是课堂上实现师生之间良好互动的有效方式与途径。小学阶段学生好奇心强烈、善于思考，如果教师在课堂上提出符合小学生兴趣爱好且具有趣味性、启发性的问题，便会使学生的学习注意力集中到教材内容来，学生通过深入分析、思考和探究，也能实现对所学内容的深层次感知和理解。基于此，作为小学品德与社会教师的我们，就可在课堂上结合具体的教材内容，向学生提出富有趣味性和启发性的问题，以此来引发学生强烈的思考和探究欲望，让学生主动参与到教学活动中，为实现学生对所学知识的高效化理解和吸收打下坚实的基础。
例如，在学习《在学校里工作的人们》这部分内容时，一上课，我先为学生出示了一些校园里的图片，如优美整洁的校园、在图书馆借阅图书、学生在操场嬉戏等等，然后向学生提出问题：1.你们之所以能在这么好的环境中学习和玩耍，觉得是哪些人进行了配合？2.你对在学校里工作的人了解吗？知道他们是如何工作的吗？3.想象一下如果没有了这些在学校工作的人，我们会怎么样？4.你有什么想对他们说的话吗？然后要求学生对这些问题进行交流与探讨，我则结合学生的回答顺势引入本节课课题。这样，通过结合所要教授的教学内容，向学生提出与他们日常生活极为接近的问题，创设出了一种问题式教学情境，激发了学生强烈的思考欲望，我们也能借助学生的回答引出本节课教学主题，为本节课教学效率的有效提高提供了充足的保障。
三、体验式教学情境
目前的小学品德与社会教学，很多教师依然只是按照教材上的内容进行苍白说教，脱离了学生真实的生活与内心的体验。《小学品德与社会课程标准》中提到，要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、感悟社会生活，让学生获得对世界的真实感受。所以，作为一名小学品德与社会教师，我们不应始终将学生拘泥于课堂上，而是应该引导学生到实实在在的生活中去感受、去体验，让他们由此感悟到品德与社会课程的丰富多彩和无穷乐趣，并能真正从体验过程中获得有益的知识、提升自身的素质。
例如，以《购物有学问》这部分内容为例，其教学目标除了让学生掌握选购商品的初步常识，还有使学生具备初步的消费者自我保护意识，所以，在完成了本节课的教学任务后，我给学生布置了这样一项课外实践活动：调查父母、邻居或亲友是否有买过“三无产品”和不开发票的购物经历，如果有，产生了什么样的后果？是怎么解决的？然后，形成一份简单的调查小报告。课堂上，让学生之间进行相互沟通和交流。这样，通过为学生布置这样一项课外实践活动，创设出了一种体验式教学情境，因为形式不同于课堂教学，学生参与的热情都十分高涨，积极主动地投入其中，而且，通过亲自体验、参与这一活动，也引发了学生对不合格商品危害的深入思考，使学生初步形成了消费者的自我保护意识。
总而言之，情境创设模式下的品德与社会教学，教学效果远远优于传统机械死板的一言堂教学模式。作为一名小学品德与社会教师，我们要做到结合小学生认知结构和教材内容特点，来选取科学合理的情境创设模式，来使品德与社会教学过程得以优化、教学效果得以有效提升。
参考文献：
[1]卢成福.多媒体情境下的品德与社会课堂教学策略[J].新教师，2019（01）：69-70.
[2]李艳芬.浅谈上好小学品德与社会课程的几点体会[J].学周刊，2019（08）：92.
