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摘要：随着素质教育的有效推进，在初中英语的阅读教学中教师越发注重对学生阅读能力和阅读水平的把握，并在具体的实践中积极的采用分级群文阅读策略开展教学，有效的促进了不同学习能力、不同学习水平学生的共同进步和共同提升，在较大幅度上减少了班级两极分化现象的扩大化，有效的促进了初中英语阅读教学效率和教学质量的提升。本文将结合笔者自身的分级群文阅读教学经验总结，就中学英语分级群文阅读策略进行探究，希望能为英语教师的群文阅读教学提供微薄的经验借鉴。
关键词：中学英语；分级群文阅读；策略；探究
所谓分级群文阅读就是依据学生阅读能力、阅读水平以及年龄特点的不同，在群文阅读中为学生设计具有针对性的阅读内容、阅读任务，并给予精准化与差异性阅读辅导的一种阅读教学理念或者阅读教学方法，良好的分级群文阅读教学有助于学生开展更为精准高效的学习，促进班级中每个学生都能获得成功的阅读体验，进而促进学生阅读能力的有效提升。本文将分三点就中学英语分级群文阅读策略进行研究。
一、精准化能力分级
分级群文阅读是依据不同学生在学习能力、个性特征、英语知识储备等的方面存在的差异性而区分的，要想开展有效的分级群文阅读，需要英语教师对班级学生进行精准化、细致化与科学化的阅读能力划分。而在阅读能力的划分过程中需要英语教师把握以下几点。其一，多样化方式。英语教师可以通过每节课的群文阅读教学评价、综合模拟测评、课下访谈、学生的自我表述以及学生一段时间以来的阅读成绩变化等多样化的形式，来对学生阅读水平进行综合性的考虑，进而对学生的阅读水平与阅读能力进行精准评判。其二，多内容考察。英语教师在考察的过程中要对学进行多内容的考察。例如，学生的群文阅读学习兴趣、学生在群文阅读中存在的薄弱环节等等，并对学生的阅读提升潜力进行预估，做到既关注学生当下的群文阅读水平，又精准分析学生的群文阅读潜力，既对学生阅读能力进行考量，又充分的考虑学生的阅读兴趣和阅读爱好，以给予学生更为精准化的群文阅读等级划分。其三，动态化调整。群文阅读能力级别或者层次的划分不是固定不变的，而要根据学生的实际阅读能力提升情况进行动态化的调整，以更真实的反映学生的基本情况。
二、分层化任务设置
不同学生的群文阅读兴趣、群文阅读习惯与群文阅读水平各不相同，英语教师要在以上阅读等级划分的基础上，合理的为学生设置具有层次区分的群文阅读任务，让学生开展精准化的阅读，不断的提升学生的英语群文阅读能力。其一，学困生层次。学困生层次的学生英语知识储备较为薄弱，群文阅读水平也较低，教师在群文阅读任务设计中可以设计一些难度系数较低的任务。例如，包含基础词汇、文章结构简单、文章篇幅较小、主题明确的群文阅读任务，同时，所选择的内容要具有趣味性，以让学生不断的夯实英语词汇积累，有效的掌握基本的群文阅读方法，不断的提升学生对群文阅读的兴趣。其二，基础层次。基础层次的学生相对于学困生层次的学生而言，其英语基础知识储备相对较好、英语群文阅读水平相对较高，在任务设置中可以设计一些难度系数略高于学生阅读能力的英语群文阅读任务，并预留一些拓展性质的群文阅读任务，以促进学生的不断提升。其三，拓展层次。对于拓展层次的学生而言，他们在英语语言积累、英语阅读能力上相对水平较高，因此，在群文任务设置中要适当的提高难度系数。例如，在内容上，群文阅读的主题要围绕教材的内容进行有效的拓展，力争做到主题多样、内容丰富。在形式上，应以开放性质的内容为主，避免束缚学生的阅读视野和阅读思路。
三、差异性阅读辅导
分级群文阅读需要英语教师提供差异性的辅导和指引，以让每个阅读级别的学生都可以較好的将自己的群文阅读任务完成，促进学生群文阅读能力的不断提升。例如，在阅读中教师要做到差异性化的辅导，对于学困生而言，教师要努力的引导学生夯实自己的基础知识，像在阅读中注意对单词、短语及基础语法的把握，不断的夯实学生的阅读知识储备，让学生在成功的体验中一点点的提升自身的群文阅读自信心和源动力。对于基础层次而言，要让学生在全面夯实基础阅读知识的前提下，去进行适当的拓展和延伸，并给予学生提供必要的拓展性群文阅读资源，在指导中帮助学生有效的破解阅读学习中遇到的瓶颈环节，对于提高层次的学生，在指导中英语教师要鼓励学生不断的探索不同的群文阅读内容，让学生自主的寻找要学习的群文阅读资源，从而在差异性的阅读指导中，让每个学生都能较好的得到提升。
综上所述，中学英语分级群文阅读对于提升阅读教学的精准性、实效性，促进学生健康的发展与提升具有十分重要的重用，初中英语教师要重视起课堂的分级群文阅读教学，并在具体的应用实践中精准化的进行阅读能力的分级、设置具有难度区分的群文阅读任务、给予差异化的群文阅读辅导，全面的利用和发挥分级群文阅读教学模式的优势，不断的激发学生对英语群文阅读的兴趣，促进学生英语阅读水平和英语学科素养的提升。
参考文献：
[1]梁静.试论新课标下初中英语课外分级阅读活动的有效开展[J].英语广场，2019（04）：144-145.
