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【摘要】在新课程改革的背景下，让学生积极的参与课堂，体验知识的生成过程，并从中让学生体验数学学习的快乐，从而在全体上培养学生学习数学的兴趣，让每一位学生获得自己的发展。
【关键词】数学 参与兴趣操作爱心
在新课程改革的背景下，学生是学习的主体，处于主导地位的教师该如何引导学生积极主动的思维.参与课堂的生成过程，让小学生饶有兴趣的学习数学，成为一个需要研究的问题。下面我就结合自己在教学中的时间，谈谈我是如何引导学生参与数学知识的生成过程，培养小学生的学习数学的兴趣的。
1.以原有的知识和能力为基础，让学生能够参与课堂，体验学习数学的快乐。
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。 所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。 例如多位数除以一位数，可以启发学生思考：
①我们学过了什么样的除法的计算？
②今天这个算式能否直接计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的知识让学生去领悟新旧知识的不同和多位数除以一位数的计算方法，从而让学生在这一知识的学习生成过程中，体验自己领悟知识并得以验证的快乐，潜移默化的感受了学习数学的快乐。
2.引导学生动手操作，以恰当的教学活动培养孩子参与课堂的积极性，让生气勃勃的数学课堂吸引学生。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节：
（1）首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
(2) 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
(3)通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征。
(4)让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的，从而让学生在动手操作，用心观察思考，并体验到有条不紊的课堂气氛，在生气勃勃的课堂活动中，不知不觉的喜欢上数学课。
3.设置认知冲突，以跌宕起伏的课堂主线，激发学生学习欲望，吸引学生深入课堂。
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望，这样的教学设计让学生充分体验到了“上坡”的难，更能体验到“登顶”的乐，从而在学习中步步深入课堂。
4.因材施教，播撒爱心，鼓励学生勇敢参与课堂，照顾全体学生发展。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。
如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：(1)车站堆放36吨货物，运走了 ，运走了多少吨？(2) 车站利堆放一批货物，运走了 ，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？ (3) 车站利堆放一批货物，运走了 ，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？(4) 车站利堆放一批货物，第一次运走了全部 ，第二次运走了全部 ，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？ 在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。 总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。
在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免急功近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生“碰壁”多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。
总而言之，小学生的心理认知发展水平决定了其在认知过程中不平衡性，个体差异是我们在教学中必须考虑的问题，正确处理这一问题，让每个学生在参与课堂学习的过程中，发现学习数学的乐趣，需要每一位小学数学教师在教学思想和策略上不断研究、不断创新。
【关键词】数学 参与兴趣操作爱心
在新课程改革的背景下，学生是学习的主体，处于主导地位的教师该如何引导学生积极主动的思维.参与课堂的生成过程，让小学生饶有兴趣的学习数学，成为一个需要研究的问题。下面我就结合自己在教学中的时间，谈谈我是如何引导学生参与数学知识的生成过程，培养小学生的学习数学的兴趣的。
1.以原有的知识和能力为基础，让学生能够参与课堂，体验学习数学的快乐。
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。 所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。 例如多位数除以一位数，可以启发学生思考：
①我们学过了什么样的除法的计算？
②今天这个算式能否直接计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的知识让学生去领悟新旧知识的不同和多位数除以一位数的计算方法，从而让学生在这一知识的学习生成过程中，体验自己领悟知识并得以验证的快乐，潜移默化的感受了学习数学的快乐。
2.引导学生动手操作，以恰当的教学活动培养孩子参与课堂的积极性，让生气勃勃的数学课堂吸引学生。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节：
（1）首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
(2) 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
(3)通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征。
(4)让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的，从而让学生在动手操作，用心观察思考，并体验到有条不紊的课堂气氛，在生气勃勃的课堂活动中，不知不觉的喜欢上数学课。
3.设置认知冲突，以跌宕起伏的课堂主线，激发学生学习欲望，吸引学生深入课堂。
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望，这样的教学设计让学生充分体验到了“上坡”的难，更能体验到“登顶”的乐，从而在学习中步步深入课堂。
4.因材施教，播撒爱心，鼓励学生勇敢参与课堂，照顾全体学生发展。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。
如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：(1)车站堆放36吨货物，运走了 ，运走了多少吨？(2) 车站利堆放一批货物，运走了 ，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？ (3) 车站利堆放一批货物，运走了 ，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？(4) 车站利堆放一批货物，第一次运走了全部 ，第二次运走了全部 ，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？ 在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。 总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。
在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免急功近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生“碰壁”多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。
总而言之，小学生的心理认知发展水平决定了其在认知过程中不平衡性，个体差异是我们在教学中必须考虑的问题，正确处理这一问题，让每个学生在参与课堂学习的过程中，发现学习数学的乐趣，需要每一位小学数学教师在教学思想和策略上不断研究、不断创新。