关键词：品德与社会；情境创設；直观情境；问题情境；体验情境
在小学品德与社会教学中，有效创设合理教学情境，可以使学生产生良好的课堂体验，有利于学生对教材内容实现深刻的认知与理解，从而促进学生心理的良好发展，实现品德与社会高效课堂的构建。下面，本文就结合笔者自身实践，从以下三方面，对情境创设模式下的品德与社会教学进行详细探讨。
一、直观式教学情境
小学阶段学生以形象思维为主，直观具体的事物更能吸引他们的注意力。现代信息技术，如今成为了各学科教师不可或缺的教学辅助工具，将它与学科内容进行有效融合，可以使机械死板的教学内容变得生动有趣，直观形象的事物可以给学生的视觉、听觉等感官带来极大的刺激作用，所以，在品德与社会课堂上，我们可以借助现代信息技术，将教学内容以图文并茂、动静结合的方式进行呈现，来创设出一种直观式的教学情境，以此来吸引学生的眼球，调动学生强烈的学习动机，使学生能够积极主动地对我们所设计的教学活动进行参与。
例如，在学习《我喜欢过年》这部分内容时，一上课，我首先运用现代信息技术给学生播放了歌曲《新年好》的音频，教室里立马洋溢出了浓浓的过节气氛。然后，我对学生说道：“听到这首歌曲，大家都想到了过年，那么，你们喜欢过年吗？在记忆中，你对过年最深刻的印象是什么？”学生都异常活跃，纷纷发表自己的意见。接着，我又给学生播放了一段有关过年的视频片段，里面有关于过年的解释、习俗介绍、场景呈现等等，学生都认真观看，兴趣显得异常浓厚。这样，我通过给学生播放音频和视频片段，创设出了一种直观生动的教学情境，在这种情境中，学生对过年的文化内涵和丰富习惯有了更为直观、深刻的了解和认识，使学生感受到了过年的喜悦和欢快，激发了学生对我国传统文化的深深热爱之情。
二、问题式教学情境
问题，是促使学生进行思考和探究的源动力，也是课堂上实现师生之间良好互动的有效方式与途径。小学阶段学生好奇心强烈、善于思考，如果教师在课堂上提出符合小学生兴趣爱好且具有趣味性、启发性的问题，便会使学生的学习注意力集中到教材内容来，学生通过深入分析、思考和探究，也能实现对所学内容的深层次感知和理解。基于此，作为小学品德与社会教师的我们，就可在课堂上结合具体的教材内容，向学生提出富有趣味性和启发性的问题，以此来引发学生强烈的思考和探究欲望，让学生主动参与到教学活动中，为实现学生对所学知识的高效化理解和吸收打下坚实的基础。
例如，在学习《在学校里工作的人们》这部分内容时，一上课，我先为学生出示了一些校园里的图片，如优美整洁的校园、在图书馆借阅图书、学生在操场嬉戏等等，然后向学生提出问题：1.你们之所以能在这么好的环境中学习和玩耍，觉得是哪些人进行了配合？2.你对在学校里工作的人了解吗？知道他们是如何工作的吗？3.想象一下如果没有了这些在学校工作的人，我们会怎么样？4.你有什么想对他们说的话吗？然后要求学生对这些问题进行交流与探讨，我则结合学生的回答顺势引入本节课课题。这样，通过结合所要教授的教学内容，向学生提出与他们日常生活极为接近的问题，创设出了一种问题式教学情境，激发了学生强烈的思考欲望，我们也能借助学生的回答引出本节课教学主题，为本节课教学效率的有效提高提供了充足的保障。
三、体验式教学情境
目前的小学品德与社会教学，很多教师依然只是按照教材上的内容进行苍白说教，脱离了学生真实的生活与内心的体验。《小学品德与社会课程标准》中提到，要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、感悟社会生活，让学生获得对世界的真实感受。所以，作为一名小学品德与社会教师，我们不应始终将学生拘泥于课堂上，而是应该引导学生到实实在在的生活中去感受、去体验，让他们由此感悟到品德与社会课程的丰富多彩和无穷乐趣，并能真正从体验过程中获得有益的知识、提升自身的素质。
例如，以《购物有学问》这部分内容为例，其教学目标除了让学生掌握选购商品的初步常识，还有使学生具备初步的消费者自我保护意识，所以，在完成了本节课的教学任务后，我给学生布置了这样一项课外实践活动：调查父母、邻居或亲友是否有买过“三无产品”和不开发票的购物经历，如果有，产生了什么样的后果？是怎么解决的？然后，形成一份简单的调查小报告。课堂上，让学生之间进行相互沟通和交流。这样，通过为学生布置这样一项课外实践活动，创设出了一种体验式教学情境，因为形式不同于课堂教学，学生参与的热情都十分高涨，积极主动地投入其中，而且，通过亲自体验、参与这一活动，也引发了学生对不合格商品危害的深入思考，使学生初步形成了消费者的自我保护意识。
总而言之，情境创设模式下的品德与社会教学，教学效果远远优于传统机械死板的一言堂教学模式。作为一名小学品德与社会教师，我们要做到结合小学生认知结构和教材内容特点，来选取科学合理的情境创设模式，来使品德与社会教学过程得以优化、教学效果得以有效提升。
参考文献：
[1]卢成福.多媒体情境下的品德与社会课堂教学策略[J].新教师，2019（01）：69-70.
[2]李艳芬.浅谈上好小学品德与社会课程的几点体会[J].学周刊，2019（08）：92.