[2]冯玉霞.基于群文阅读的农村初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2018，18（02）：99-102.
关键词：中学英语；分级群文阅读；策略；探究
所谓分级群文阅读就是依据学生阅读能力、阅读水平以及年龄特点的不同，在群文阅读中为学生设计具有针对性的阅读内容、阅读任务，并给予精准化与差异性阅读辅导的一种阅读教学理念或者阅读教学方法，良好的分级群文阅读教学有助于学生开展更为精准高效的学习，促进班级中每个学生都能获得成功的阅读体验，进而促进学生阅读能力的有效提升。本文将分三点就中学英语分级群文阅读策略进行研究。
一、精准化能力分级
分级群文阅读是依据不同学生在学习能力、个性特征、英语知识储备等的方面存在的差异性而区分的，要想开展有效的分级群文阅读，需要英语教师对班级学生进行精准化、细致化与科学化的阅读能力划分。而在阅读能力的划分过程中需要英语教师把握以下几点。其一，多样化方式。英语教师可以通过每节课的群文阅读教学评价、综合模拟测评、课下访谈、学生的自我表述以及学生一段时间以来的阅读成绩变化等多样化的形式，来对学生阅读水平进行综合性的考虑，进而对学生的阅读水平与阅读能力进行精准评判。其二，多内容考察。英语教师在考察的过程中要对学进行多内容的考察。例如，学生的群文阅读学习兴趣、学生在群文阅读中存在的薄弱环节等等，并对学生的阅读提升潜力进行预估，做到既关注学生当下的群文阅读水平，又精准分析学生的群文阅读潜力，既对学生阅读能力进行考量，又充分的考虑学生的阅读兴趣和阅读爱好，以给予学生更为精准化的群文阅读等级划分。其三，动态化调整。群文阅读能力级别或者层次的划分不是固定不变的，而要根据学生的实际阅读能力提升情况进行动态化的调整，以更真实的反映学生的基本情况。
二、分层化任务设置
不同学生的群文阅读兴趣、群文阅读习惯与群文阅读水平各不相同，英语教师要在以上阅读等级划分的基础上，合理的为学生设置具有层次区分的群文阅读任务，让学生开展精准化的阅读，不断的提升学生的英语群文阅读能力。其一，学困生层次。学困生层次的学生英语知识储备较为薄弱，群文阅读水平也较低，教师在群文阅读任务设计中可以设计一些难度系数较低的任务。例如，包含基础词汇、文章结构简单、文章篇幅较小、主题明确的群文阅读任务，同时，所选择的内容要具有趣味性，以让学生不断的夯实英语词汇积累，有效的掌握基本的群文阅读方法，不断的提升学生对群文阅读的兴趣。其二，基础层次。基础层次的学生相对于学困生层次的学生而言，其英语基础知识储备相对较好、英语群文阅读水平相对较高，在任务设置中可以设计一些难度系数略高于学生阅读能力的英语群文阅读任务，并预留一些拓展性质的群文阅读任务，以促进学生的不断提升。其三，拓展层次。对于拓展层次的学生而言，他们在英语语言积累、英语阅读能力上相对水平较高，因此，在群文任务设置中要适当的提高难度系数。例如，在内容上，群文阅读的主题要围绕教材的内容进行有效的拓展，力争做到主题多样、内容丰富。在形式上，应以开放性质的内容为主，避免束缚学生的阅读视野和阅读思路。
三、差异性阅读辅导
分级群文阅读需要英语教师提供差异性的辅导和指引，以让每个阅读级别的学生都可以較好的将自己的群文阅读任务完成，促进学生群文阅读能力的不断提升。例如，在阅读中教师要做到差异性化的辅导，对于学困生而言，教师要努力的引导学生夯实自己的基础知识，像在阅读中注意对单词、短语及基础语法的把握，不断的夯实学生的阅读知识储备，让学生在成功的体验中一点点的提升自身的群文阅读自信心和源动力。对于基础层次而言，要让学生在全面夯实基础阅读知识的前提下，去进行适当的拓展和延伸，并给予学生提供必要的拓展性群文阅读资源，在指导中帮助学生有效的破解阅读学习中遇到的瓶颈环节，对于提高层次的学生，在指导中英语教师要鼓励学生不断的探索不同的群文阅读内容，让学生自主的寻找要学习的群文阅读资源，从而在差异性的阅读指导中，让每个学生都能较好的得到提升。
综上所述，中学英语分级群文阅读对于提升阅读教学的精准性、实效性，促进学生健康的发展与提升具有十分重要的重用，初中英语教师要重视起课堂的分级群文阅读教学，并在具体的应用实践中精准化的进行阅读能力的分级、设置具有难度区分的群文阅读任务、给予差异化的群文阅读辅导，全面的利用和发挥分级群文阅读教学模式的优势，不断的激发学生对英语群文阅读的兴趣，促进学生英语阅读水平和英语学科素养的提升。
参考文献：
[1]梁静.试论新课标下初中英语课外分级阅读活动的有效开展[J].英语广场，2019（04）：144-145.
[2]冯玉霞.基于群文阅读的农村初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2018，18（02）：99-102.